Неуспешные одаренные дети Щебланова Елена Игоревна Доктор психол. наук, зав. лаб. психологии одаренности Психологического института РАО, проф. МГППУ
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое обеспечивает возможность достижения человеком выдающихся (необычных, незаурядных) и ценных для общества результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Рабочая концепция одаренности, 2003, с. 7
Детская одаренность на каждом возрастном этапе представляет целостную, сложную, многомерную и развивающуюся психологическую систему, являющуюся итогом индивидуального пути развития, с одной стороны, и составляющую потенциал (внутренние предпосылки) будущего развития, с другой стороны.
Дж. Фримэн: …точно так же, как детям с невысокими способностями трудно дотянуться до уровня своего класса, так и умным детям бывает нелегко удерживать себя на том низком уровне, который им навязан. Многие потребности одаренных детей, связанные с их высокими познавательными возможностями, часто не находят ответа в традиционной системе школьного обучения, ориентированной главным образом на возраст, и даже входят с ней в противоречие.
Особенности одаренных школьников • Разнообразие интересов и большая любознательность • Высокий творческий потенциал • Гибкость мышления, быстрое переключение мысли с одних аспектов и проблем на другие, с одной точки зрения на другие • Независимость, способность к воображению и порождению оригинальных идей
• Легкость понимания учебного материала, потребность его углубленного изучения и обсуждения с детьми равных возможностей • Нелюбовь к зубрежке, рутинной работе • Восприятие идей одновременно на нескольких уровнях • Высокая скорость мышления • Высокий уровень развития вербальных способностей и речи
• Способность к мышлению в альтернативных направлениях и абстрактных терминах • Способность к визуальному и интегрированному представлению результатов • Сильная поглощенность задачей • Высокий уровень энергетики • Высокая интенсивность мыслительной деятельности, которая может приводить к истощению
• • Высокий уровень ожиданий от себя Идеализм и чувство справедливости Развитое чувство юмора Необычайная глубина и интенсивность эмоций, незащищенность и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью Ожидание, пока одноклассники освоят то, что им давно известно, вызывает скуку и нетерпение. Необходим постоянный вызов способностям одаренных детей.
Умственное развитие и обучаемость • Успешность обучения, хотя и связана с общим умственным развитием, но не тождественна ему. Высокий уровень умственного развития может сочетаться не только с высокой, но и с низкой способностью учащихся к усвоению знаний и способов учебной деятельности (обучаемостью), в частности, ее могут компенсировать высокая работоспособность или организованность. В то же время рост умственного развития с возрастом или (и) в процессе обучения может происходить при сохранении или даже снижении уровня этой способности (Н. А. Менчинская и сотр. )
Отстающие в учении одаренные школьники (underachievers) Успеваемость 55% одаренных школьников Нью-Йорка не соответствовала высокому уровню их когнитивных способностей по тестам. Среди отчисленных за неуспеваемость подростков из разных штатов число одаренных достигало от 15 до 30%, а в одном из штатов 45% детей с IQ выше 130 баллов были слабыми учениками (Нация в опасности, 1983).
• Аналогичные данные были получены в Канаде, Германии, Нидерландах, Венгрии, Израиле и других странах [Baum et al, 1984, 1988; Butler-Por, 1987; Kanevski, 1995; Lupart, 1992]. Причем, когда одаренность определялась не только с помощью тестов интеллекта, а с помощью многомерных моделей, то число неуспевающих и слабо успевающих одаренных было еще выше и составляло до 40 и даже до 92% выборки [Feldman, Bratton, 1991; Gagne, 1991].
• Учителя, родители и дети по-разному отвечают на вопрос: кто виноват? • Учителя ставят под сомнение способности детей, степень их подготовленности и (или) желания учиться, обвиняют родителей в неумении заставить детей работать, а психологов – в неправильном диагнозе. • Родители обвиняют учителей в неспособности понимать потребности и способности ребенка и (или) обвиняют ребенка в лени, упрямстве и желании делать по-своему. • Дети винят в своих неудачах учителей, но, тем не менее, часто переживают чувство вины, интегрируя отношения и высказывания окружающих в выводе, что именно у них что-то неправильно, тогда как у других все – отлично.
Причины неуспеваемости одаренных детей • Неблагоприятные социально-экономические и национально-культурные условия • Особенности семейных связей и семейного воспитания • Физические ограничения (нарушения зрения, слуха, речи, движений), болезни, недостаточное питание • Трудности освоения базовых учебных навыков (чтения, письма, счета) - Gifted Learning Disabled • Эмоциональные и поведенческие проблемы
«Обратная сторона медали» Блестящая долговременная память может сочетаться со слабостью кратковременной памяти. Недостатки кратковременной и оперативной памяти связаны также и с тем, что требуется время, чтобы привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запечатление происходит с трудом.
Превосходное понимание смысла прочитанного или сложной абстрактной концепции может сочетаться с трудностями в декодировании букв и слов. С легкостью осваивают компьютер, но часто не могут научиться писать разборчиво Лучше справляются со сложной и напряженной работой, чем с рутинной деятельностью Экстремально любознательны, задают много вопросов, но часто неспособны к заучиванию не интересного для них материала
Развитая речь и богатый словарный запас могут проявляться только в устной речи, письменная речь может быть скудной и отставать не только от устной, но даже и от письменной речи их менее способных сверстников. Им часто трудно освоить языковые механизмы и правила грамматики, синтаксиса и т. д. Часто хорошо рассуждают, но их могут так захлестывать эмоции от желания высказать свои идеи, что они теряют нить рассуждений или нужные слова, и их речь кажется сумбурной и не продуманной.
Превосходное математическое мышление может не замечаться, поскольку даже несложные вычисления выполняются с трудом. Часто легче выводить формулы самим, чем их запоминать Восприимчивые и сообразительные могут быть безнадежно неорганизованными При острой наблюдательности и развитом воображении, могут быть крайне невнимательными. Часто обладая острым слухом, имеют слабую слуховую память и (или) не умеют внимательно слушать, а обладая острым зрением, невнимательны к деталям.
Часто очень энергичны и способны к длительной и интенсивной деятельности, но неспособны к выполнению заданий, ограниченных по времени Находчивы и часто находят умные способы избегать областей, в которых не сильны Хорошо умеют маскировать свои трудности в учении, поэтому часто одновременно с проблемами остается скрытой их одаренность Могут блистать в естественных науках, математике, технике, музыке и при этом испытывать неудачи в освоении предметов, в которых велико значение слушания и последовательного запоминания (языки).
Особую остроту имеют школьные проблемы у детей с высоким творческим потенциалом. Творческая энергия, доминирующая в их жизни, определяет независимость и нестандартность их поведения, неподчинение общим правилам и авторитетам. Они часто создают помехи на уроке, причиняют беспокойство учителю, их поведение трудно предсказать, поэтому их считают недисциплинированными, необязательными и неспособными.
Из воспоминаний К. Юнга Уроков математики я просто боялся…Никто не мог объяснить мне, что такое число, и я даже не мог сформулировать вопрос. С ужасом обнаружил я, что никто не понимает моего затруднения…Но вещью, которая больше всего выводила меня из себя, было равенство: если а=в и в=с, то а=с, если по определению а было чем-то отличным от в, оно не могло быть приравнено к в, не говоря уже о с. . .
Уроки математики стали для меня постоянным кошмаром… благодаря хорошей зрительной памяти, я сумел в течение долгого времени не вполне честным образом успевать на уроках математики … Но мой страх неудач и мое чувство собственной малозначительности перед лицом огромного мира породили во мне не только неприязнь, но и молчаливое отчаяние, с которым я теперь ходил в школу.
Вдобавок я был освобожден от уроков рисования по причине полной неспособности… меня принуждали копировать головы греческих богов с незрячими глазами и, когда это не получалось, учитель, очевидно, думал, что мне требуется что-то более реалистическое и ставил передо мной картинку с изображением козлиной головы. Эту задачу я провалил окончательно, что положило конец моим урокам рисования.
Перфекционизм одаренных детей • здоровое стремление к совершенству, к высшим ступеням успеха в какой-либо области • невротическая, навязчивая поглощенность достижением некоего идеала Опережая в умственном развитии своих сверстников, одаренные дети ставят перед собой слишком высокие стандарты. Привыкнув к успеху, они часто не умеют справляться с неудачами.
Влияние перфекционизма на стремление к самосовершенствованию + служит внутренним побудителем к прогрессу в развитии и проявляется в неудовлетворенности тем, что есть, и в мечте сделать то, что должно быть − установление высоких стандартов может вызывать сильные переживания, если эти стандарты не достигаются, если им кажется, что они обманули свои и чьи-то ожидания
Три компонента перфекционизма • Ориентированный на себя перфекционист характеризуется сильной мотивацией быть безупречным, устанавливать и достигать своих собственных стандартов. Ориентированный на других перфекционист требует от других людей, чтобы они были безупречными и соответствовали установленным им стандартам. Социально предписанный перфекционизм вызывается убеждением в необходимости соответствовать чужим ожиданиям (родителей, учителей, общества).
Помощь одаренным детям в решении проблем перфекционизма – обучение: • ставить и выбирать приоритеты, выстраивать иерархию целей • понимать, что никто не может быть совершенным во всем и всегда, поэтому необходимо уметь делать болезненный выбор и осознавать, что они обладают внутренней силой для достижения выбранной цели • воспринимать свои ошибки не как крушение надежд, а как учебный опыт, ступеньку к будущему успеху
Неравномерность развития Внутренний аспект отражает частичное несовпадение развития одаренности в разных сферах: интеллектуальной и психомоторной, интеллектуальной и эмоциональной, речевой и нагляднозрительной. Внешний, или социальный аспект выражает связи ребенка с окружающим миром, например, несовпадение уровня его умственного развития с уровнем, на
Двойная исключительность 1. Учащиеся, одаренность которых признается в школе, несмотря на отсутствие заметных успехов учебе 2. Учащиеся с очевидным отставанием способностей к учению, одаренность которых в школе не обнаруживается 3. Учащиеся, у которых высокие и низкие способности взаимно маскируют друга, считающиеся средними и сравнительно благополучными
Выявление одаренных детей с трудностями в учении При диагностике необходимо: • Включать детей с проблемами в учении • Признавать проявления одаренности, не связанные с высокими достижениями • Принимать во внимание профиль показателей, а не только суммарный тестовый балл • Включать качественный анализ выполнения заданий и ошибок, реакцию на подсказки (зона ближайшего развития)
• Анализировать показатели ребенка, имеющего какую-либо проблему, в сравнении с показателями других детей с такими же проблемами • Стремиться определить виды деятельности, в которых проблемы проявляются особенно сильно • Стремиться определить условия и характеристики, которые позволяют эффективно устранить или компенсировать трудности ребенка и раскрыть его сильные стороны
Создание условий для проявления скрытой одаренности школьников Четыре взаимосвязанных аспекта обучения: • высокий уровень обучения в области опережающего развития; • развивающее обучение в областях развития, соответствующего возрасту; • коррекционное обучение в области имеющихся трудностей; • адаптивное обучение, позволяющее временно или постоянно (в случае стойкой неспособности) обходить имеющиеся препятствия для достижения успеха в значимых для развития одаренности областях
• Главный фокус в обучении неуспешных одаренных детей должен быть на развитии их позитивной Я – концепции, для этого необходима поддерживающая обстановка в классе. Детям следует предоставлять шансы пережить чувство успеха в значимой для них деятельности. Однако нельзя оказывать на них давление и требовать от них немедленных успехов, пока они сами не почувствуют его достижимость.
• Учащиеся, которые понимают свои слабые и сильные стороны, способны лучше планировать действия и принимать ответственность за свое учение.
Благодарю за внимание!
Скачать презентацию Неуспешные одаренные дети Щебланова Елена Игоревна Доктор психол.
Одаренность 5_НОШ.ppt