Наука как социальный институт 1 Подходы к определению

Наука как социальный институт 1. Подходы к определению социального института науки. 2. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. 3. Научные сообщества и их исторические типы 4. Историческое развитие способов трансляции научных знаний 5. Наука и экономика. Наука и власть.

Что означает понятие «социальный институт» ? Социальный институт или общественный институт (от лат. institutum — установление, учреждение) — устойчивая совокупность людей, групп, учреждений, деятельность которых направлена на выполнение конкретных общественных функций и строится на основе определенных целей, норм, правил, стандартов поведения.

Социологический подход к науке: история n n n Социология науки — отраслевая социологическая дисциплина, выявляющая социальные условия научной деятельности. Социология науки рассматривает как процессы становление науки в качестве социального института, так и социальную организацию и социальные функции науки. Первые исследования по социологии науки начались в 1930 -е годы. Среди них работы Роберта Мертона (1910— 2003) «Наука, технология и общество в Англии XVII в. » (1938 г)[1] и «Наука и социальный порядок» (1937 г. ), в которых Мертон формулирует институциональную концепцию науки. Критика и переосмысление концепции Мертона содержится в работах Майкла Малкея (р. 1936). В отечественном науковедении аспектами социологии науки активно занимались Владислав Жанович Келле и Самуил Аронович Кугель. Организационной базой социологических исследований науки в СССР стал Институт истории естествознания и техники имени С. И. Вавилова (ИИЕТ), в котором в 1979 году был сформирован сектор социологических проблем науки. В 1996 году Центр социолого науковедческих исследований был открыт в филиале ИИЕТ РАН в Санкт Петербурге. [2]

Р. Мертон n Роберт Кинг Мертон (англ. Robert King Merton; 4 июля 1910 — 23 февраля 2003) — один из самых известных американских социологов двадцатого века, ставший наряду с Талкотом Парсонсом основателем структурного функционализма.

Социология науки Р. Мертона n n n «Мертон формирует основы социологического анализа науки как особого социального института с присущими ему ценностно нормативными регулятивами» . Цель (основная задача) науки, с точки зрения Мертона, заключается в постоянном росте массива удостоверенного научного знания. Для достижения этой цели необходимо следовать основным императивам научного этоса: универсализм (внеличностный характер научного знания), коллективизм (сообщения об открытиях другим учёным свободно и без предпочтений), бескорыстие (выстраивание научной деятельности так, как будто кроме постижения истины нет никаких интересов) и организованный скептицизм (исключение некритического приятия результатов исследования).

Р. Мертон: этос науки Функциональный смысл указанных императивов ставит каждого учёного перед следующим набором альтернатив: n как можно быстрее передавать свои научные результаты коллегам, но не торопиться с публикациями n быть восприимчивым к новым идеям, но не поддаваться интеллектуальной моде n стремиться добывать знание, которое получит высокую оценку коллег, но работать, не обращая внимания на оценку результатов своих исследований n защищать новые идеи, но не поддерживать опрометчивые заключения n прилагать максимальные усилия, чтобы знать относящиеся к его области работы, но при этом помнить, что эрудиция иногда тормозит творчество n быть тщательным в формулировках и деталях, но не быть педантом n всегда помнить, что знание универсально, но не забывать, что всякое научное открытие делает честь нации, представителем которой оно совершено n воспитывать новое поколение учёных, но не отдавать преподаванию слишком много времени n учиться у крупного мастера и подражать ему, но не походить на него

Э. Дюркгейм n n Давид Эмиль Дюркгейм (фр. David Émile Durkheim; 15 апреля 1858(18580415), Эпиналь — 15 ноября 1917, Париж) — французский социолог и философ, основатель французской социологической школы и структурно функционального анализа, один из создателей социологии как самостоятельной науки. Э. Дюркгейм особо подчеркивал принудительный характер институциональности по отношению к отдельному субъекту, его внешнюю силу.

Т. Парсонс n n n . Толкотт Парсонс (англ. Talcott Parsons; 13 декабря 1902, Колорадо Спрингс — 6 мая 1979, Мюнхен) — американский социолог теоретик, глава школы структурного функционализма, Т. Парсонс указывал на другую важную черту института — устойчивый комплекс распределенных в нем ролей. Институты призваны рационально упорядочить жизнедеятельность составляющих общество индивидов и обеспечить устойчивое про текание процессов коммуникации между различными социальными образованиями.

М. Вебер n n Максимилиа н Карл Эми ль Ве бер (Макс Ве бер нем. Max Weber; 21 апреля 1864, Эрфурт — 14 июня 1920, Мюнхен) — немецкий социолог, историк и экономист. М. Вебер подчеркивает, что институт — это еще и форма объединения индивидов, способ их включения в кол лективную деятельность, участие в социальном действии.

Историческое развитие институциональных форм деятельности

Предпосылки институализации n n n В древнем и средневековом обществе говорить о науке в ее институциональном значении нельзя, как социального института ее тогда не существовало. Важной предпосылкой становления науки как социального института является наличие систематического образования подрастающего поколения: школы Древней Греции, в средневековык монастыри и университеты. Появление университетов датируется ХП в. , однако университетах господствует религиозная парадигма мировосприятия, преподавали представители религиозной ортодоксии. Светское влияние проникает в университеты лишь спустя 400 лет.

Историческое развитие институциональных форм научной деятельности n n n Наука как социальный институт стала формироваться в XVII— XVIII вв. Появляются первые научные журналы, создаются научные общества, учреждаются академии, пользующиеся поддержкой государства. С дальнейшим развитием науки происходит процесс дифференциации научного знания, сопровождающийся специализацией научного знания, возникновением новых научных дисциплин и последующим разделением прежних наук на отдельные их разделы и дисциплины. Этот процесс, начавшийся в конце XVIII в. и продолжавшийся до середины XIX в. , привел к дисциплинарному построению научного знания. .

Историческое развитие институциональных форм научной деятельности n n n На рубеже XIX—XX в. в. достижения науки начинают все больше применяться в материальном производстве и социальной жизни, а во второй половине XX века наука превращается в непосредственную производительную силу, значительно ускорившую рост экономики и благосостояния в развитых странах мира. научно техническая революция в XX столетии, которая коренным образом изменила современную технологию производства посредством его механизации, автоматизации и роботизации, широкого использования компьютеров и другой информационной техники. На каждом историческом этапе развития науки менялись формы ее институализации, которые определялись основными ее функциями в обществе, способами организации

3. Научные сообщества и их исторические типы Научное сообщество, которое представляет собой своеобразный социальный институт, может быть понято: -- как сообщество всех ученых, -- как национальное научное сообщество, -- как сообщество специалистов той или иной области знания -- просто как группа исследователей, изучающих определенную научную проблему.

Понятие «научное сообщество» ввел в обиход Майкл Полани o Майкл По лани (часто По ланьи; англ. Michael Polanyi, венг. Polányi Mihály; 11 марта 1891 — 22 февраля 1976) — Представитель постпозитивизма. o Полани является автором концепции «личностного (или неявного) знания» , которое, с его точки зрения, нельзя выразить в явной форме , но которое является сущностной составляющей деятельности ученого. Личностное или неявное знание формируется посредством личных контактов и оказывает непосредственное влияние на теоретические и практические навыки ученых, их способность к воображению и творчеству. o Основные функции научного сообщества заключены в передаче знания, исследовательских навыков. Оно является носителем поведенческих образцов, превращающихся во внутренние этические нормы

Аналогичные понятия o «республика ученых» , «научная школа» , «невидимый колледж» o 17 в. аббат М. Марсанн был организатором «незримого колледжа» . o М. Полани это понятие понадобилось для фиксации в рамках концепции личности знания условий свободной коммуникации ученых и необходимости сохранения научных традиций.

Т. Кун o Наука, по определению Т. Куна, – это деятельность научных сообществ. o Томас Кун рассматривал научное сообщество как совокупность исследователей определенной парадигмы

Научные сообщества и их исторические типы: n n республика ученых 17 века; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия. Научные школы

Роль научного сообщества в процессе развития науки: n n представители данного сообщества едины в по нимании целей науки и задач своей дисциплинарной области. для них характерен универсализм, при котором ученые в своих исследованиях и в оценке исследований своих кол лег руководствуются общими критериями и правилами обосно ванности и доказательности знания. понятие научного сообщества фиксирует коллек тивный характер накопления знания. Оно выступает от имени кол лективного субъекта познания, дает согласованную оценку резуль татов познавательной деятельности, создает и поддерживает сис тему внутренних норм и идеалов, так называемый этос науки. все члены научного сообщества придержива ются определенной парадигмы — модели (образца) постановки и решения научных проблем. Как отмечает Т. Кун, парадигма управляет группой ученых исследователей, которые предпочитают чаще говорить не о парадигме, а о теории или множестве теорий.

Научные школы как организованная и управляемая научная структура, объединенная исследовательской программой, единым стилем мыш ления и возглавляемая, как правило, личностью выдающегося уче ного. n В науковедении различают «классические» научные школы и современные n «Классические» научные школы возникли на базе университетов. Расцвет их деятельности пришелся на вторую по ловину XIX в В начале XX в. в связи с превращением научно исследовательских лабораторий и институтов в ведущую форму организации научного труда им на смену пришли современные, или «дисциплинарные» , научные школы. Последние в отличие от «классической» научной школы ослабили функции обучения и были сориентированы на плановые, формирующиеся вне рамок самой школы программы. n

Понятие «научная школа» (излишне конкретное? ) n НАУЧНАЯ ШКОЛА — коллектив исследователей, удовлетворяющий следующим критериям: 1) наличие научного лидера, «конструктора» новой исследователь¬ской программы; 2) наличие учеников, последова¬телей, созданной лидером научно исследовательской программы (объединенных либо в формальную научную группу, либо в «невидимый» колледж); 3) воспроизводство нескольких поколений (не менее 3 х) приверженцев данной программы; 4) эф фективность программы, подтвержденная деятельно¬стью ее сторонников. В условиях резко возросшей динамики современных научных коммуникаций, существенной дивергенции по реги онам, роль научных школ в общей динамике науки уменьшается.

«Эпистемические сообщества» n n коллективы и группы людей, работающих во вненаучных специализированных областях. Они также разделяют приоритеты и установки, приня тые в своей среде, в них достаточно сильны организационные рычаги объединения сообщества. В современный период развитие междисциплинарных институциональ ных форм стало дополняться еще одним типом организации — промышленными лабораториями, в которых налицо синтез фун даментальных и прикладных моментов развития науки, а также интеграция специалистов различного профиля, призванных ре шать единую задачу. Иногда говорят о возникновении так назы ваемых «гибридных» организаций ученых, в которых предполага ется переключение научных работников с одного типа деятельно сти на другой.

Историческое развитие способов коммуникации и трансляции научных знаний

17 век n В науке XVII столетия главной формой закрепления и трансляции знаний была книга (манускрипт, фолиант), в которой должны были излагаться основополагающие принципы и начала “природы вещей”.

n n n запрос в XVII столетии возникает особая форма закрепления и передачи знаний переписка между учеными. Письма, которыми они обменивались, как правило, содержали не только сведения бытового характера, но включали в себя и результаты исследования, и описание того пути, которым они были получены. Тем самым письма превращались в научное сообщение, излагающее результаты отдельных исследований, их обсуждение, аргументацию и контраргументацию. Систематическая переписка велась на латыни, что позволяло сообщать свои результаты, идеи и размышления ученым, живущим в самых разных странах Европы. Так возникает особый тип сообщества, которое избрало письмо в качестве средства научного общения и объединило исследователей Европы в так называемую “Республику ученых”. Переписка между учеными выступала не только как форма трансляции знания, но служила еще и основанием выработки новых средств исследования.

Трансляция знаний в 1819 вв n n n Уже во второй половине XVII столетия постепенно началось углубление специализации научной деятельности. В различных странах образуются сообщества исследователей специалистов, часто поддерживаемые общественным мнением и государством. . Примерно такой же процесс характеризовал формирование сообществ специалистов в других областях разрастающегося массива научного знания. а “Республика ученых” заменяется множеством национальных дисциплинарно ориентированных сообществ. Внутренняя коммуникация в этих сообществах протекает значительно интенсивнее, чем внешняя. Место частных писем, выступающих как научное сообщение, занимает статья в научном журнале. Появление статьи как новой формы закрепления и трансляции знаний было неразрывно связано с организацией и выпуском периодических научных журналов.

современность n n . Современный процесс трансляции научных знаний и освоения человеком достижений культуры распадается на три типа: личностно именной, профессионально именной и универсально понятийный. Процесс трансляции научного знания использует технологии коммуникации – монолог, диалог, полилог. Коммуникация предполагает курсирование семантической, эмоциональной, вербальной и прочих видов информации. Выделяют два типа коммуникационного процесса: направленный, когда информация адресуется отдельным индивидам, и ретенальный, когда информация посылается множеству вероятностных адресатов. В современный период информационные технологии оказывают существенное влияние на все виды деятельности, в том числе и на трансляцию научного знания. Они преобразовывают знания в информационный ресурс общества. Теперь эти технологии, а не книги обеспечивают хранение, обработку и трансляцию информации. Началом электронной эпохи считаются 60 е гг. XIX в. Преимуществами информационных технологий следует считать огромный объем информации и большую скорость ее трансляции и обработки.

5. Наука-экономикавласть n n Научная деятельность не может протекать в отрыве от социально политических процессов. Отношения науки и экономики, науки и власти всегда представляли большую проблему. Наука не только энергоемкое, но в огромной степени и финансово затратное предприятие. Она требует огромных капиталовложений и не всегда является прибыльной. Прикладные науки, обслуживая производство, могут надеяться на долю в распределении его финансовых ресурсов, при этом фундаментальные науки напрямую связаны с объемом бюджетного финансирования и наличием тех планов и программ, которые утверждены государственными структурами.

n n проблема предотвращения негативных последствий применения новейших технологий. Реализация текущего экономического интереса в рамках рыночной модели хозяйствования делает инновационные проекты весьма конфликтными, основанными на противоестественных решениях, не учитывающих возможности окружающей среды. Поэтому для современного этапа развития экономики и производства весьма актуальны требования государственного регулирования технологических разработок. Особого внимания заслуживает описание аспектов взаимодействия «человек – машина» , касающегося не только способов работы человека с техническим устройством или программным обеспечением, но и воздействия различных технических систем на поведение человека. Особое значение приобретает такая дисциплина, как гигиена труда.

n n сама наука обладает властными функциями и может функционировать как форма власти, господства и контроля. Однако в реальной практике власть либо курирует науку, либо диктует ей свои властные приоритеты. Развитая наука есть показатель силы государства. Наличие научных достижений обусловливают экономический и международный статус государства. . Вместе с тем наука имеет специфические цели и задачи, ученые придерживаются объективных позиций. проблема определения наиболее приоритетных сфер государственного финансирования.

n Современное состояние науки вызывает необходимость государственного регулирования темпов и последствий научно технического развития, прикладных инженерных и технологических приложений и их гуманитарного контроля. Когда же наука ориентируется на идеологические принципы того или иного типа государства, она превращается в лженауку.

n Современную науку вполне справедливо называют Большой наукой. В конце XX века числен¬ность ученых в мире превысила 5 млн. человек. В современных условиях наука включает более 15 тыс. дис¬циплин и несколько сот тысяч научных журналов. Постоянно возрастают тен денции интернационализации научных исследований, а сама наука становится предметом междисциплинарного комплексного анализа. К ее изучению обращаются не только науковедение, философия науки, но и социология, психология, история.

Отношение идеологии к науке: n n n Осуждение Безразличие Апологетика и эксплуатация (запускать, замедлять или блокировать определенные научные исследования)

Отечественная наука

Наука в 20 веке (дореволюционный период) n n n Организационная модель российской науки к 1917 году состояла из Петербургской академии наук, университетов, специальных учебных институтов, научных обществ, немногочисленных лабораторий ведомств и предприятий, ведомственных и межведомственных ученых комитетов и комиссий. Академия наук являлось высшим научным учреждением страны и состояла из 5 лабораторий, 7 музеев, 1 института (Русский археологический институт в Константинополе), Пулковской астрономической обсерватории с 2 отделениями, Главной физической обсерватории и 21 комиссии. В 1916 г. в России имелось 10 университетов, 17 технических, 10 сельскохозяйственных и лесных, 6 медицинских, 4 ветеринарных, 6 коммерческих всего 100 высших учебных заведений.

n n Научные общества были в основном университетского типа, объединяя ученых, студентов и любителей профессионалов (Московское общество испытателей природы, Вольное экономическое общество, Русское географическое общество, Русское техническое общество). К 1917 году их число превысило 300. Заводская наука в дореволюционной России находилась на стадии зарождения. Лишь на немногих крупных предприятиях имелись лаборатории и конструкторские бюро

Особенности российской науки n n n фрагментарностью развития сильная зависимость научных учреждений России от передовых стран по линии приборов, лабораторного оборудования и химических реактивов. Если в целом научный потенциал дореволюционной России по качественным параметрам (общий уровень развития естественнонаучной и научно технической мысли, глубина и культура исследований, квалификация научных кадров) не уступал потенциалу западных стран, то по количественным показателям заметно уступала. Университетов в России в это время было в 2 с лишним раза меньше, чем в Германии. Полное отсутствие промышленных научно исследовательских учреждений обусловило отставание прикладных исследований и инженерно технических разработок. Слабая связь российской науки с производством не была преодолена, хотя в период первой мировой войны в этом отношении были сделаны известные шаги. отставание России по численности ученых: численность научно педагогических работников в 1913 г. составляла 11, 6 тыс. , в США в 1910 почти втрое больше — 33, 6 тыс. В России было 414 химиков, почти в 15 раз меньше, чем в США, в 8 раз меньше, чем в Германии и Англии, в 2, 5 раз меньше, чем во Франции

В годы революций: n n Были открыты новые частные вузы (количество которых удвоилось с 1905— 1911 гг. ), высшие женских курсы. Увеличилось количество научных учреждений. Многим русским ученым того периода были присущи демократические взгляды, они рассматривали науку как форму служения интересам народа. В 1911 г. министр народного просвещения Л. А. Кассо предпринял меры «для оздоровления высшей школы» , уволив 131 ученых и преподавателей из Московского университета (половина его профессорско — преподавательского состава). Николай II : «В России вполне достаточно существующих университетов. Принять эту резолюцию как мое руководящее указание» . (1912)

Наука в СССР (продолжение) Самое значительное место в академическом секторе занимала «Большая академия» (АН СССР). Созданная в 30 е годы сеть научных центров была преобразована в республиканские академии. В середине 50 х появилось первое региональное отделение Академии наук — Сибирское отделение. В 1987 г. были учреждены Дальневосточное и Уральское отделение

n n Наибольших успехов советская наука достигла в области естественных наук, где идеологический контроль был минимальным. За работы, выполненные в этот период нобелевские премии получили ряд физиков и математиков Благодаря деятельности И. В. Курчатова, С. П. Королева и других ученых в СССР было создано ядерное оружие и космонавтика. развитие биологии сдерживалось начатой в середине 1930 х годов Т. Д. Лысенко кампанией против генетики, существенно пострадал и ряд других научных дисциплин.

Параметры, характеризующие организационную модель науки в СССР: n n n n n cильный научный комплекс, ориентированный на исследования и разработки оборонного характера в ущерб развитию гражданских отраслей промышленности; неразвитость технологий двойного назначения, результаты научных исследований и разработок в оборонной промышленности практически не трансформировались в гражданскую сферу, как в странах Запада; ведомственная разобщенность научного сообщества; преобладание крупных специализированных научных организаций, особенно в отраслевом, самом масштабном по уровню используемых ресурсов секторе науки; проведение исследований по всему фронту работ; базовое финансирование научно исследовательских организаций, слабо коррелированное с народно хозяйственными потребностями в научно технической продукции; монополия в государственной форме собственности; относительная изолированность от мирового научного сообщества; планирование тематики научных исследований и результатов в прикладных областях.

Гибель науки? n n На долю России приходится всего 2, 6% от общего объема исследований, проиндексированных компанией Thomson Reuters за последние пять лет. Для сравнения: на Индию приходится 2, 9% публикаций, на Китай – 8, 4%. США-35%. При этом российские исследования в основном сфокусированы на физике и химии, мало публикаций по сельскому хозяйству и информатике. Выход из сложившейся ситуации эксперты видят в расширении международных связей с российскими исследовательскими учреждениями и привлечении ресурсов из-за рубежа. В качестве примера эксперты приводят Китай. 9% научных публикаций из этой страны написано в соавторстве как минимум с одним исследователем из США.

С. Капица о современной российской науке (РГ, 14. 04. 10 г. ) n n n «Наша наука в глубокой яме. Пятнадцать или даже двадцать лет хронического недофинансирования привели ее в ужасное состояние. Молодые кадры разбежались. Старые стали еще старше. Деды учат внуков…» «Главное сейчас - организация и управление наукой. Но если и тут начнутся поспешные и радикальные перемены при том же - слезы капали - финансовом обеспечении, на науке в нашей стране будет поставлен крест. » (о развитии университетской наки) «…Для начала мы должны стать такой же богатой страной, как США, чтобы практиковать их опыт развития науки в университетах. »

С. Капица о современной российской науке n n n …общество устроено не таким простым образом, как это представляется иным бюрократам и умникам. Нельзя думать, что вы можете закрыть весь спорт и оставить одних только чемпионов… Академию наук сейчас легко критиковать. Это стало популярным занятием. Я не хочу присоединяться к этому хору, хотя многое мог бы сказать. Сегодня мы должны ценить то хорошее, что в ней есть. И ее коллективный разум не может быть заменен ничем другим. …. Между тем вхождение нашей науки в мировую - это важнейшая проблема, которая должна быть осознана. Она не может быть решена в рамках старых традиций, которые изолировали нашу науку от всего остального мира. сейчас наука стала слишком сложной, слишком дорогой, однако у нее общее не только проблемное, но также инструментальное, а теперь и кадровое пространство. Перетекание ученых из страны в страну вполне естественно….

Константин Северинов, профессор, биолог n n n Back to Russia "Российская газета" Федеральный выпуск № 5338 (259) от 17 ноября 2010 г. Учился и работал в США, сейчас – живет и работает в России…. …Здесь другая динамика, а главное открываются новые возможности себя реализовать. Вы удивитесь, но многое, что сегодня составляет мою жизнь, в Америке просто невозможно. …В институтах нет ставок. По сути, молодым ученым некуда идти. И самое главное, в России молодой ученый практически не имеет шансов получить свою лабораторию, чтобы вести самостоятельную работу, например, развивая тему своей диссертации. . …Вообще ставки это даже не вчерашний, а позавчерашний день. . . Во всех ведущих странах перешли на систему грантов. Она позволяет поддерживать сильных, а не размазывать деньги по принципу всем сестрам по серьгам…

Затраты на науку в СССР и сегодня: n n n Затраты на науку в СССР в 1990 году составляли 1, 9 % ВВП. Затраты в России в 2008 году составили 125 млрд. рублей или 0, 3 % ВВП. Предполагаемые затраты на 2010 год — 400— 600 млрд рублей.

Государственная политика: n n Правительство утвердило федеральные целевые программы: «Интеграция науки и высшего образования России на 2002— 2006 годы» , «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технического комплекса России на 2007— 2012 годы» , «Национально-технологическая база на 2007— 2011 годы» . Приняты «Основы политики РФ в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу» . В 2005 году президент РФ В. В. Путин подписал указ об учреждении 500 ежегодных грантов президента РФ для государственной поддержки молодых российских учёныхкандидатов наук и их научных руководителей. В соответствии с указом, ежегодно молодым учёным предоставляются гранты в размере 60 тыс. рублей. В том же году учреждены 100 ежегодных президентских грантов для господдержки научных исследований молодых (до 40 лет) учёных-докторов наук.

Государственная политика (продолжение): n n В декабре 2006 года были внесены изменения в закон «О науке и государственной научно-технической политике» . Изменения направлены на изменения правового положения РАН и отраслевых академий. Ожидается принятие закона, согласно которому Российская академия наук практически потеряет самостоятельность и будет подчиняться президенту и правительству России. 8 апреля 2010 председатель правительства России В. В. Путин сообщил, что до 2012 государство выделит не менее 38 млрд. рублей на поддержку научных исследований в вузах. Правительство РФ поручило Минфину в течение трёх лет выделить 12 млрд руб. на привлечение в российские вузы ведущих ученых. В соответствии с постановлением, из бюджета на эти цели в 2010 г. выделяется 3 млрд руб. , в 2011 г. — 5 млрд руб. и в 2012 г. — 4 млрд руб. Средства выделяются в виде грантов правительства, которые будут на конкурсной основе предоставляться под научные исследования, проводимые в отечественных вузах под руководством ведущих ученых.

Ректор МГТУ А. Александров о реформе ВШ (РГ, 2. 10) n n Первого декабря на общественное обсуждение вынесен проект нового закона "Об образовании в РФ". Его текст вывешен на сайте "Законопроект 2010 … очень важно все, что касается в этом законопроекте организации системы финансирования вузов: заработной платы, закупок оборудования и материалов, оплаты коммунальных услуг и т. д. В проекте документа об этом нет речи. . …Из трех с половиной тысяч российских вузов в конкурсах на различные государственные гранты активно участвуют лишь около ста (о цепочке: "колледж - институт - университет «) …Систему профтехобразования мы потеряли не вчера. Но у нас нет времени на то, чтобы пытаться пробовать разные формы "спасения". Надо решать эту проблему комплексно. Ведь современный рабочий - не кузнец с молотом и наковальней…

Вопросы?