Новые информационные технологии в педагогической диагностике Цели: •

Новые информационные технологии в педагогической диагностике Цели: • формирование профессиональной культуры; • формирование информационной компетентности; • развитие умений по использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (на этапе педагогической диагностики) 1

Задачи курса: • Обосновать необходимость использования НИТ для педагогической диагностики в учебном процессе, • Раскрыть сущность педагогической диагностики, • Показать возможности использования компьютерных технологий в процессе педагогической деятельности, • Выделить преимущества использования НИТ в диагностической деятельности педагога, • Познакомить с системами автоматизированного компьютерного контроля 2

Понятийный аппарат курса Понятие технологии Соотношение методики и технологии. Методика – совокупность методов, способов работы преподавателя; наука о закономерностях организации процесса обучения. Методическая система: цели (зачем? ) методы, формы, средства, приемы (как? ) содержание (чему? ) контингент учащихся (кого? ) Исходным объектом методической системы является усредненный ученик. 3

Понятие технологии Гузеев В. В. : Технология в образовании – комплекс, состоящий из: модели исходного состояния учащихся, заданной множеством свойств, наличие которых необходимо для осуществления технологического процесса; некоторого диагностического представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора или построения оптимальной модели для данных конкретных условий; механизма обратной связи, обеспечивающего взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным результатам. [Бершадский М. Е. Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М. , 2003] 4

Понятие технологии модель обучения критерии выбора оптимальной модели начальное состояние диагностика состояния учащихся механизм ОС 5

Понятие технологии модель обучения начальное состояние критерии выбора оптимальной модели промежут. состояние диагностика состояния учащихся механизм ОС 6

Понятие технологии модель обучения начальное состояние критерии выбора оптимальной модели промежут. состояние конечное состояние диагностика состояния учащихся механизм ОС 7

Понятие технологии Игошев Б. М. , Шамало Т. Н. : Технология обучения (понимается как синоним образовательной технологии) – это описание (проект) образовательного процесса как способа реализации содержания обучения, предусмотренного ГОС, включающего в себя систему форм, методов и средств обучения и последовательность действий всех его субъектов, которые должны обеспечивать безусловную реализацию диагностики поставленных целей [Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы межд. научно-практ. конференции. Екатеринбург, 2004]. 8

Отличительные особенности технологии: - - Для реализации технологического подхода необходима детальная информация об исходном состоянии учащегося, группы учащихся. Состав технологии не совокупность методов работы учителя, а прописанность шагов деятельности, гарантированно приводящих к нужному результату. Технология воспроизводима. Наличие диагностического фона. Гарантированность достижения результатов. 9

Понятие информационной технологии • Технология, связанная с получением, переработкой, анализом, организацией, передачей, хранением, представлением информации учебного характера. • Совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая знания и развивающая их возможности по управлению образовательным процессом (М. И. Жалдак). • Технология на базе персональных компьютеров, компьютерных сетей и средств связи, для которых характерно наличие «дружественной» среды работы пользователя (Н. В. Макарова). • Технология машинной обработки, передачи, распространения информации, создания вычислительных и программных средств информатики (В. А. Извозчиков). • Способ организации информационных процессов с использованием компьютерных средств. 10

Понятия новых информационных технологий обучения • Методология и технология учебно-воспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения и в первую очередь ЭВМ (В. А. Извозчиков). • Совокупность внедряемых (встраиваемых) в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационного продукта(знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, где развивается НИТО (Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков). • Совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте (Е. И. Машбиц). 11

Понятия новых информационных технологий обучения • Отрасль дидактики, занимающаяся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в котором находят применение средства информатизации образования (В. Ф. Шолохович). • НИТ обучения – совокупность педагогической техники преподавателя, методов обучения, базирующихся на использовании компьютерных технологий пед. измерений, обеспечивающих эффективное достижение целей обучения в данной предметной области и однозначное отслеживание результатов на всех этапах обучения (Б. Е. Стариченко). 12

Признаки новых информационных технологий (В. В. Латюшин, Д. Ш. Матрос и др. «Компетентностный подход и ЦОР» // Вестник Московского университета, 2010, № 1) • Технология удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность) • Технология решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и (или) практически решены • Средством подготовки и передачи 13 информации обучаемому является компьютер

Понятие средств новых информационных технологий Программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, хранению, обработке, передаче информации (И. В. Роберт). 14

Педагогическая диагностика Цель: - раскрыть сущность педагогической диагностики, - обосновать необходимость использования НИТ на этапе диагностической деятельности, построить модель педагогической диагностики, педдиагностики с использованием средств НИТ 15

Определение контроля. Взаимосвязь основных компонентов контроля выявление измерение проверка оценивание контроль 16

вид форма по степени способу индивидуа предъявлен лизации ия задания цель (фронталь(устный, письменимндивиный, дуальный, машинный) групповой) метод (беседа, функции опрос, (диагностичестип (внеш- контрол кая, обучающая, ьная, развивающая, ний, взаимок самостоя воспитывающая, онтроль, тельная, корректируюсамокон проверо щая, прогнотроль) чная, стическая, стизачет, мулирующая) экзамен) предвари тельный текущий тематиче ский итоговый 17

- Заполните таблицу. - Сформулируйте вывод о возможности использования тестирования на различных этапах процесса обучения и контроля. - Установите взаимосвязь между основными компонентами контроля. - Существует ли связь между выбором форм и методов контроля и психологопедагогической характеристикой класса. - Выберите из таблицы или предложите самостоятельно методы, которыми можно осуществлять контроль уровня развития учащихся. 18

Сравнительный анализ традиционных и современных педагогических и психологических подходов к проблеме контроля и оценки достижений учащихся Традиционный Цели и задачи контроля: - установить готовность учащихся к усвоению новых знаний, - получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся, - определить трудности и ошибки в работе учащихся, причины их возникновения, - выявить степень правильности, объем, глубину знаний, умений учащихся Совреме нные педагоги психолог ческие ические 19

Тра диц. Современные педагогические Совр псих. Краевский В. В. , Высоцкая С. И. и др. : - находить или выбирать учебное действие в качестве ведущего, определять его конкретную значимость; - строить план предстоящего действия, представлять или уметь выбирать предполагаемые средства и способы его выполнения; - предвидеть возможные результаты предстоящего действия, его свойства и качества; - реализовывать план, найденные средства и способы выполнения; - контролировать и доказывать правильность процесса выполнения действия, выявлять допущенные ошибки и неточности; - устанавливать индивидуальную и социальную значимость выполненного действия, оценивать его результаты. 20

Тра диц Современные педагогические Совр псих. Концептуальный: - социально-экономические (экономическое состояние семьи, социально-экономический статус и др. ); - социально-психологические (обстановка в классе, влияние учителя, внешкольная активность и др. ); - индивидуальные (оценка учащимися собственных достижений, образовательный статус учащегося и др. ). Комплексный подход (Лебедев О. Е. ): а) уровень академической успеваемости (с учетом образовательного стандарта), б) овладение фондом коммуникативных умений, приобретенных в ходе учебного процесса (личностные приобретения), в) сформированность мотивов учебной деятельности, г) личностные социальные приобретения, д) система ценностей. 21

Традиц Совр педаг Современные психологические подходы Выготский Л. С. : а) познавательную сферу (восприятие, память, воображение, мышление), б) сферу личностных отношений (эмоции потребности, мотивы, ценностные ориентации), в) систему практических и умственных действий, обеспечивающих возможность практической и умственной деятельности. 22

Для реального управления познавательной деятельностью учащихся преподаватель должен соблюдать определенную систему требований: - указать цели управления (внесение определенных изменений как в познавательную деятельность учащегося, так и в его личность в целом), - установить исходное состояние управляемого процесса (определение начального состояния той познавательной деятельности, которую преподаватель наметил использовать до усвоения новых знаний), - определить программу воздействия, предусматривающую основные переходные состояния процесса, - обеспечить систематический контроль за управляемым процессом (т. е. систематическую обратную связь), - обеспечить переработку информации, полученной по каналам обратной связи, - выработать корректирующие воздействия и реализовать их. 23

Определение мониторинга Мониторинг в образовании есть система сбора, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие, обеспечивает необходимую информационную основу для принятия обоснованных управленческих решений, направленных на достижение заданных целей развития объекта (В. В. Гузеев). Мониторинг процесс непрерывного, систематического отслеживания (получения знания, адекватно отражающего состояние объекта) сущностных характеристик образовательного процесса (А. С. Белкин). 24

выявление измерение проверка оценивание контроль зун системно-комплексный подход к организации контроля и оценки достижений учащихся мониторинг 25

Функции мониторинга Белкин А. С. ориентировочная (ориентация субъектов в жизненном пространстве на основе полученной и получаемой информации); конструктивная (с одной стороны, кристаллизация индивидуальной позиции личности, а с другой – расширение личностного пространства за счет установления позитивных контактов и взаимодействий с другими людьми); организационно-деятельностная (постоянная интеграция получаемой информации и научно-теоретического знания позволяет определить наиболее оптимальную позицию личности в процессе выполнения той или иной деятельности); коррекционная (уточнение и при необходимости поправка выполняемых задач, позиции личности в процессе деятельности); оценочно-прогностическая (дискретный процесс сличения и сравнения получаемой в ходе мониторинга информации с контрольными точками и предполагаемым конечным результатом исследования). 26

Определение педагогической диагностики В первом значении педдиагностика означает самостоятельный вид педагогической деятельности, нацеленный на аналитико-информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, то есть представляет собой практическую систему разнообразных способов, приемов и форм сбора и интерпретации данных об актуальном состоянии элементов и параметров педагогических систем, процессов, отношений и их субъектов. Во втором значении педдиагностика обозначает акт познавательной деятельности педагога по распознаванию актуального состояния единичного объекта в его соотношении с нормой, то есть конкретный психологический механизм, при помощи которого осуществляется сбор эмпирической 27 информации.

Подходы к определению педагогической диагностики В третьем значении педдиагностика – это область педагогической науки, анализирующая и обобщающая диагностические процессы. Диагностическая деятельность процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся с целью выявления, оценивания, анализа, корректировки и прогнозирования дальнейшего развития учащихся (А. В. Хуторской). 28

Структурные компоненты педагогической диагностики Проверка + Оценивание Контроль Системно-комплексный подход к организации контроля Мониторинг Анализ полученных результатов Диагностический процесс Интерпретация полученных результатов Коррекция Прогнозирование 29

Функции педагогической диагностики • Функция обратной связи - диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса. • Оценочная функция - оценка не только деятельности ученика, но и своей методики обучения. • Управленческая функция педдиагностики связана с основными этапами управления развития ученического коллектива и личности школьника. Не выполняет вспомогательную роль, а является основой, базой для построения процесса обучения. 30

Значимость педагогической диагностики в системе профильного обучения учащихся Педагогическая диагностика в системе предпрофильной подготовки учащихся Психологопедагогическая характеристика учащихся Установки семьи, мнение друзей, значимость профессии в регионе проживания Комплектация специализированных классов Особенности осуществления профильного обучения 31

Объекты, предметы педдиагностики • Объекты: личность учащегося, коллектив или учебный процесс; а также деятельность учащихся или учителя, либо их взаимодействие. • Предметом педдиагностики может быть уровень знаний, умений учащихся, психофизические свойства личности, личностные характеристики, уровень воспитанности, творческий 32 образовательный потенциал и др.

Методы педагогической диагностики: • Наблюдение (восприятие действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений на основе фиксации заранее выделенных единиц наблюдения); • Опросные методы (способ проникновения в личность на основе диалога с ней: беседа, интервью, анкетирование); • Тестирование (научно-обоснованный процесс измерения интересующих качеств свойств личности); • Эксперимент (создание исследовательской ситуации путем раскрытия механизмов и тенденций возникновения и функционирования изучаемого явления); 33

Методы педагогической диагностики: • Экспертная оценка (привлечение к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое); • Игровые (ролевые, имитационные) методы (форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий); • Проективные методы (проникновение в личность путем психологического механизма проекции, заключающейся в символическом переносе содержания внутреннего мира во внешний мир в процессе продуктивной деятельности). 34

Сравнительный анализ методов педдиагностики Параметры сравне наблю опрос -ния дение ные Методы педдиагностики тестиро экспери эксперт проекти игрование мент ная вные вые оценка массовость трудоемко сть объективн ость статист обработка рез-ов компьютер версия научная обоснован ность 35

Определение НИТПД Комплекс, включающий в себя: - планируемые результаты обучения и развития, - набор дидактических маршрутов обучения и развития, - компьютерно ориентированные средства диагностики и коррекции текущего состояния обучаемых, в т. ч. психологического, - критерии выбора оптимального дидактического маршрута обучения и развития в данных конкретных условиях (для данного контингента учащихся) 36