Научные исследования в педагогике. Методы и логика

Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования

План сообщения 1. Понятие, характеристика и логика научно-педагогического исследования 2. Методы научно- педагогического исследования

Научно – педагогическое исследование Под исследованием в области педагогики понимают процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологии В. М. Полонский

Научно – педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Научно- педагогические исследования Фундамен- Прикладные Разработки тальные

Фундаментальные исследования -раскрывают закономерности процесса воспитания, -направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие ее новых областей -и не преследуют непосредственно практических целей

ПРИКЛАДНЫЕ исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику

РАЗРАБОТКИ имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами

Признаки педагогического исследования • Характер поставленных целей • Выделение специального объекта исследования • Применение специальных средств познания • Однозначность терминологии

Объект и предмет педагогического исследования Объектом научно-педагогического исследования являются педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива); Предметом — совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.

Компоненты исследования • ПРОБЛЕМА (от греч. рго. Ыеmа — задача, задание) — теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. «Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения» . • ТЕМА (от греч. thema — предмет изложения, исследования, обсуждения) — лаконичная формулировка проблемы исследования. • ЦЕЛЬ — замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. • ЗАДАЧА — предполагаемый локализованный результат исследования, включающий в себя: «требования (цель), условия: известное и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. (. . . ) Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности» • ГИПОТЕЗА (от греч. hypothesis — основание, предположение) — научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке

Структура и логика научно – педагогического исследования 1 этап Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования 2 этап Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода 3 этап Построение гипотезы исследования — теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать 4 этап Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования 5 этап Организация и проведение преобразующего эксперимента 6 этап Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования 7 этап Выработка практических рекомендаций

Метод исследования МЕТОД (от греч. methodos - путь исследования или познания, теория, учение) — путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет

Методы педагогического исследования 1. Пути, способы познания объективной педагогической реальности. 2. Сами способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления законных связей, отношений. 3. Совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей, обучения, воспитания и развития.

ПРИНЦИПЫ ВЫБОРА МЕТОДОВ НАУЧНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ • Принцип совокупности методов исследования — для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов. • Принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя. • Принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно - воспитательному процессу.

МПИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЭМПИРИЧЕСКИЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ Методы изучения, Методы обработки полученных интерпретации, Методы изучения данных, для установления анализа, педагогического опыта, количественных зависимостей обобщения теоретических педагогических явлений между изучаемыми явлениями и эмпирических данных Наблюдение; Изучение школьной документации; Теоретический анализ; Изучение продуктов Моделирование; деятельности учащихся; • Регистрация; Причинно – следственные Эксперимент; • Ранжирование; анализ изучаемых явлений; Рейтинг и самооценки; • Шкалирование; Прогнозирование Педагогический консилиум; • Корреляция Изучение и обобщение педагогического опыта

Совокупности МИ для решения любой научной проблемы исследования не 1, а комплекс взаимосвязанных методов ПРИНЦИПЫ ВЫБОРА МЕТОДОВ МПИ Адекватности методов Запрета экспериментов, существу изучаемого использования исследовательских явления, тем результатам, методов, противоречащих которые предполагается нравственным нормам, Получить, возможностям способным нанести исследователя вред используемым образовательным процессам