Скачать презентацию НОВОЕ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ Моисеева Скачать презентацию НОВОЕ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ Моисеева

Моисеева Л.Магистрам. 1.ppt

  • Количество слайдов: 35

НОВОЕ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ Моисеева Л. В. Д. п. н. , НОВОЕ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ Моисеева Л. В. Д. п. н. , профессор Уральский государственный педагогический университет 2011 -2012 гг

СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2020 Г. Ноябрь 2008 г. СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2020 Г. Ноябрь 2008 г.

МОДЕЛЬ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2020. Образование для экономики МОДЕЛЬ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2020. Образование для экономики

ВСЕМИРНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ВОСПИТАНИЮ И ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА (ВОДМ) МОСКВА, 27 -29 СЕНТЯБРЯ ВСЕМИРНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ВОСПИТАНИЮ И ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА (ВОДМ) МОСКВА, 27 -29 СЕНТЯБРЯ 2010 Г.

Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности «Дошкольное образование» Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности «Дошкольное образование»

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование» (бакалавр) Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование» (бакалавр)

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» (бакалавр) Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» (бакалавр)

Об установлении соответствия направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемых присвоением лицам квалификаций (степеней) «бакалавр» Об установлении соответствия направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемых присвоением лицам квалификаций (степеней) «бакалавр» и «магистр» … направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального образования, указанным в Общероссийском классификаторе специальностей по образованию ОК 009 -2003…

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПЕРЕЧНЯ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ) ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПО КОТОРЫМ УСТАНОВЛЕНЫ ИНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПЕРЕЧНЯ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ) ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПО КОТОРЫМ УСТАНОВЛЕНЫ ИНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА, ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ИЛИ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ) …

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование» (магистр) Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование» (магистр)

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» (магистр) Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» (магистр)

оценка компетентности студента использование объективных методов диагностики деятельности -наблюдения, -экспертиза продуктов профессиональной деятельности, -защита оценка компетентности студента использование объективных методов диагностики деятельности -наблюдения, -экспертиза продуктов профессиональной деятельности, -защита учебных портфелей

дифференциации результатов образования по двум ступеням высшего образования производится на основании Дублинских дискрипторов. Дескрипторы дифференциации результатов образования по двум ступеням высшего образования производится на основании Дублинских дискрипторов. Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата) Состав компетенции (проверяемые дескрипторы 1, Уровень овладения (дескрипторы 2): что делается на «высокий» , что на «средний» , что на «низкий» уровень

по мере повышения уровня освоения компетенций: Магистрант дает определение, воспроизводит, распознает, использует, демонстрирует, владеет, по мере повышения уровня освоения компетенций: Магистрант дает определение, воспроизводит, распознает, использует, демонстрирует, владеет, применяет, представляет связи, распознает, обосновывает, применяет, интерпретирует оценивает

С. Л. Рубинштейн писал, что механизмом ( «основным нервом» ) решения задачи является механизм С. Л. Рубинштейн писал, что механизмом ( «основным нервом» ) решения задачи является механизм анализа через синтез. Данный механизм предполагает включение изучаемого объекта во все новые связи, «поворачивая» каждый раз его новой стороной, «вычерпывая» при этом новое содержание.

Стандарт третьего поколения предполагает в профессиональном цикле большое количество часов (4608 - 128 кредитов), Стандарт третьего поколения предполагает в профессиональном цикле большое количество часов (4608 - 128 кредитов), отводимых для изучения курсов по выбору студентов.

основной предмет педагогики – педагогический процесс как целенаправленный процесс взаимодействия субъектов образования: цель, принципы, основной предмет педагогики – педагогический процесс как целенаправленный процесс взаимодействия субъектов образования: цель, принципы, содержание, методы и технологии, результат.

педагогическое знание, предполагающие наличие деятельностных и оценивающих процедур; межпредметные и надпредметные знания, формирующиеся на педагогическое знание, предполагающие наличие деятельностных и оценивающих процедур; межпредметные и надпредметные знания, формирующиеся на стыке знаний разных дисциплин и циклов, рефлексивные знания как механизм познания и метапознания

Анализируя процесс освоения знаний студентами мы сталкиваемся с неожиданным парадоксом, который профессор психологии Свартморского Анализируя процесс освоения знаний студентами мы сталкиваемся с неожиданным парадоксом, который профессор психологии Свартморского Kолледжа, Кеннет Джерджен, обозначил как отказ от приобретаемых знаний как индивидуальной собственности. Личность приходит к пониманию значения изучаемого через ответные действия другого.

занятия и книги не имеют значения, смысла до тех пор, пока студенты не придадут занятия и книги не имеют значения, смысла до тех пор, пока студенты не придадут им эти значения и смыслы. ни занятия, ни книги не могут предопределить значение, которое будет присвоено им. Они только открывают ряд возможностей, из которых разные студенты по-разному выбирают информацию. Через обратную связь и оценивание преподаватель может сузить диапазон выбора, побуждая студентов к “правильным” действиям. Однако обратная связь и оценка находятся в том же положении, что и занятия, и книги – они подвержены множественности интерпретаций

Если не транслировать готовые знания ( «консервы» по выражению А. А. Вербицкого, или «диетический Если не транслировать готовые знания ( «консервы» по выражению А. А. Вербицкого, или «диетический корм» в категориях Пауло Фрейре (Freire, 1985)), то при поиске решения учебно-профессиональной задачи возникают вопросы, на которые студент не может ответить без изучения соответствующих источников (книг, журналов, статистики) или собственного исследования.

Л. Н. Лесохина писала , что образовательный процесс взрослых не выстраивается в строго последовательные, Л. Н. Лесохина писала , что образовательный процесс взрослых не выстраивается в строго последовательные, логические ряды, и не сводим к строго очерченным темам учебных дисциплин; взрослый человек имеет право почерпнуть те знания, которые необходимы именно ему для самоопределения, профессионального становления и личностного развития

При организации взаимодействия преподаватель - студент, не предполагающего трансляции готовых знаний происходит объективизация «скрытых При организации взаимодействия преподаватель - студент, не предполагающего трансляции готовых знаний происходит объективизация «скрытых учебных планов» , разрушение дисциплинарных границ; происходит реальное «помещение» дисциплинарных дискурсов в социально релевантные практики, а образовательных практик – в область социальных проблем; происходит переход от предметно - и человеко центрированных способов образования к образованию как средству формирования «социального капитала» участников этого процесса, как ценности и ресурса для достижения личностно и социально значимых целей (К. Джерджен).

Необходима разработка системы таких заданий для самостоятельной работы компетентностно-ориентированного содержания Это такие знания, такие Необходима разработка системы таких заданий для самостоятельной работы компетентностно-ориентированного содержания Это такие знания, такие исследования в границах конкретной предметной области которые необходимы для решения учебно-профессиональной задачи и проявятся в образовательном процессе в виде заявленных компетенций, определенных как ожидаемый результат изучения дисциплины

Необходима новая модель обучения, предполагающая нелинейную организацию образовательного процесса, которая характерна именно для многоуровневого Необходима новая модель обучения, предполагающая нелинейную организацию образовательного процесса, которая характерна именно для многоуровневого образования и которая позволяет в полной мере реализовать новую проектноисследовательскую модель обучения - модель обучения действием.

. Проектно-исследовательская модель «обучения посредством действия» предполагает, что студенты • учатся не только у . Проектно-исследовательская модель «обучения посредством действия» предполагает, что студенты • учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их исследовании и обсуждении полученных решений; • работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций; • учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

студенты находиться в активном общении с компьютером, предполагающем избирательное и свободное восприятие информации, а студенты находиться в активном общении с компьютером, предполагающем избирательное и свободное восприятие информации, а также доступ к ее разнонаправленным потокам; склонны к обучению в форме участия и экспериментирования. Необходима рефлексия сделанного, которая определяется избранными

Необходима разработка системы заданий для студентов в логике нелинейной организации образовательного процесса, предполагающего возможность Необходима разработка системы заданий для студентов в логике нелинейной организации образовательного процесса, предполагающего возможность выбора и построения индивидуального маршрута освоения дисциплины

решение учебно-профессиональных задач Факт Мероприятия Способы решения Проблема анализ решение учебно-профессиональных задач Факт Мероприятия Способы решения Проблема анализ

Содержание учебной дисциплины в профессиональном образовании магистров есть педагогический процесс решения учебно-профессиональных задач в Содержание учебной дисциплины в профессиональном образовании магистров есть педагогический процесс решения учебно-профессиональных задач в границах предметной области дисциплины

, Задачи конструируются в соответствии c: • заданными целями, сформулированными на языке компетенций, • , Задачи конструируются в соответствии c: • заданными целями, сформулированными на языке компетенций, • разнообразными контекстами • реальной практики, • исследовательским потенциалом междисциплинарного познания проблем развития человека средствами образования.

Мир, общество, образование и наука существенно изменились. педагогика является единственной наукой, призванной дать целостное Мир, общество, образование и наука существенно изменились. педагогика является единственной наукой, призванной дать целостное представление о становлении человека в образовании

Педагогика должна найти нестандартные решения; именно в педагогике должен произойти в ближайшее время прорыв Педагогика должна найти нестандартные решения; именно в педагогике должен произойти в ближайшее время прорыв в понимании сути и новых реалий профессионального педагогического образования. Для этого требуется объединение усилий всех заинтересованных сторон, проведение дискуссий и активизация исследовательской деятельности преподавателей педагогики.