Неспецифическая - область формирования самостоятельной письменной речи. Подготовила: студентка ОФ-206 173 -2 -1 Михайлова Е. Н
Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие письменная речь в качестве равноправных входят чтение и письмо. Письменная речь формируется в условиях целенаправленного обучения, её механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения. А. Р. Лурия определял письмо как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегание вперед, повторов и т. п. ). .
Письмо включает ряд специальных операций: А–Ф–Г-К анализ звукового состава слова – - определение последовательности звуков - уточнение звуков, т. е. превращение слышимых вариантов в чёткие речевые звуки – фонемы перевод фонем (слышимых звуков) в графемы (в зрительные схемы графических значков с учетом пространственного расположения их элементов). перешифровка зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы): Звук – фонема – графема – кинема Перешифровка осуществляется в третичных зонах коры головного мозга (теменно - височнозатылочная область). Морфологически третичные зоны окончательно формируются на 10–ом – 11–ом году жизни. Мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями коры головного мозга. .
Весь процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: *речедвигательного, *речеслухового, *зрительного *двигательного. Согласованность этих факторов плюс уровень развития психических процессов плюс соматическое состояние плюс индивидуальные особенности организации деятельности плюс согласованность операционной и мотивационной сфер = слагаемые успеха овладения письмом. .
На пути их возникает много трудностей и много причин неправильного развития и становления письменной речи. Выделяют специфические и неспецифические трудности. Специфические трудности: – нарушение устной речи – неустойчивая сформированность зрительной памяти – недостаточная сформированность зрительно - пространственного восприятия - недостаточная сформированность зрительно- моторных координаций, моторных функций - трудности звукобуквенного анализа – недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия обуславливают нарушения почерка, ошибки звуковой, звуко–слоговой, акустической и кинетической дифференциации, аграмматические и дисорфографические ошибки. .
Неспецифические: – недостатки методики обучения, (опора на принцип механического копирования – форсирование темпа обучения – сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания – выраженное функциональное напряжение и утомление – нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением 6. - непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая неустойчивая работоспособность 7. - индивидуальные особенности деятельности 8. -– педагогические недоработки 9. - слишком быстрый темп письма 10. - индивидуальный темп деятельности .
Симптоматика и классификации нарушений письма по Корневу Дисграфия – это частичное, стойкое, специфическое нарушение процесса письма. Для обозначения нарушений письма в основном используются термины: *дисграфия, *аграфия, *дизорфография, *эволюционная дисграфия. Симптоматика дисграфий разработана недостаточно и представлена преимущественно педагогическими ее вариантами. Терминология, используемая авторами, весьма разнообразна, хотя содержание понятий во многом совпадает. .
Классификацию дисграфий А. Н. Корнев. Классификация дисграфии, опубликованных в России за последние 35 лет: СИСТЕМАТИКА СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА А. Специфические нарушения письма I. Дисграфий (аграфии) 1. Дисфонологические дисграфий а) Паралалические дисграфий ( «Косноязычие в письме» ) б) Фонематические дисграфий 2. Метаязыковые дисграфий: а) Дисграфий вследствие нарушений языкового анализа и синтеза б) Диспраксические (моторные) дисграфий II. Дисорфография 1. Морфологическая 2. Синтаксическая .
Неспецифические нарушения письма *вследствие задержки психического развития, *умственной отсталости, *педагогической запущенности. «Ложная дисграфия» (по И. Н. Садовниковой). В специальной литературе имеются и другие классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений. .
Виды нарушений процесса письма: Артикуляторно-акустическая дисграфия Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребёнок пишет слова так, как их произносит, т. е. отражает своё дефектное произношение на письме. Наряду со звукопризношением (ЗП) страдает фонематическое восприятие. Но не всегда искаженное ЗП приводит к этой форме нарушений письма. Иногда за счет четкой слуховой дифференциации звуков, сформированных фонематических процессов проблем не возникает. .
Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциации фонем) Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т , ч-щ, о-у, еи). .
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза Причина её возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки: *пропуски согласных и гласных; *перестановки букв; *добавления букв; *пропуски, добавления, перестановки слогов; *недописывание слов; *застревание, персеверации, предвосхищение, антиципации и контаминации; *слитное и раздельное написание слов; *слитное написание предлогов со словами; *раздельное написание приставки и корня. .
Аграмматическая дисграфия Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями. .
Оптическая дисграфия Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций, неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (п-н, п-и, у-и, и-ш, п-т, б-д, м-л, э-с и др. ). .
Аграфия может лишь условно считаться самостоятельным вариантом расстройств письменной речи. Как правило, это транзиторное состояние, переходящее со временем (через 1 – 2 года) в дисграфию. Подобная тяжесть затруднений – в невозможности в течение длительного времени овладеть даже звукобуквенной символикой. Если не считать глубокой умственной отсталости, то наиболее частой причиной аграфии является сочетанное нарушение графической символизации и фонематического восприятия. .
Традиционная - область формирования представлений об окружающем мире Формирование знаний и представлений об окружающей действительности Формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности является важным компонентом умственного развития ребенка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир. В первую очередь в содержание знаний ребенка об окружающем мире входит формирование полных и точных представлений о назначении предметов, их свойствах и качествах, применении. Для умственного развития детей существенно важным является приобретение знаний о природе и природных явлениях, а также о человеке и условиях его жизни. Структура презентации
Структура презентации Знания об окружающем мире дети накапливают в быту, на прогулках, в разных видах деятельности в детском саду и дома. Важное место в систематизации, обогащении сведений об окружающем мире, полученных в разных условиях, принадлежит разделу программы «Ознакомление с окружающим миром» . В содержание ознакомления детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста с окружающим миром входит прежде всего накопление запаса представлений об окружающем мире в виде чувственных образов. Поэтому, используя разные виды деятельности, прежде всего предметную, взрослые стремятся привлекать внимание детей к различным предметам и объектам, обеспечивают условия для активных действий с ними, с помощью которых происходит накопление представлений об их свойствах и качествах.
Структура презентации В тематическом отношении материал представлен в виде 25 основных тем, сведения по которым концентрически расширяются и уточняются на каждом этапе обучения. Это темы, актуальные для ребенка дошкольного возраста: «Игрушки» , «Овощи-фрукты» , «Продукты питания» , «Одежда» и др. Младших детей знакомят с предметами быта и домашнего обихода (игрушки, посуда, мебель, продукты питания и др. ), их назначением и действиями с ними. Например, в ходе знакомства с предметами одежды дети рассматривают их, трогают, чтобы ощутить качество материала, выделяют части (рукава, воротник, молнию и др. ). Педагог демонстрирует одежду для взрослых, детей, кукол, дает возможность сравнить ее, примерить на детей и кукол, учит правильно надевать, снимать, складывать, вешать и т. д. В дальнейшем дети соотносят реальные предметы одежды и их изображения. В дидактических и сюжетных играх одевают и раздевают кукол, стирают и гладят их одежду.
При последовательном знакомстве с предметами Структура презентации ближайшего окружения дети учатся выделять детали и элементы предметов, сравнивают или группируют их по различным признакам, определяют сферу использования. Таким образом в процессе познания окружающих ребенка предметов развиваются его восприятие, мышление, память, способы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, классификация.
Большое значение для жизни ребенка имеет знакомство с живой природой: с животными и растениями, их внешним видом, условиями жизни, уходом за ними, поведением животных. Младших детей знакомят с домашними животными, за некоторыми из которых они могут наблюдать. Затем осуществляется и знакомство с животным миром, выходящим за пределы непосредственного окружения (лиса, медведь, волк, слон и др. ). Проводя наблюдения в природе, дети знакомятся с растениями, учатся замечать изменения в природе в разные сезоны. У детей формируется интерес к явлениям природы, воспитывается бережное отношение к ней, формируются нормы поведения по отношению к животным, растениям. Дети учатся ухаживать за растениями и животными в детском саду и дома. Структура презентации
В программах для дошкольников среднего и старшего возраста сведения по различным темам расширяются, систематизируются и обобщаются. В работе по ознакомлению с окружающим миром на этом этапе условно выделяются природоведческое, обществоведческое, математическое направления. Каждое из этих направлений обеспечивает познание детьми различных областей жизни человека. В старшем дошкольном возрасте интенсивно развивается познание быта и условий жизни человека, расширяются представления о сферах его деятельности, предметах и орудиях, необходимых для ее осуществления. Уточняется информация об их внешнем виде и сфере использования, устанавливаются связи между назначением предмета, строением и материалом, из которого он сделан. Структура презентации
Расширение информации о явлениях в живой и неживой Структура презентации природе, ее обогащение новыми сведениями и обобщение связано с формированием у дошкольников умения устанавливать причинно-следственные связи (вода на морозе замерзает, лед в комнате тает), пониманием закономерностей развития животных и растений, установлением последовательности в смене времен года и др. Разнообразные факты и явления отражаются в разных связях и отношениях: *временных, *пространственных, *причинно -следственных.
Структура презентации Формирование отношения ребенка к окружающему миру связано с усвоением знаний об общественной жизни, труде и деятельности взрослых, отношениях между взрослыми и детьми. В связи с этим дети знакомятся с такими темами, как «Семья» , «Праздники» , «Профессии» , «Город» , «Транспорт» и др. Работа по этому направлению включает анализ разнообразных повседневных задач, связанных с жизнью детей и взрослых. Ознакомление с различными социальными явлениями происходит в процессе экскурсий, наблюдений за деятельностью людей, при участии детей в реальных событиях, просмотре диафильмов, в беседах, дидактических и сюжетных играх, составлении книжексамоделок, альбомов и т. д.
Структура презентации В процессе накопления знаний о предметах и явлениях жизни, в связи с наблюдениями за сезонными явлениями, жизнью людей, развитием растений, животных у детей формируются представления о временах года, месяцах, днях недели, частях суток. Знакомство с предметами ближайшего окружения дает возможность сформировать представления о их величине, массе, протяженности. Познавательное развитие детей происходит в ходе группировки предметов, определения сферы их применения, соотнесения частей, деталей с целым. Происходит усвоение детьми дат рождения, возраста, адресов, что позволяет им запомнить конкретные числа.
Инновационная - область формирования представлений о внутреннем мире человека. Внутренний (духовный) мир человека — это создание, усвоение, сохранение и распространение культурных ценностей. .
Структура духовного мира человека • Познание — потребность в знаниях о себе, об окружающем мире, о смысле и назначении своей жизни — формирует интеллект человека, т. е. совокупность умственных способностей, прежде всего, способность получать новую информацию на основе той, которая у человека уже имеется. . • Эмоции — субъективные переживания по поводу ситуаций и явлений действительности (удивление, радость, страдание, гнев, страх, стыд, презрение и т. д. ).
• Чувства — эмоциональные состояния, которые более длительны, чем эмоции, и имеют чётко выраженный предметный характер: *нравственные: дружба, любовь, патриотизм и др. ; *эстетические: отвращение, восторг, тоска и др. ; *интеллектуальные: любопытство, сомнение, любознательность и др. . • Мировоззрение — система взглядов, понятий и представлений об окружающем мире. Оно обусловливает направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от текущей ситуации.
Составной частью в структуре духовного мира личности является мировоззрение. Мировоззрение не только определяет общую направленность личности, её целеустремленность, придавая стойкость и твердость характеру, оно сказывается на всем облике человека, на всей совокупности особенностей поведения и действий, привычек и наклонностей. Структура мировоззрения: *знания; *духовные ценности; *принципы; *идеалы; *убеждения; *идеи. .
Можно выделить следующие особенности мировоззрения: 1. Оно всегда исторично, т. е. тесно связано с переживаемыми обществом стадиями развития, совокупностью тех проблем, которыми непосредственно живёт общество. 2. В мировоззрении могут проявляться догматизм, скептицизм, разумный критицизм. . 3. Мировоззрение всегда связано с убеждением — устойчивым взглядом на мир, идеалами и принципами, стремлением воплотить их в жизнь через свои действия и поступки.
Пути формирования мировоззрения — стихийный (на основе обыденного опыта, под влиянием жизненных условий) и осознанный (посредством целенаправленной теоретической разработки фундаментальных принципов, идей, идеалов). Мировоззрение имеет эмоциональную окраску, в нём выражается мироощущение людей. Оно может быть оптимистическим или пессиместическим. .
С известной степенью условности выделяют следующие типы мировоззрения: — обыденное (или житейское) — является порождением повседневной жизни людей, в сфере которой осуществляется удовлетворение их потребностей; — религиозное — связано с признанием сверхъестественного начала, поддерживает в людях надежду на получение ими того, чего они лишены в своей жизни. Основа — религиозные учения (христианство, ислам, буддизм и др. ); . — научное — теоретическое осмысление результатов научной деятельности людей, обобщённых итогов человеческого познания.
Мировоззрение играет значительную роль в жизни человека: даёт человеку ориентиры и цели для его практической и теоретической деятельности; позволяет людям понять, как лучше достичь намеченных ориентиров и целей, вооружает их методами познания и деятельности; даёт возможность определять истинные ценности жизни и культуры. . Своего рода итоговый «сплав» , который и определяет духовный мир человека в целом, его подход к тем или иным конкретным практическим делам, представляет собой менталитет человека.
Менталитет (позднелат. mentalis — умственный) — это совокупность всех итогов познания, оценка их на основе предшествующей культуры и практической деятельности, национального сознания, личного жизненного опыта. . Таким образом, внутренний (духовный) мир человека представляет собой целостное и в то же время противоречивое явление.
Спасибо за внимание!.
Скачать презентацию Неспецифическая — область формирования самостоятельной письменной речи Подготовила
Бурова Н.И..pptx