Недостатки диссертационных работ и пути их преодоления В. В. Сериков, зам пред. диссертационного Совета
Формулировка темы • • • Ясность проблемы! Новые подходы к ее решению! Принадлежность к обозначенной научной специальности!
Доказательство актуальности • • Признаки актуальности: затруднения в практике + отсутствие необходимого научного знания! • • Доказательство: факты + ссылки на экспертов!
Объект и предмет исследования • Объект существует объективно, его можно увидеть, услышать, «потрогать» . • • Предмет – нечто, выделенное исследователем, абстрагированное.
Гипотеза • Недостатки: абстрактность, неверифицируемость, тривиальность; • отсутствие показателей ожидаемого результата; • не представлена зависимость предлагаемых средств и ожидаемых результатов; • подмена предположений задачами исследования ( «будет разработано» , «будет обосновано» …)
Еще о гипотезе… • Если автор в гипотезе не может четко показать: что нового он вносит в цели, содержание, методы, критерии образования, в чем проявится результат действия предлагаемых им средств, то возникает сомнение в том, что исследование на самом деле проводилось!!!
Формальное декларирование «подходов» и не следование им на деле! • Заявляют деятельностный подход – и не показывают, что должен проделать и пережить ребенок! • • Заявляют целостный подход, но разделяют личностное качество на компоненты, из которых выводят критерии качества или компетентности в целом. • Т. е. свойства целого выводятся из свойств частей, что противоречит целостному подходу!!
…еще о подходах! • Заявляют личностно-ориентированный подход, но предлагают формы работы, не показывая, как воспринимают их дети, что их волнует, о чем они говорят и думают. • Т. е. описываются внешние «формы работы» без диагностики внутренних переживаний! • • Голословные утверждения о появлении у детей «новых смыслов» , хотя науке уже известны многие механизмы и условия смыслообразования…
Описание формируемого качества • Вместо показа его проявлений, говорят безо всяких оснований о его «функциях» , т. е. его влиянии на другие качества и «на личность в целом» . • • При этом не приводится никаких коэффициентов корреляции между «компонентом» и его «вкладом» в личность. • • При переходе к эксперименту все эти «функции компонентов» забываются и кроме обычных показателей ничего не используется.
Смешение исследовательских и практических процедур • Из диссертации: «на первом этапе эксперимента было сформировано…, приступили ко второму этапу – к формированию…» и т. п. • Эксперимент – это метод исследования!! Он служит не для «формирования» , а для апробации, проверки, доказательства!. .
…еще про эксперимент • Особо успешный эксперимент – в котором не подтвердилась первоначальная гипотеза, т. е. были отсечены ошибочные пути работы педагогов!! • Необходима рубрика – «обсуждение результатов эксперимента» . • Увы, формирующему эксперименту не предшествует пилотный. После теоретических рассуждений сразу начинается «формирующий» который всегда всё подтверждает…
Некорректное использование понятия «ситуация» • Ситуация объявляется педагогическим средством, которое можно применить, использовать, реализовать и т. п. • О чем, на самом деле речь? • Понятие «ситуация» обозначает объективносубъективные условия, которые надо создать, чтобы вызвать желательные действия и переживания воспитанника. • Сами действия педагога не гарантируют возникновение ситуации!! • Что мы в этом случае мы апробируем в эксперименте? – Возможные средства создания желательной ситуации! Эти средства – не одинаковы для разных детей…
Этапы процесса • Они соответствуют психологическим закономерностям развития качества, а не придуманным диссертантом «уровням» . • Дети проходят эти этапы неравномерно. • Нас интересует не только «большинство учащихся» , но и каждый ребенок!
Из диссертаций пропал субъект педагогической деятельности • Кто создает этот «целостный педагогический процесс» ? Эти ситуации? • • В реальной практике, как известно, индивидуальность педагога играет более важную роль, чем «приемы и методики» !! • • Требования к педагогу исчезли из задач и выводов исследования.
Структура и жанр диссертационного текста • Почему забыто известное правило: 40% - теория, • 60% - опытная работа? • В современных работах соотношение: 85 -90% - теория, 10 -15% - эксперимент. • Педагогика стала теоретической наукой, в которой можно делать открытия «на кончике пера» ? • • Преобладает стиль лекции, а нужен жанр научного отчета… Его особенность – для каждого утверждения должен быть показан его обоснования! метод
• Спасибо за внимание!!
Скачать презентацию Недостатки диссертационных работ и пути их преодоления В
Недостатки диссертационных работ и пути их преодоления.ppt