Научный аппарат Компоненты научного аппарата 1 2 3

Научный аппарат Компоненты научного аппарата 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Актуальность темы Противоречие Проблема исследования Цель исследования Объект исследования Предмет исследования Гипотеза исследования Задачи исследования Методы исследования Этапы исследования Научная новизна исследования Практическая значимость исследования

Актуальность темы исследования определяется и описывается на основании: соответствия ее государственному и региональному заказу, то есть тем идеям и положениям, которые заложены в законах, положениях, указах, постановлениях и рекомендациях, разрабатываемых органами государственной власти, степени ее разработанности в науке, отечественной прежде всего, состояния практики и ее потребности в разрешении вопросов, составляющих тему.

Противоречие исследования выявляется на материале анализа актуальности темы. Любое явление состоит из компонентов, развитие которых идет неравномерно: несоответствие госуда рственного заказа и научной разработанности темы, востребованности со стороны практики и слабой научной разработкой изучаемой проблемы. Определение противоречия это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушенных связей между элементами какой-либо системы или процесса, обеспечивающими в своем единстве их развитие. В этих связях есть «слабое звено» , которое мешает успешному развитию. Любое противоречие, таким образом, состоит из «сильного» и «слабого» звеньев. Формулируется оно с помощью союза «между» . Например для темы «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР (на уроках математики в первом классе)» противоречие вполне может быть сформулировано как «противоречие между большой ролью наблюдательности как основы развития математических умений у детей с ЗПР и отсутствием методики ее формирования в учебном процессе на уроке математики» .

Проблема исследования формулируется на «слабом звене» противоречия. В приведенном примере таким звеном является отсутствие «методики формирования наблюдательности на уроках математики у детей с ЗПР» . В том и будет состоять проблема - какова же эта методика? Проблема формулируется как вопрос, определяющий направление поиска: «Каковы методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР на уроках математики в первом классе? » Любая проблема формулируется с вопросительных слов «какой» , «какая» , «какова» , «сколько» , «что» , «почему» и др.

Цель исследования является продолжением поставленной проблемы. Если в проблеме задан вопрос, то поиск ответа на него и будет целью исследования. В нашем примере это: «Разработать комплекс методов и приемов воспитания наблюдательности у учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе» . Так ликвидация «слабого звена» в противоречии становится целью исследования. Цель как предвидение результата исследования всегда формулируется в позитивной форме повествовательного предложения, как правило, с помощью глагольных форм: «разработать» , «выявить» , «усовершенствовать» , «обосновать» , «определить» и др.

Объект исследования - это научное или практическое пространство, в рамках которого ведется исследование. Научное пространство - это теория, учение или концепция, определяющие характер исследования. Практическое пространство - это конкретные образовательные, воспитательные или учебные системы, процессы или ситуации. Объект исследования определяет условия, в которых будет достигаться цель. В рассматриваемом нами примере объектом исследования являются «уроки математики в первом классе для детей с ЗПР» или «Процесс обучения математике детей с ЗПР в первом классе» . Только в их рамках и на них самих будет выполняться исследование.

Предмет исследования - это та часть объекта исследования, которая подлежит специальному изучению и, возможно, преобразованию. Им становится «слабое звено» , которое обнаруживается уже в противоречии, затем становится проблемой и, наконец, входит в цель. Вот почему предмет исследования очень часто формулируется почти идентично с целью. Так, если цель «Разработать методы и приемы воспитания наблюдательности у учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе» , то предметом становятся именно «методы и приемы воспитания наблюдательности учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе» .

Гипотеза исследования разрабатывается только при четком представлении о предмете исследования. Гипотеза есть предположение о путях достижения цели по преобразованию этого предмета, по созданию условий для его развития и совершенствования. Чаще всего гипотезы строятся по алгоритму «А будет усовершенствовано, если используются Б, С, Д» . Например, в нашем примере возможна такая гипотеза: «Воспитание наблюдательности у учащихся с ЗПР будет успешным, если в качестве методов и приемов обучения на уроках математики использовать игру, экскурсии в природу и специальные тренировочные упражнения» . Возможна ее другая модификация: «Методы и приемы обучения детей с ЗПР на уроках математики будут способствовать воспитанию наблюдательности, если они будут обращены к их опыту и практике жизни, основываться на деятельностных началах и обогащаться за счет специальных упражнений, тренирующих внимание и глубину восприятия предметов и явлений» .

Практическая значимость исследования - это возможность его использования в практике образовательного и иного учреждения, а также для продолжения исследования. Этим определяется его «потребительная стоимость» и возможность включения в «сферу образовательных услуг» . Вы, как исследователь, эти «услуги» оказали и теперь определите, кому они могут еще понадобиться. При этом определяется практическая значимость прежде всего того нового, что сделал исследователь.

Определение практической значимости происходит следующим образом. Во-первых, мысленно анализируется база исследования, то есть то учреждение, в котором проводилась эмпирическая (экспериментальная) часть исследования или где обобщался опыт работы. Во-вторых, выделяется участок, где успешно прошел эксперимент. Втретьих, определяется, где еще есть подобные ситуации и специалисты, способные использовать ваши рекомендации. Вчетвертых, выделяются новые проблемы и идеи, которые не исследовались вами, но возникли из вашего исследования. «Потребителями» таких идей могут стать другие исследователи. Таким образом определяются, какими педагогами, при работе с какими детьми и в каких учреждениях могут быть использованы новые идеи, положения, рекомендации вашего исследования, а также какие проблемы могут быть далее темой и предметом последующих

Научная новизна и практическая значимость исследования, определяемые самим исследователем, затем анализируются и подтверждаются рецензентами и защищаются самим исполнителем.