Научные исследования в педагогике Методы педагогического исследования

Научные исследования в педагогике. Методы педагогического исследования

План 1. Научное исследование в образовании. Методология педагогического исследования. 2. Логика научного исследования. 3. Классификация методов педагогического исследования.

Литература ● Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М. , 2003. - Гл. 6. ● Педагогика /под ред. П. И. Пидкасистого. – М. , 2004. – Гл. 4. ● Подласый И. П. Педагогика. – М. , 1999. - Тема 2.

Постановка проблемы ► Как в педагогике обеспечивается получение нового знания? ► Какие способы получения нового знания в педагогике наиболее эффективны?

1. Научное исследование Целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. (В. В. Краевский)

Методология Учение о методе научного познания и преобразования мира. (Философский словарь) Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности (дает характеристику компонентов научного исследования, формирует представление о последовательности движения в решении исследовательских задач). (Э. Г. Юдин)

Уровни методологического знания Технологический Конкретно-научный Общенаучный Философский

Философский уровень методологии образования Система исходных философских идей, на основе которых развиваются психолого-педагогические науки Философские направления: Экзистенциализм Прагматизм Бихевиоризм Позитивизм Диалектический материализм Религиозная философия и др.

Экзистенциализм (экзистенция - «существование) Н. А. Бердяев, Л. И. Шестов (Россия), М. Хайдеггер, К. Ясперс (Германия), Ж. Сартр, А. Камю (Франция), Э. Брейзах, П. Тиллих (США). Философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. «Человек есть то, что он сам из себя сделает» . Не внешние условия важны, а внутренняя духовная жизнь (саморазвитие, самовоспитание, …). Мир существует лишь благодаря бытию субъекта; внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее «Я» каждого человека; нет объективных истин. Задача школы – научить школьников творить себя как личность, учить их создавать самих себя; свобода в усвоении знаний и определении смысла явлений; ведущая роль принадлежит чувствам, вере, а не разуму; индивидуализация обучения. Педагог – помощник в процесс духовного становления ученика.

Прагматизм (прагма - «дело, опыт» ) Философия, стоящая вне идеализма и материализма (Дж. Дьюи, Т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Кэлли). Познание действительности сводят к индивидуальному опыту человека; объективного знания не существует. Всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека, полезно для него. Генетическая уникальность каждого человека. «Школа – инструмент жизни» . Принципы (Д. Дьюи): развитие активности детей, возбуждение интереса как мотива учения ребенка. Индивидуальный опыт ребенка – основа учебного процесса. Цель обучения – самовыявление данных от рождения склонностей. Важны не систематические знания, а упражнения, развивающие способности. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха. Учение «педоцентризм» , (ребенок – солнце, вокруг него …)

Позитивизм (positivus - «положительный» , положительное знание – опытное, практически полезное знание) Конт (Франция), Милль, Спенсер (Англия), Мах, Авенариус Абсолютизация естественных наук и методов, применяемых ими (верно только то, что получено с помощью количественных методов); наукой признают лишь математику и естествознание, общественные науки относят к мифологии. Основное понятие – «опыт» . Слабость педагогики неопозитивисты видят в доминировании абстракций, а не реальных фактов. Дж. Конант «Американская средняя школа сегодня» , «Подготовка американских учителей» и др. «Главное не знания, а методы их приобретения» .

Бихевиоризм (англ. behaviour – поведение) Ведущая идея: «основные проблемы мира могут быть решены только при условии улучшения человеческого поведения» . Поведение человека определяется не внутренними, а внешними стимулами по принципу «стимул – реакция» . Факторы подкрепления (положительные и отрицательные) можно создать специально для формирования у человека желательного для общества поведения. В обучении – важно создать внешние условия, а не внутренние, поскольку поведение человека определяется не его личными эмоциями, желаниями, целями, особенностями характера, а внешними стимулами. Теории воспитывающей среды, программированного обучения (Б. Скиннер)

Диалектический материализм К. Маркс, Ф. Энгельс соединили материализм и диалектику. Основной тезис – «Бытие определяет сознание» . Диалектико-материалистическая педагогика: личность есть объект и субъект общественных отношений, ее развитие детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Становление человека есть процесс, определяемый условиями его жизни. Ведущую роль в развитии личности играет воспитание. Личность проявляется и формируется в деятельности. Цели образования задаются извне обществом и государством. Воспитание нацелено на формирование заданных качеств (это определяет технологичность концепций). Применяются методы исследования, характерные для естественных и общественных наук.

Религиозная философия Основной тезис: «Воспитание – подготовка к вечной жизни» . Становление человека определяется не материальными условиями жизни, а внутренним духовным развитием и действием невидимых сил добра и зла. Идея врожденности важнейших человеческих качеств. Основное понятие – духовность (в человеке существует духовное начало, связь с Богом). Духовная жизнь человека тесно связана с поиском смысла жизни и своего места в мире. Человек наделен свободой воли, что позволяет ему делать выбор между добром и злом. Задача педагога –помочь ребенку сделать правильный выбор. Приоритет принадлежит самовоспитанию. Главная задача образования – развитие «внутреннего в человеке» , поэтому главная роль отводится нравственному воспитанию.

Общенаучный уровень методологии образования Теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин; общие способы изучения образовательных феноменов ► Системный подход

Конкретно-научный уровень методологии образования Совокупность подходов (принципов) исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. В педагогике: ► целостный; ► личностный; ► деятельностный; ► диалогический (полисубъектный); ► культурологический; ►аксиологический; ►этнопедагогический ►антропологический и др.

Технологический уровень методологии образования Составляют методики и техники исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

Требование целостности и непротиворечивости уровней методологии, когда философские взгляды автора соответствуют принципам анализа исследуемого феномена на всех уровнях, а также исследовательскому инструментарию.

2. Логика (этапы) научного исследования Шаг 1 Шаг 2 Шаг 3 Шаг 4

Шаг 1. Постановка проблемы Проблема (греч. – «вопрос, требующий решения» )

Шаг 2. Выдвижение гипотезы Гипотеза (греч. – «предположение» ) – наиболее вероятный ответ на поставленный вопрос

Шаг 3. Проверка гипотезы ● Выбор методов исследования ● Сбор фактов

Шаг 4. Интерпретация результатов. Выводы Интерпретация ( «истолкование» )

3. Методы педагогического исследования Метод (греч. – «путь, способ» )

Методы педагогического исследования способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. (В. А. Сластенин)

Классификация методов Эмпирические Теоретические Математикостатистические Методы педагогического исследования

Эмпирические методы n n n n n Наблюдение Беседа Интервью Анкетирование Тестирование Эксперимент Изучение детских творческих работ Изучение школьной документации Педагогический консилиум и др.

Теоретические методы n n n Анализ Синтез Логические методы (индукция, дедукция) Моделирование Мысленный эксперимент Изучение литературы и др.

Математико-статистические методы n n n Регистрация Ранжирование Шкалирование Определение средних величин и др.

Наблюдение Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал

Беседа и интервью Выявление интересующих исследователя связей на основе эмпирических данных, полученных в живом двустороннем общении с испытуемыми

Анкетирование Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкета – объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов, направленная на выяснение количественнокачественных характеристик предмета анализа.

Эксперимент Научно поставленный опыт преобразования образовательного процесса в точно учитываемых условиях

Спасибо за внимание