Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Уровни нормативно-правового обеспечения специального (коррекционного) образования и психолого-медико-педагогического сопровождения субъектов образовательного пространства Международный уровень Международные нормативно-правовые акты Федеральный уровень Законодательно-правовые акты Российской Федерации Региональный уровень Законодательно-правовые документы региона (области) Муниципальный уровень Нормативно-правовые акты города Субмуниципальный уровень (нормативные документы района) Локальные акты ОУ
• КОНВЕНЦИЯ О БОРЬБЕ С ДИСКРИМИНАЦИЕЙ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ • Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры на ее одиннадцатой сессии Вступление в силу: 22 мая 1962 года в соответствии со статьей 24
• В 1994 г в г. Саламанки (Испания) принята Декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
• Концепция инклюзивной школы. Основной принцип инклюзивной школы – все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным. Руководящий принцип – школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности.
Конвенция о правах инвалидов принята Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г. , вступила в силу 3 мая 2008 г, после ратификации её 20 -й страной. Ратифицирована Россией 3 мая 2012 года
Конвенция ООН о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г. Статья 24 «Образование» • Государства-участники наделяют инвалидов возможностью осваивать жизненные и социализационные навыки, чтобы облегчить их полное и равное участие в процессе образования и в качестве членов местного сообщества. • Чтобы содействовать обеспечению реализации этого права, государства-участники принимают надлежащие меры для привлечения на работу учителей, в том числе учителейинвалидов, владеющих жестовым языком и/или азбукой Брайля, и для обучения специалистов и персонала, работающих на всех уровнях системы образования. Такое обучение охватывает просвещение в вопросах инвалидности и использование подходящих усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, учебных методик и материалов для оказания поддержки инвалидам.
Конвенция ООН о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г. • Государства-участники обеспечивают, чтобы инвалиды могли иметь доступ к общему высшему образованию, профессиональному обучению, образованию для взрослых и обучению в течение всей жизни без дискриминации и наравне с другими. С этой целью государства-участники обеспечивают, чтобы для инвалидов обеспечивалось разумное приспособление. • Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни
Статья 43 Конституции РФ 1. Каждый имеет право на образование. 2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
ФЗ «Об образовании в РФ» Принят 21 12 2012 года Одобрен 26 декабря 2012 год Статья 2 27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; ( в том числе и удаленности от места проживания)
• Инклюзия (от inclusion - включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни. Термин инклюзия имеет отличия от терминов интеграция и сегрегация. При инклюзии все заинтересованные стороны должны принимать активное участие для получения желаемого результата.
• Инклюзивное образование — это новое и перспективное направление педагогики, принятое в цивилизованных странах и признанное мировой общественностью. Несомненно, с ним связано будущее российского образования, в том числе и специального. Однако сегодня инклюзивное образование в России делает только первые робкие шаги, которые по-своему уникальны и бесценны
Цель инклюзивного обучения в ОУ • обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми, независимо от их индивидуальных особенностей
• 28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Закон РФ «Об образовании» от 29. 12. 2012 № 273 Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья • Ст. 79 пункт 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
• Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» Статья 11. Индивидуальная программа реабилитации инвалида • • Индивидуальная программа реабилитации инвалида - разработанный на основе решения уполномоченного органа, осуществляющего руководство федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы, комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности. (в ред. Федерального закона от 22. 08. 2004 N 122 -ФЗ)
• Индивидуальная программа реабилитации инвалида является обязательной для исполнения соответствующими органами государственной власти, органами местного самоуправления, а также организациями независимо от организационно-правовых форм и форм собственности. • • Индивидуальная программа реабилитации инвалида содержит как реабилитационные мероприятия, предоставляемые инвалиду с освобождением от платы в соответствии с федеральным перечнем реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду, так и реабилитационные мероприятия, в оплате которых принимают участие сам инвалид либо другие лица или организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности.
• Индивидуальная программа реабилитации имеет для инвалида рекомендательный характер, он вправе отказаться от того или иного вида, формы и объема реабилитационных мероприятий, а также от реализации программы в целом. Инвалид вправе самостоятельно решить вопрос об обеспечении себя конкретным техническим средством реабилитации или видом реабилитации, включая кресла-коляски, протезно-ортопедические изделия, печатные издания со специальным шрифтом, звукоусиливающую аппаратуру, сигнализаторы, видеоматериалы с субтитрами или сурдопереводом, другими аналогичными средствами.
• Индивидуальная программа реабилитации имеет для инвалида рекомендательный характер, он вправе отказаться от того или иного вида, формы и объема реабилитационных мероприятий, а также от реализации программы в целом. Инвалид вправе самостоятельно решить вопрос об обеспечении себя конкретным техническим средством реабилитации или видом реабилитации, включая кресла-коляски, протезно-ортопедические изделия, печатные издания со специальным шрифтом, звукоусиливающую аппаратуру, сигнализаторы, видеоматериалы с субтитрами или сурдопереводом, другими аналогичными средствами.
• Если предусмотренные индивидуальной программой реабилитации техническое средство реабилитации и (или) услуга не могут быть предоставлены инвалиду либо если инвалид приобрел соответствующее техническое средство реабилитации и (или) оплатил услугу за собственный счет, ему выплачивается компенсация в размере стоимости приобретенного технического средства реабилитации и (или) оказанной услуги, но не более стоимости соответствующего технического средства реабилитации и (или) услуги, предоставляемых в порядке, установленном частью четырнадцатой статьи 11. 1 настоящего Федерального закона.
• Отказ инвалида (или лица, представляющего интересы) от индивидуальной программы реабилитации в целом или от реализации отдельных ее частей освобождает соответствующие органы государственной власти, органы местного самоуправления, а также организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности от ответственности за ее исполнение и не дает инвалиду права на получение компенсации в размере стоимости реабилитационных мероприятий, предоставляемых бесплатно.
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ • 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Ст 79 п 3 • Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование • специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, • специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, • специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, • проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Ст 79 п 5 • Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Ст 79 п 6 • Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.
Ст 79 п 12 • . Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.
• Статья 42. Психологопедагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
Статья 42 ФЗ « Об образовании» • Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогамипсихологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Ст. 42 • 2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: • 1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; • 2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; • 3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; • 4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
Статья 42 • 3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся • 1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
Переименование С(К)ОУ • Наименования и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с настоящим Федеральным законом не позднее 1 января 2016 года с учетом следующего: • 1) специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны переименоваться в общеобразовательные организаци
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. • Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
• 4. Формы обучения по общеобразовательным программам определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, если иное не установлено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"4. • Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения 5.
• 5. Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. • При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного учащегося.
• Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс. • В следующий класс могут быть условно переведены учащиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному учебному предмету. • Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).
III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья • 1. Содержание общего образования и условия организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида 18.
• 22. Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность в классе (группе) не должна превышать 15 человек.
• 23. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, создаются специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья: • а) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:
• Адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети "Интернет" с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG); • размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7, 5 см) рельефноконтрастным шрифтом (на белом или жёлтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля); • присутствие ассистента, оказывающего учащемуся необходимую помощь;
• обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов; • обеспечение доступа учащегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию образовательной организации, располагающему местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого учащегося;
• б) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху: • дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения); • обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации; • обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка (сурдоперевода, тифлосурдоперевода);
• в) для учащихся, имеющих нарушения опорно -двигательного аппарата: • обеспечение беспрепятственного доступа учащихся в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения образовательной организации, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0, 8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений)
• 24. Для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, создаются: • необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения;
• 25. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для слабослышащих учащихся (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших учащихся (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), создаются два отделения: • 1 отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; • 2 отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
• 26. В образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам, допускается совместное обучение слепых и слабовидящих учащихся, а также учащихся с пониженным зрением, страдающих амблиопией и косоглазием и нуждающихся в офтальмологическом сопровождении. • Основой обучения слепых учащихся является система Брайля.
• 27. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи, создаются два отделения: • 1 отделение - для учащихся, имеющих общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также учащихся, имеющих общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием; • 2 отделение - для учащихся с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи. • В составе 1 и 2 отделений комплектуются классы (группы) учащихся, имеющих однотипные формы речевой патологии, с обязательным учетом уровня их речевого развития.
• 28. В случае если учащиеся завершают освоение адаптированных основных образовательных программ основного общего образования до достижения совершеннолетия и не могут быть трудоустроены, для них открываются классы (группы) с углубленным изучением отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы.
• 29. В образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам, допускается: • совместное обучение учащихся с задержкой психического развития и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития; • совместное обучение по образовательным программам для учащихся с умственной отсталостью и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с умственной отсталостью (не более одного ребенка в один класс).
• Учащимся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития, на период адаптации к нахождению в образовательной организации (от полугода до 1 года) организуется специальное сопровождение. • Для успешной адаптации учащихся с расстройствами аутистического спектра на групповых занятиях кроме учителя присутствует воспитатель (тьютор), организуются индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких детей из расчета 5 -8 учащихся с расстройством аутистического спектра на одну ставку должности педагога-психолога
• 30. Реализация адаптированных основных образовательных программ в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
• В классы (группы) с углубленным изучением отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы принимаются учащиеся, окончившие 9 (10) класс. Квалификационные разряды выпускникам присваиваются только администрацией заинтересованного предприятия или организацией профессионального образования. Учащимся, не получившим квалификационного разряда, выдается свидетельство об обучении и характеристика с перечнем работ, которые они способны выполнять самостоятельно.
• 31. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для учащихся с умственной отсталостью, создаются классы (группы) для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. • В классы (группы), группы продленного дня для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в образовательной организации, владеющие элементарными навыками самообслуживания.
• 32. При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются условия для лечебновосстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:
• учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 -12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья; • учителя-логопеда на каждые 6 -12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья; • педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья; • тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 -6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
• 33. Для учащихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по общеобразовательным программам организуется на дому или в медицинских организациях20.
Закон О социальной защите инвалидов Статья 19 • Государство гарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки. • Общее образование инвалидов осуществляется с освобождением от оплаты как в общеобразовательных учреждениях, оборудованных при необходимости специальными техническими средствами, так и в специальных образовательных учреждениях и регулируется законодательством Российской Федерации, законодательством субъектов Российской Федерации. • Государство обеспечивает инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
• Государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание инвалидам необходимых условий для его получения. • Поддержка общего образования, профессионального образования и профессионального обучения инвалидов направлена на: • 1) осуществление ими прав и свобод человека наравне с другими гражданами; • 2) развитие личности, индивидуальных способностей и возможностей; • 3) интеграцию в общество.
• Органы, осуществляющие управление в сфере образования, и образовательные организации совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают получение инвалидами общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования и среднего профессионального образования, а также бесплатного высшего образования.
• Общее образование, профессиональное образование и профессиональное обучение инвалидов осуществляются в соответствии с адаптированными образовательными программами и индивидуальными программами реабилитации инвалидов.
• Органы, осуществляющие управление в сфере образования, и организации, осуществляющие образовательную деятельность, обеспечивают инвалидов и их родителей (законных представителей) информацией по вопросам получения общего образования, профессионального обучения и реабилитации инвалидов.
• Органы государственной власти и организации, осуществляющие образовательную деятельность, оказывают психолого-педагогическую поддержку при получении инвалидами образования, в том числе при получении общего образования детьмиинвалидами на дому и в форме семейного образования.
• Инвалидам создаются необходимые условия для получения образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных общеобразовательных программ, в которых созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, а также в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.
Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» № 3185 -1 от 02. 07. 1992 (в ред. от 21. 07. 1998 г. ) Российская Федерация в настоящем Федеральном законе устанавливает правовые, организационные и экономические принципы оказания психиатрической помощи в Российской Федерации. Раздел I Общие положения Статья 1. Психиатрическая помощь и принципы ее оказания (1) Психиатрическая помощь включает в себя обследование психического здоровья граждан по основаниям и в порядке, установленным настоящим Законом и другими законами Российской Федерации, диагностику психических расстройств, лечение, уход и медико-социальную реабилитацию лиц, страдающих психическими расстройствами. Статья 4. Добровольность обращения за психиатрической помощью (1) Психиатрическая помощь оказывается при добровольном обращении лица или с его согласия, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Законом. (2) Несовершеннолетнему в возрасте до 15 лет, а также лицу, признанному в установленном законом порядке недееспособным, психиатрическая помощь оказывается по просьбе или с согласия их законных представителей в порядке, предусмотренном настоящим Законом. Статья 8. Запрещение требования сведений о состоянии психического здоровья При реализации гражданином своих прав и свобод требования предоставления сведений о состоянии его психического здоровья либо обследования его врачомпсихиатром допускаются лишь в случаях, установленных законами Российской Федерации.
Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» № 3185 -1 от 02. 07. 1992 (в ред. от 21. 07. 1998 г. ) Статья 9. Сохранение врачебной тайны при оказании психиатрической помощи Сведения о наличии у гражданина психического расстройства, фактах обращения за психиатрической помощью и лечении в учреждении, оказывающем такую помощь, а также иные сведения о состоянии психического здоровья являются врачебной тайной, охраняемой законом. Для реализации прав и законных интересов лица, страдающего психическим расстройством, по его просьбе либо по просьбе его законного представителя им могут быть предоставлены сведения о состоянии психического здоровья данного лица и об оказанной ему психиатрической помощи. Раздел IV Виды психиатрической помощи и порядок ее оказания Статья 23. Психиатрическое освидетельствование (1) Психиатрическое освидетельствование проводится для определения: страдает ли обследуемый психическим расстройством, нуждается ли он в психиатрической помощи, а также для решения вопроса о виде такой помощи. (2) Психиатрическое освидетельствование, а также профилактические осмотры проводятся по просьбе или с согласия обследуемого; в отношении несовершеннолетнего в возрасте до 15 лет - по просьбе или с согласия его родителей либо иного законного представителя; в отношении лица, признанного в установленном законом порядке недееспособным, - по просьбе или с согласия его законного представителя. Статья 42. Основания и порядок помещения несовершеннолетних в психоневрологическое учреждение для специального обучения Основаниями для помещения несовершеннолетнего в возрасте до 18 лет, страдающего психическим расстройством, в психоневрологическое учреждение для специального обучения являются заявление его родителей либо иного законного представителя и обязательное заключение комиссии, состоящей из психолога, педагога и врача-психиатра. Заключение должно содержать сведения о необходимости обучения несовершеннолетнего в условиях специальной школы для детей с нарушением интеллектуального развития.
Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» № 3185 -1 от 02. 07. 1992 Статья 9. Сохранение врачебной тайны при оказании психиатрической помощи (в ред. от 21. 07. 1998 г. ) Сведения о наличии у гражданина психического расстройства, фактах обращения за психиатрической помощью и лечении в учреждении, оказывающем такую помощь, а также иные сведения о состоянии психического здоровья являются врачебной тайной, охраняемой законом. Для реализации прав и законных интересов лица, страдающего психическим расстройством, по его просьбе либо по просьбе его законного представителя им могут быть предоставлены сведения о состоянии психического здоровья данного лица и об оказанной ему психиатрической помощи. Раздел IV Виды психиатрической помощи и порядок ее оказания Статья 23. Психиатрическое освидетельствование (1) Психиатрическое освидетельствование проводится для определения: страдает ли обследуемый психическим расстройством, нуждается ли он в психиатрической помощи, а также для решения вопроса о виде такой помощи. (2) Психиатрическое освидетельствование, а также профилактические осмотры проводятся по просьбе или с согласия обследуемого; в отношении несовершеннолетнего в возрасте до 15 лет - по просьбе или с согласия его родителей либо иного законного представителя; в отношении лица, признанного в установленном законом порядке недееспособным, - по просьбе или с согласия его законного представителя. Статья 42. Основания и порядок помещения несовершеннолетних в психоневрологическое учреждение для специального обучения Основаниями для помещения несовершеннолетнего в возрасте до 18 лет, страдающего психическим расстройством, в психоневрологическое учреждение для специального обучения являются заявление его родителей либо иного законного представителя и обязательное заключение комиссии, состоящей из психолога, педагога и врача-психиатра. Заключение должно содержать сведения о необходимости обучения несовершеннолетнего в условиях специальной школы для детей с нарушением интеллектуального развития.
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10. 03. 2000 N 212, от 23. 12. 2002 N 919, от 01. 02. 2005 N 49, от 18. 08. 2008 N 617, от 10. 03. 2009 N 216) 49. Коррекционное учреждение устанавливает заработную плату работников в зависимости от их квалификации, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного характера) и стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и иные поощрительные выплаты), структуру управления деятельностью коррекционного учреждения, штатное расписание, распределение должностных обязанностей. (п. 49 в ред. Постановления Правительства РФ от 10. 03. 2009 N 216)
• Письме Минобразования РФ от 1 июня 2001 г. N 2206 -770 «О соблюдении законодательства Российской Федерации применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» , где говорится о необходимости соответствия условий воспитания и обучения в дошкольных и других образовательных учреждениях Российской Федерации независимо от организационно-правовых форм требованиям санитарного законодательства и санитарных правил, являющихся обязательными для граждан, индивидуальных предпринимателей и юридических лиц.
• В Письме № 22 -06 -862 от 03. 08. 2000 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии» Минобразование РФ предлагает: • 1. Государственным органам управления образованием субъектов Российской 'Федерации: • 1. 1. Разработать план мероприятий по предупреждению и устранению отмеченных нарушений и недостатков; • 1. 2. Провести в учреждениях дополнительного профессионального образования семинары для специалистов органов управления образованием и руководителей коррекционных учреждений по изучению и исполнению норм действующего законодательства Российской Федерации.
• • Обеспечить эффективный контроль за исполнением статьи 50 Закона Российской Федерации «Об образовании» в части: разработки индивидуальных программ для интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в общеобразовательных учреждениях; предоставления рабочих мест на рынке труда для выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в соответствии с существующим законодательством; соответствия учредительных документов, регламентирующих деятельность коррекционных учреждений, законодательству Российской Федерации в области образования; комплектования коррекционных классов в общеобразовательных учреждениях и коррекционных учреждений в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении; использования имеющегося опыта создания адаптивных условий для обучения подростков с отклонениями в развитии в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: выполнения правил техники безопасности в коррекционных учреждениях.
• Классы интегрированного обучения могут открываться при согласовании с органом управления образования, внесении соответствующих изменений в Устав образовательного учреждения и Положения о классе интегрированного обучения, утвержденного на научно-методическом совете образовательного учреждения. • Одной из наиболее распространенных моделей интегрированного обучения в России в настоящее время являются специальные классы в массовой школе (Л. М. Шипицина, 1998),
• Письме № 22 -06 -862 от 03. 08. 2000 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии» предлагается: • разработка индивидуальных программ для интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в общеобразовательных учреждениях; • соответствие учредительных документов, регламентирующих деятельность коррекционных учреждений, законодательству Российской Федерации в области образования; • комплектование коррекционных классов в общеобразовательных учреждениях и коррекционных учреждений в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении; • использование имеющегося опыта создания адаптивных условий для обучения подростков с отклонениями в развитии в учреждениях среднего и высшего профессионального образования:
• Аспекты обучения детей с ограниченными возможностями здоровья рассмотрены так же в Письме Минобразования РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» , в котором даны рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации
• В данном документе в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
• Приоритетным направлением этой деятельности является выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения, на максимально раннем этапе. Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на ступени начального общего образования и, таким образом, подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении.
• Второе важнейшее направление деятельности по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья - создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии, с учетом численности таких детей, проживающих на территории соответствующего субъекта Российской Федерации, муниципального образования.
• Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, обучающихся в обычном классе образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
• Недопустимым является формальный подход к решению данного вопроса, выражающийся в массовом закрытии коррекционных образовательных учреждений и фактически безальтернативном переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения общего типа без предварительного создания в них необходимых условий для организации обучения детей этой категории. • Такой подход не только не позволит обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении общего типа, но и негативно скажется на качестве работы образовательного учреждения с другими обучающимися
Особое психолого-педагогическое сопровождение как здоровых, так и учащихся с ограниченными возможностями здоровья, методические указания к которому прописаны в Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28 -51 -513/16,
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28 -51 -513/16, • В частности говорится, что целью психологопедагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития. Далее обозначается различение коррекционной и развивающей работы, приводятся этапы сопровождения ребенка с проблемами развития и требования к специалистам, работающим в системе его сопровождения
• Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
• За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей - смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в
• Сегодня в системе психологопедагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ.
• Основанием для проектирования образовательных программ любой ступени является возрастнонормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития. • Образовательная программа проектируется педагогомпсихологом и учителями совместно. • Процесс проектирования включает в себя несколько этапов. • 1 этап: мотивационный – установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий. • 2 этап: концептуальный – раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.
• 3 этап: проектный – разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса: психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы). • 4 этап: реализация проекта – практическая реализация образовательной программы: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях – текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений. • 5 этап: рефлексивно-диагностический – завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития).
• Письмом Минобразования РФ от 16 октября 2002 г. N 03 -51 -176 ин/13 -03 «О мерах по ознакомлению родителей учащихся общеобразовательных учреждений с информацией нормативного и методического характера» , в котором Минобразования РФ рекомендует: • 1) иметь во всех общеобразовательных учреждениях подборку нормативных актов и методических материалов для ознакомления учащихся и родителей; • 2) проводить в обязательном порядке в начале учебного года родительские собрания по вопросам ознакомления с нормативными документами и изменениями в организации образовательного процесса и содержании образования; • 3) проводить тематические родительские собрания по вопросам организации государственной (итоговой) аттестации выпускников, получения золотой и серебряной медалей, режима дня в школе и пр. ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. В первом разделе, пункте 2 этого документа говорится о том, что Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. К этому пункту дается разъяснение, что при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты.
• В пункте 4 того же раздела указывается, что нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года. А в разъяснении говорится, что нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
• Кроме того, согласно ФГОС в может быть предусмотрена программа коррекционной работы, которая является необходимым компонентом инклюзивного обучения. Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
• Данная программа коррекционной работы должна обеспечивать: • выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии); • возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
• Программа коррекционной работы должна содержать: • перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования • систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
• описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; • механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; • планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
• Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения; • — коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования, а так же коррекцию и компенсацию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• • — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками
• Положение • о классе инклюзивного обучения • Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.
• . Общие положения • 1. 1. Класс инклюзивного обучения является одной из форм образования детей с проблемами в здоровье и отклонениями в развитии в учреждении общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. • 1. 2. Класс инклюзивного обучения создается для совместного обучения и воспитания различных групп учащихся: • 1) со стандартными образовательными потребностями - чел. ; • 2) с особыми образовательными нуждами :
• Цель организации класса - создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей с сохранным интеллектом (общеобразовательная программа) и детей с нарушениями развития ( программа вида).
• Система работы в инклюзивных классах должна быть направлена на решение следующих задач: • - создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности; • - развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками; • - формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость ребенка от посторонней помощи и повысить социальную адаптацию; • - обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения; • -организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционноразвивающего, лечебно-профилактического, социальнотрудового направлений деятельности;
• - преодоление негативных особенностей эмоциональноличностной сферы через включение детей в успешную деятельность; • - постоянное повышение мотивации ребёнка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности; • - охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей; • - социально-трудовая адаптация и интеграция в общество школьников с особыми образовательными потребностями; • -оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей особыми образовательными потребностями, включение законных представителей в процесс обучения и воспитания ребёнка, формирование у них адекватного отношения к особенностям его развития, выработка оптимальных подходов к проблемам семейного воспитания;
• II Организация и функционирование. • 2. 1 Класс инклюзивного обучения открывается в общеобразовательном учреждении, располагающем специально подготовленными для данной работы кадрами, необходимым научно-методическим обеспечением, соответствующей материальной базой для организации учебного процесса и лечебно-профилактической помощи детям и подросткам с различными отклонениями в развитии. • 2. 2. Класс инклюзивного обучения открывается приказом директора школы и комплектуется на основании заключения ГПМПК и медицинского заключения на каждого ребенка с проблемами в развитии. • 2. 3. Зачисление в класс инклюзивного обучения производится только с согласия родителей (законных представителей) на основании их заявления,
• 2. 4. Класс инклюзивного обучения открывается на ступени начального общего образования • 2. 5. Для работы инклюзивных классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, физкультурнооздоровительной и коррекционно-развивающей работы. • 2. 5. Распорядок дня обучающихся в классах инклюзивного обучения устанавливается с учетом повышенной утомляемости части контингента обучающихся в I смену по режиму продленного дня с организацией двухразового питания и необходимых оздоровительных мероприятий. • 2. 6. Предельная наполняемость класса - группы - человек. • 2. 7. Комплексное изучение обучающихся в классах инклюзивного обучения, динамическое наблюдение за ними осуществляется школьным ПМПк.
• 3. 1. Образовательный процесс в классе инклюзивного обучения осуществляется в соответствии с государственным образовательным стандартом общего и начального образования • 3. 2. Содержание образовательного процесса в инклюзивных классах определяется программами для общеобразовательных классов, утвержденными Министерством образования и науки РФ, типовым базисным учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательными учреждениями самостоятельно, а также индивидуальным учебным
• 3. 2. Учебный процесс в классе инклюзивного обучения организуется по вариативным учебным планам и программам, соответствующим государственному образовательному стандарту. • 3. 3. Специфика образовательного процесса в классе инклюзивного обучения состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий для детей с особыми образовательными нуждами и введении дополнительных образовательных услуг для детей со стандартными образовательными потребностями.
• 3. 4. Обучение организуется как по учебникам рекомендованным как для массовых общеобразовательных школ, так и для специальных (коррекционных) школ, в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель, при согласовании с методическим советом и администрацией школы. • 3. 5. Коррекционно-развивающее обучение учащихся с проблемами в развитии осуществляется на всех уроках и должно обеспечивать усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом. • 3. 7. Выпускникам, обучающимся в инклюзивном классе выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования при успешном прохождении итоговой аттестации.
• Для работы в классах инклюзивного обучения назначаются педагоги, и прошедшие специальную подготовку. • 4. 2 В случае необходимости для работы с учащимися классов инклюзивного обучения на договорных условиях могут привлекаться специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении. • 4. 3 В штатное расписание образовательного учреждения с классами интегрированного обучения вводится должность педагога - дефектолога из расчета не менее 0, 5 единицы на один класс и должность педагога - психолога из расчета не менее 0, 25 единицы на один класс.
Примерный перечень рекомендуемой документации в классе интегрированного или инклюзивного обучения: • учебный план класса (группы) интегрированного (инклюзивного) обучения и воспитания, разработанный на основе учебного плана специального дошкольного учреждения образования, соответствующего вида специальной общеобразовательной или коррекционной школы, и учебного плана учреждения, обеспечивающего получение дошкольного или общего среднего образования, согласованный и утвержденный руководителем учреждения образования;
• журнал (тетрадь) учета проведенных с детьми, имеющими особенности психофизического развития, уроков (занятий) государственного и коррекционного компонентов специального учебного плана и посещения их детьми (заполняется учителем-дефектологом аналогично страницам классного журнала);
• календарно-тематические планы по учебным предметам государственного компонента учебного плана, которые в соответствии с приказом руководителя учреждения образования проводит учительдефектолог класса (группы) интегрированного (совместного) обучения и воспитания с детьми, имеющими особенности психофизического развития;
– – календарно-тематические планы занятий коррекционного компонента; расписание уроков (занятий), утвержденное руководителем учреждения образования; расписание коррекционных занятий, утвержденное руководителем учреждения образования; ежедневные планы работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития, по предметам государственного и коррекционного компонентов;
– – расписание коррекционных занятий, утвержденное руководителем учреждения образования; ежедневные планы работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития, по предметам государственного и коррекционного компонентов; план работы группы психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития, утвержденный руководителем учреждения образования; индивидуальные карты психологопедагогического сопровождения ребенка с особенностями психофизического развития.
Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя-дефектолога МОУ Закон РФ «Об образовании» от 13. 01. 1996 г. № 12 ФЗ. • • Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образование)» . Принят Гос. Думой 02. 06. 1999 г. • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24. 07. 1998 г. № 124 -ФЗ (в ред. от 20. 07. 2000 г. ). • Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. N 288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» с изменениями от 10 марта 2000 г. • Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи» (с изменениями от 23 декабря 2002 г. ). • Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» (с изм. и доп. от 26 декабря 2000 г. ). • Письмо МО РФ от 3 ноября 2000 г. № 27/1169 -6 «О программах для 5 -9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. • Письмо МО РФ от 24 января № 01 -50 -25/32 -05 «О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью» . • Письмо МО РФ от 22 февраля 1999 г. N 220/11 -12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» . •
Система коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога МОУ (по А. Д. Вильшанской) * Задачи коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога: • Выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка для осуществления специального коррекционное воздействие (учебная и познавательная деятельность). • Проведение индивидуальных и групповых занятий, обеспечивающих усвоение программного материала. • Динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия. • Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка. • Коррекционно-педагогическое сопровождение обучения и воспитания учащегося. • Динамическое наблюдение за развитием ребенка и усвоением знаний в соответствии с обязательным минимумом содержания образования. * Вильшанская А. Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения//Дефектология. – 2007. № 2. С. 50 -57 •
Направления деятельности учителя-дефектолога МОУ • • • Диагностическое Коррекционно-педагогическое Консультативное Просветительское Организационно-методическое
Диагностическое и программно-методическое обеспечение деятельности учителя-дефектолога Из опыта работы ПМПК Тракторозаводского района (заведующая Н. Н. Никифорова ) и МОУ СОШ № 39 (директор О. В. Забабурина) Диагностическое обеспечение • Семаго Н. Я. , Семаго М. М. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. -М. : АРКТИ, 2000. • Семаго Н. Я. , Семаго М. М. Проблемные дети Основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М. : АРКТИ, 2003. • Забрамная С. Д. , Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей. - М. : В. Секачев Институт общегуманитарных исследований, 2004. • Хилько А, А, Шипицина Л. М. Психолого – педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. - СПб, 1995. • Забрамная С. Д. Психолого – педагогическая диагностика умственного развития детей. - М. : Владос, 1995. • Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М. : Издательский центр Академия, 2002. • Марковская И. Ф. Задержка психического развития ( клинико-нейропсихологическая диагностика). - М, 1993. • Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. - М. . - Линка-Пресс, 1998. • Астапов В. М Диагностика развития понятийных форм мышления. - М. : АРКТИ, 2000. • Ратанова Т. А. Диагностика умственных способностей детей. -М. : Флинта , 2003. • Лалаева Р. И. , Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. - СПб: Союз, 2003. • Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
Направления деятельности учителя-дефектолога МОУ • • • Диагностическое Коррекционно-педагогическое Консультативное Просветительское Организационно-методическое
Коррекционно-педагогическое направление деятельности учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога МОУ (по А. Д. Вильшанской) * • • сенсорное и сенсомоторное развитие; формирование пространственно-временных отношений умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие словесных и наглядных форм мышления); нормализация ведущей деятельности возраста; формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков; формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи; готовность к восприятию учебного материала;
Диагностическое и программно-методическое обеспечение деятельности учителя-дефектолога Методическое обеспечение • Семаго Н. Я. , Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М. : АРКТИ, 2000. • Мамайчук И. И. , Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб. : Речь, 2004. • Ануфриев А. Ф. , Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 2 -е изд. , перераб. – М. : «Ось-89» , 1999. • Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001. • Субботина Л. Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5 – 10 лет. - Ярославль: Академия Холдинг, 2001. • Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб. : Лань, 1997. • Мазепина Т. Б. Развитие пространственно-временных ориентиров ребёнка в играх, тренингах, тестах / Серия «Мир вашего ребёнка» . – Ростов н / Д: Феникс. • Ярёменко Б. Р. , Ерёменко А. Б. Минимальные дисфункции головного мозга. - СПб , 1999. • Титова О. В. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. - М. : Гном и Д, 2004. • Тарасова О. В. , Шамарина Е. В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР средствами математики. -М. : Гном и Д, 2005. • Тихомирова Л. Ф. Упражнение на каждый день: Логика для младших школьников. -Ярославль: Академия Холдинг, 2003. • Холодова О. Задания по развитию познавательных способностей. -М. : РОСТ, 2003. • Заваденко Н. Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М. : Школа- Пресс1 , 2001. • Коррекционная педагогика в начальном образовании под редакц. Кумариной Г. Ф. М. : Академия, 2001. • Никольская И. М. , Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе. - С Пб : Речь, 2004.
Диагностическое и программно-методическое обеспечение деятельности учителя-дефектолога Коррекционно-развивающая программа • Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (1 -4) • Подготовительный класс/ Под ред. Шевченко. -М. : Школьная Пресса, 2004. • Зак А. З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК» , 1999. • Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 -9 лет. Практикум. – М. : Гном и Д, 2000. • Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – Изд. 3 -е, М. : «Ось-89» , 2003. • Семаго Н. Я, Семаго ММ. Формирование пространственных представлений. Формирование произвольной регуляции. -М. : АРКТИ, 2000. • Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М. : Издательский центр Академия, 2002. • Осипова А. А. Диагностика и коррекция внимания Программа для детей 5 -9 лет. - М: ТЦ Сфера, 2004. • Тихомирова Л. Ф. , Басов Развитие логического мышления. -Ярославль: ТОО Гринго, 1995. • Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. -Ярославль: Академия Холдинг, 2004. • Лалаева Р. И. Лалаева, Серебрякова Н. В. , Зорина С. В. • Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. • М. : Владос, 2004. • Павлова. Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. -
Алгоритм составления индивидуального коррекционно-образовательного маршрута (ИКОМа) Фамилия Имя Отчество ____________________________ Дата рождения ________________________________ МДОУ № _______ Группа ________ Программа обучения и воспитания ________________________ Период ____________________________________ Заключение ПМПК _______________________________ Рекомендации ПМПК _____________________________ № п/ п Направление коррекционного воздействия 1. Медицинское 2. Педагогическое 3. Логопедическое 4. Психологическое 5. Социальное Исполнитель Содержание коррекционного воздействия Режим Форма работы
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на ____ полугодие ________ учебного года Обучающегося _______________ Ф. И. О. обучающегося __________________________ : Ведущий специалист __________________________________ Заключение специалистов ПМПК Психолог Логопед Дефектолог Программа коррекции специалистов МОУ: Специалист Направления коррекционной работы Программа Форма занятий Психолог Развитие пространственных отношений, формирование навыков взаимодействия в группе Коррекция, развитие и формирование высших психических функций (Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и нейрофизиологическое сопровождение обучения. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 288 с. ) Групповая Логопед Развитие фонематического слуха Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. , Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М. , 2003. – 304 с. Групповая Образовательная программа Инд. -подгрупповая Нормализация звукопроизношения Дефектолог Восполнение пробелов в знаниях, умениях, навыках Инд. -подгрупповая
Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога - психолога • Международные акты в области охраны прав и законных интересов ребенка. • Закон РФ «Об образовании» от 13. 01. 1996 г. № 12 ФЗ. • Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02. 06. 1999 г. • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24. 07. 98 № 124 -Ф 3 (в ред. от 20. 07. 2000 г. ). • Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22. 10. 1999. • Постановление правительства РФ № 612 от 26. 06. 1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» . • Постановление Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 27. 09. 1996 г. «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ» . • Постановление правительства РФ № 612 от 26. 06. 1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» . • Письмо Мо РФ № 70/23 -16 от 07. 04. 1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» . • Письмо МО РФ от 22. 01. 98 № 20 -58 -07 ИН/20 -4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» .
Примерная документация педагога-психолога (по рекомендациям Коноваловой И. Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения» //Управление школой. – 2005. - № 16. – С. 11 -14) • Годовой план работы • График (расписание) на рабочую неделю • Журнал учета видов работы: Диагностика; Консультирование Развивающая и коррекционная работа Просветительская работа Экспертная работа Организационно-методическая работа • Аналитический отчет за учебный год
Годовой план работы педагога-психолога № Виды деятельности Планируемые мероприятия Сроки Примечания 1 2 3 4 5 1 Диагностика 2 Развивающая и коррекционная работа 3 Консультирование 4 Просветительская работа 5 Экспертная работа 6 Организационнометодическая работа
График (расписание) на рабочую неделю педагога-психолога Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Планируемые мероприятия с указанием времени и места Примечание
Журналы учета видов работы педагога-психолога Диагностика Дата, время Ф. И. О. , возраст От кого поступил запрос Характер диагностики Примечания и рекомендации 1 2 3 4 5 Название диагностической методики Основная направленность Источник 1 2 3 Консультирование Дата, время Ф. И. О. , возраст, др. данные Причина обращения Характер консультации, тематика Примечание 1 2 3 4 5
Журналы учета видов работы педагога-психолога Развивающая и коррекционная работа Дата С кем проводится занятие Тема занятия Примечание 1 2 3 4 Работа по программе _______ Тема занятия ______________ Фамилия, имя, класс/группа Основная направленность Примечание 1 2 3
Журналы учета видов работы педагога-психолога Просветительская работа Дата проведения Цель проведения, форма Примечание 1 2 3 Экспертная работа Дата проведения С кем проводится занятие Тема занятия, форма занятия Примечание 1 2 3 4 Организационно-методическая работа Дата Содержание работы Примечание 1 2 3
Аналитический отчет за учебный год педагога-психолога В целом проведено за _____ (период) Всего приемов детей Возрастные группы До 3 лет 3 -5 лет 5 -7 лет 7 -10 лет 10 -12 лет 12 -15 лет Старше 15 Всего приемов взрослых Родителей Специалистов Проведено индивидуальных обследований Первичных Повторных Проведено индивидуальных консультаций Детей Взрослых Проведено групповых консультаций Для детей Для педагогов/родителей Проведено Д. групповых диагностик В. Кол-во детей в групповой диагностике Кол-во взрослых в групповой диагностике
Аналитический отчет за учебный год педагога-психолога Проведено индивидуальных коррекционных занятий С детьми Со взрослыми Проведено групповых коррекционных занятий С детьми Со взрослыми Количество посещений детьми групповой коррекции Количество посещений взрослыми групповой коррекции Участие/проведение консилиумов Плановых Внеплановых Проведено семинаров Для педагогов/ др. специалистов Для родителей
Требования к АРМ педагога-психолога (извлечение из положения о смотре-конкурсе автоматизированных рабочих мест (АРМ) педагогов-психологов общеобразовательных учреждений) Порядок оценивания оснащения и организации деятельности автоматизированных рабочих мест (АРМ) Оценивание АРМ педагогов-психологов МОУ осуществляется по следующим направлениям: Техническая подсистема АРМ: • оснащение деятельности специалистов компьютерной техникой, необходимой для автоматизации выполнения ими наиболее типичных и трудоемких функций; • наличие вспомогательных электронных устройств. • средства связи с другими АРМ. Информационная подсистема АРМ: • материалы психологической службы в виде массивов информации, баз данных и т. д. ; • электронные версии просветительско-профилактических материалов. Программное обеспечение АРМ: • офисные программы Word, Excel, Power Point и др. ; • психодиагностические программы; • программы статистической обработки данных; • коррекционно-развивающие компьютерные программы; • пакеты прикладных программ для создания автоматизированных информационных систем – справочные программы, программы для обработки таблиц, ведения массивов информации, создания и ведения баз данных; • электронные учебники; • другие программы, адекватные характеру решаемых педагогом-психологом задач. Организационное обеспечение АРМ: • включенность АРМ в структуру деятельности Службы… и образовательный процесс учреждения (обеспеченность АРМ всех направлений деятельности Службы…); • документооборот Службы… в ОУ (электронные и соответствующие им стандартизированные версии отчетов, индивидуальных характеристик, аналитических справок, карт взаимодействия и т. д. ); • степень владения АРМ сотрудниками Службы…;
Параметры оценивания АРМ педагога-психолога Основные подсистемы АРМ Техническая подсистема АРМ Информационная подсистема АРМ Обеспечение АРМ Балл Макс • Компьютер: монитор, процессор, клавиатура, мышь, аудиоколонки. • Принтер • Сканер • Модем • Телефон • Компьютерная сеть • Дисковые накопители: лазерные диски CD-R, CD-RW. 0, 5 • База данных с результатами мониторинговых исследований 3 0, 5 0, 2 0, 5 0, 3
Параметры оценивания АРМ педагога-психолога Основные подсистемы АРМ Программное обеспечение АРМ Обеспечение АРМ • офисные программы Word, Excel, Power Point и др. ; • психодиагностические программы; • программы статистической обработки данных; • коррекционно-развивающие компьютерные программы; • электронные версии просветительскопрофилактических материалов (видеофильмы, учебники, фотоальбомы и т. д. ) • прикладные программы для создания автоматизированных информационных систем • другие программы, адекватные характеру решаемых педагогом-психологом задач Балл Макс 1 1 1 1
Параметры оценивания АРМ педагога-психолога Основные подсистемы АРМ Организационное обеспечение АРМ Обеспечение АРМ • включенность АРМ в структуру деятельности Службы… и образовательный процесс МОУ (обеспеченность АРМ всех направлений деятельности Службы…) • документооборот Службы… в ОУ (электронные и соответствующие им печатные стандартизированные версии отчетов, индивидуальных характеристик, аналитических справок, карт взаимодействия и т. д. ) • степень владения АРМ сотрудниками Службы… • возможность совершенствования АРМ. Системы обеспечения • парольный вход в информационную систему конфиденциальности психологической информации. Эргономические характеристики АРМ • рациональность организации рабочего места • освещенность рабочей зоны Балл Макс 2 2 2 1 1 1
Нормативно-правовое обеспечение деятельности ПМПк ОУ • • • • Письмо МО РФ от 27. 03. 2000 г. № 127 / 901 - «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» . Приказ о создании ПМПк ОУ. Положение о ПМПк ОУ. Договор о взаимодействии Психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума ОУ. Договор между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) воспитанника (учащегося образовательного учреждения о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении. План работы ПМПк ОУ на учебный год. Отчёт о работе ПМПк ОУ. Журнал записи и учёта на ПМПк ОУ. Журнал протоколов заседаний ПМПк ОУ. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов, коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк ОУ. Журнал регистрации детей, направленных на ПМПК. Карта развития ребёнка: - представления специалистов ПМПк, - коллегиальное заключение ПМПк, - коррекционно-образовательный (коррекционно-развивающий) маршрут ребёнка ,
• Письмо МО РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» № 127 / 901 от 27. 03. 2000 г. Органам управления образованием субъектов Российской Федерации МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобразование России) 113833. Москва. М-230. ГСП ул. Люсиновская. 51 Телефон: 237 -97 -63 Факс: 924 -69 -89 Телетайп: 114027 КОНОИД 27. 03. 2000 № 27/901 -6 На N _______ На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской Федерации рекомендует: Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следующие методические рекомендации: — о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Приложение 1); — о формах учета деятельности специалистов ПМПк (Приложение 2). Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России до 20. 05. 2000 по предлагаемой форме (Приложение 3). Обеспечить контроль за созданием, при наличии соответствующих кадров, ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную территорию
Письмо МО РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» № 127 / 901 от 27. 03. 2000 г. Приложение 1 О порядке создания и организации работы психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения 1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. 2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов. 3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения. 4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК. 5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра. 6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников. 7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
Договор о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства ПМПК (указать уровень ПМПК: региональная, муниципальная, др. ________) и ПМПк образовательного учреждения _________________________ (наименование образовательного учреждения) ПМПк обязуется: ПМПК обязуется: 1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях: 1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования. - при возникновении трудностей диагностики; - в спорных и конфликтных случаях; - при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи. 2. Информировать ПМПК соответствующего уровня 2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медикопедагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК. : - о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной психолого-медикопедагогической помощи; - о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного учреждения; - об эффективности реализации рекомендаций ПМПК. 3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации. Руководительобразовательного учреждения __________(подпись) Председатель ПМПк М. П. Заведующий ПМПК __________(подпись) М. П. 4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медикопедагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.
Договор между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-медикопедагогическом обследовании и сопровождении Руководитель образовательного учреждения __________________________________________(указать фамилию, имя. отчество) подпись_______ М. П. Родители (законные представители) обучающегося, воспитанника __________________________________________ (указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей (законных представителей), характер родственных отношений в соответствии с паспортными данными) подпись_______ М. П. Информирует родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медикопедагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк. Выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико -педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.
План работы психолого-медико-педагогического консилиума МДОУ на 200 ___ - ___учебный год № п/п Содержание мероприятий * Сроки проведения Ответственный Выход * В графу заносятся все мероприятия (диагностического , консультационного, коррекционного, профилактического направлений), проводимые в рамках работы ПМПк. Отчёт о работе психолого-медико-педагогического консилиума МДОУ за 200 ___ - ___ учебный год Количество заседаний пл ан ов ых вне пла нов ых Все го обс лед ова но Из них (возраст) обследовано Рекомендации консилиума 0 -3 впервые 0 -3 года 3 -5 5 -7 повторно 3 -5 лет 5 -7 лет Направлено в ПМПК Курчатовского района Журнал записи и учёта детей на ПМПк № п/п Дата Ф. И. О. ребёнка Дата рождения Инициатор обращения Повод обращения Направлено в другие учреждения (указать какие)
Отчёт о работе психолого-медико-педагогического консилиума МОУ за 200 ___ - ___ учебный год (МОУ) Количество заседаний пла нов ых внеп лано вых Всего обсле дован о Из них (возраст) 7 -10 11 -14 обследовано 15 -17 Рекомендации консилиума впервые 7 -10 лет повторно 11 -14 лет 15 -17 лет Направлено в ПМПК Направлен о в другие учреждени я (указать какие)
Журнал протоколов заседаний ПМПк МДОУ Алгоритм ведения протокола ПМПк: -№ протокола -Дата проведения заседания -Количество, должность, Ф. И. О. присутствующих -Повестка дня -Рассматриваемые вопросы -Решение консилиума Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов ПМПк № п/п Дата Ф. И. О. ребёнка Возраст, (дата рождения) Проблема Заключения специалистов Рекомендации Журнал регистрации детей, направленных на ПМПК. * № п/ п 1 Ф. И. О. ребёнка 2 Воз раст Дата записи ребёнка на ПМПК Дата обследования в районной ПМПК Коллегиальное заключение ПМПк МДОУ 3 4 5 6 Коллегиальное заключение районной ПМПК 7 Рекомендации районной ПМПК 8 * Графы № 7, 8 заполняются после обследования ребёнка в РПМПК на основании предоставленных документов.
Карта развития ребёнка включает: - паспортные данные ребёнка (социальная часть); -анамнестические сведения о развитии; -представления специалистов ПМПк МДОУ; -коллегиальное заключение ПМПк МДОУ; -коррекционно-образовательный (коррекционно-развивающий) маршрут; -лист контроля динамики развития; -протокол обследования ПМПК (в случае обследования ребёнка в РПМПК и /или в ОЦДи. К). Социальная часть карты * Ф. И. О. ребёнка ______________________ Дата рождения ______________________ Ф. И. О, матери (лица, её заменяющего)____________ Возраст _________________________ Образование _______________________ Профессия ________________________ Ф. И. О. отца (лица, его заменяющего) _____________ Возраст _________________________ Образование _______________________ Профессия ________________________ Условия жизни ребёнка ___________________ * Заполняется социальным педагогом
Анамнестическая часть карты Ф. И. О. ребёнка ______________________ Дата рождения _______________________ Течение беременности ___________________ Роды ___________________________ Раннее развитие (своевременное, опережающее, с задержкой)_____ Перенесённые заболевания, травмы ______________ Наблюдение у невролога (других специалистов)_________
Рекомендуемая форма представлений: Схема психологического представления Ф. И. О. ребёнка ______________________ Возраст _________________________ Особенности поведения ___________________ Общая осведомлённость __________________ Темп психической деятельности, работоспособность ______ Характеристика моторики __________________ Характеристика внимания _________________ Особенности мнестической деятельности ___________ Характеристика мыслительной деятельности _________ Характеристика мотивационно-волевой сферы _________ Эмоционально-личностные особенности ___________ Характер межличностных отношений _____________ Заключение ________________________ Вероятностный прогноз развития _______________ Рекомендации _______________________ Педагог-психолог /подпись/______
Схема логопедического представления Ф. И. О. ребёнка __________ Возраст _____________ Речевое развитие: -первые слова _______________________ -простая фраза _______________________ -развёрнутая фраза _____________________ Особенности строения артикуляционного аппарата _______ _ Состояние фонетической стороны речи ____________ -звукопроизношение ____________________ -звуко-слоговая структура слова _______________ Состояние фонематической стороны речи ___________ Языковой анализ и синтез __________________ Лексико-грамматические представления ____________ Особенности устной речи __________________- Уровень развития связной речи _______________Заключение ________________________ Рекомендации _______________________ Учитель-логопед /подпись/__________________
Схема педагогического представления • Ф. И. О. __________________________ • Возраст __________________________ • Общая осведомлённость и социально-бытовая • ориентировка _______________________ • Сформированность учебных навыков (соответствие знаний, • умений и навыков требованиям программы МДОУ) _______ • Психофизиологические функции (тонкая моторика, • координация движений, темп деятельности и т. п. ) ________ • Эмоционально-поведенческие особенности ___________ • Предполагаемые причины затруднений в усвоении • программного материала МДОУ_______________ • Заключение ________________________ • Рекомендации _______________________ • Педагог /подпись/ ______________________
Схема коллегиального заключения Ф. И. О. ребёнка _______________________ Дата рождения ________________________ Дата обследования ______________________ Заключение психолога ____________________ Заключение логопеда _____________________ Заключение педагога _____________________ Заключение ПМП консилиума _________________ Рекомендации ПМП консилиума ________________ Председатель ПМПк /подпись/ _________________ Члены ПМПк /должность, подпись/ _______________
Итоги усвоения общеразвивающей (общеобразовательной, коррекционно-образовательной) программы Разделы программы Уровень развития ребёнка Динамика (положительная, отрицательная, волнообразная, незначительная) I полугодие Заключение об эффективности воспитания и обучения за год II полугодие В графу разделы программы заносятся основные учебные дисциплины, предусмотренные программой (для МОУ).
Перечень обязательной документации, оформляемой при направлении воспитанников, обучающихся на ПМПК • Заключение психиатра. • Заключение окулиста. • Заключение лор-врача (сурдолога). • Подробная выписка из истории развития ребёнка (готовится участковым педиатром по амбулаторной карте ребёнка). • Логопедическое представление. • Психологическое представление. • Педагогическая характеристика (составляется педагогом, непосредственно работающим с ребёнком и заверяется руководителем ОУ). • Рисунки, письменные работы ребёнка (2 -3 рис. ). Обследование детей на ПМПК района осуществляется в присутствии родителей (законных представителей) ребёнка.
Спасибо за внимание!!!!
Скачать презентацию Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
Копия Копия Нормативно-правовые основы.ppt