Новые формы обучения в контексте с мировым образовательным стандартом Лекция 11
Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством n Интеграция (от лат. integratio - соединение) 1 процесс, результатом которого является достижение единства и целостности, согласованности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов. n Международное образовательное пространство – формирующееся единство национальных образовательных систем при наличии в каждой из этих систем глобальных тенденций и сохранении разнообразия.
Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. В наше время прогнозируют тенденции развития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные процессы.
Все страны объединяет понимание, что современное образование должно стать международным. То есть университетское образование приобретает черты поликультурного образования. Оно развивает способность оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации. При этом в университете не только сохраняется дух свободы научного творчества, но и содержательно обогащаются все учебные курсы. Создается поликультурная среда.
n В мире проявляется стремление к интеграции разных типов высших учебных заведений (под эгидой классического университета) в научно-образовательные мегаполисы континентального, межрегионального и государственного значения. n В разных странах наблюдается объединение университетов с промышленными комплексами.
n Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. n Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.
В мировой системе образования конца XX века выделяют определенные глобальные тенденции: n 1) стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям; n 2) обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);
n 3) значительное влияние социально- экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения); n 4) увеличение спектра учебноорганизационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;
n 5) разрастание рынка образовательных услуг; n 6) расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (становится более демократическим); n 7) в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;
n 8) образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира; n 9) постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ; n 10) отход от ориентации на «среднего ученика» , повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования; n 11) поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.
n Мировое образование полиструктурно: для него характерны пространственная (территориальная) и организационная структуры. n В решении проблем мирового образования важное значение приобретают крупные международные проекты и программы, поскольку они с необходимостью предполагают участие различных образовательных систем.
n К крупным международным проектам относятся: n ЭРАЗМУС, цель которого заключается в том, чтобы обеспечить мобильность студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до 10% студентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны); n ЭСПРИТ — проект, предполагающий объединение усилий европейских университетов, НИИ, компьютерных фирм в создании новых информационных технологий и др. ).
n Формированию единого мирового образовательного пространства способствует развитие дистанционных форм обучения. n Системы дистанционного обучения основаны на использовании компьютерной сети и спутниковой связи. n Они позволяют решать образовательные задачи в масштабах целых континентов.
n Так реализуется проект единой Европейской обучающей среды. Шведский Балтийский университет, объединяющий более чем 50 университетов десяти стран балтийского региона, служит примером использования дистанционных методов. n В США (по данным середины 1990 -х годов) в программе дистанционного обучения участвуют более 1 млн. студентов. n В мире функционируют глобальные системы дистанционного обучения: «Глобальный лекционный зал» , «Университет мира» , «Международный электронный университет» , обеспечивая обмен информацией в оперативном режиме.
Тенденции развития мирового образования n - Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех. n - Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.
n - Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.
n ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера.
Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на: n • создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры; n • обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека; n • вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;
n исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны; прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции; n • пропаганду принятых конвенций и рекомендаций; n • сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.
К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели. n - Американская модель: младшая средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура. n - Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей — университет, магистратура, аспирантура.
n Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия и основная школа — институт и университет, аспирантура. n - Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет, магистратура, аспирантура. n - Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа, гимназия и лицей-колледж — институт, университет и академия — аспирантура — докторантура.
n Для мирового образовательного пространства характерны такие свойства: n как динамичность, n интернациональность n разная плотность связей между составляющими образовательных систем
Модели образования n Традиционная модель образования - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого и настоящего. Прежде всего под этим подразумевается совокупность базовых знаний, умений и навыков в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции, позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого порядка.
n Обучающийся рассматривается как объект, которому нужно передать систему обобщенных знаний, умений и навыков. Обучение преследует, в первую очередь, воздействие на механизмы памяти, а не мышления обучающихся. n Целью такого образования является формирование личности с заранее заданными свойствами. n Результаты выражаются в уровне обученности и социализованности личности.
n Основной дидактической единицей в этой модели является содержание образования. n В этом случае система образования рассматривается как государственноведомственная организация, которая строится по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры образовательных учреждений и учебных дисциплин. n При этом все учебные заведения контролируются административными или специальными органами.
Рационалистическая модель образования n Рационалистическая модель образования во главу ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения, обучающимися знаний. В основе идеологии современной рационалистической модели образования лежит бихевиористическая концепция. Эта модель отводит обучающимся сравнительно пассивную роль. Они, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают адаптивный «поведенческий репертуар» , необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. n В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность.
n Рационалистическая модель образования предполагает такую его организацию, которая, прежде всего, обеспечивает практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу и производству. При этом любая образовательная программа должна быть направлена на обеспечение «поведенческого» аспекта знаний, умений и навыков.
n Гуманистическая (феноменологическая) модель образования в центр образовательного процесса ставит личность обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности. Она ориентирована на развитие внутреннего мира обучающегося, на межличностное общение, диалог, на психологопедагогическую поддержку в личностном росте.
n Эта модель предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся, уважительное отношение к их интересам и потребностям. n Его представители отрицают взгляд на школу как на «образовательный конвейер» .
n Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как учащихся (студентов), так и педагогов, а также право индивида на автономию развития и собственную траекторию образования.
n Представители гуманистической модели образования не отличаются единством взглядов. В рамках этой модели существуют многие концепции образования: гуманитарнообразовательная, личностно ориентированная, аксиологическая, проективная, педагогической поддержки, культурологическая и др. Но их объединяет то, что они признают приоритет развития личности над обучением, а знания, умения и навыки считают не целью обучения, а средством развития обучающихся
n Неинституциональная модель образования ориентированная на его организацию вне социальных институтов, в частности образовательных институтов. Это образование на «природе» , в условиях параллельных школ, с помощью системы Internet, дистанционное обучение, «открытые школы» , «открытые университеты» и др.
Скачать презентацию Новые формы обучения в контексте с мировым образовательным
практик 9..ppt