Научное исследование в художественной педагогике его основные характеристики

Научное исследование в художественной педагогике, его основные характеристики.

На госэкзамене необходимо показать знание учебных блоков: • Историко-искусствоведческого; • Теоретико-методологического; • Методического.

Историко-искусствоведческий блок 1. История методов преподавания изобразительного искусства. 2. История педагогики. 3. История изобразительного искусства

Теоретико-методологический 1. Теоретические основы рисунка. 2. Теоретические основы живописи. 3. Теоретические основы перспективы. 4. Теоретические основы композиции.

Методический блок 1. Методика преподавания изобразительного искусства в начальных классах. 2. Методика преподавания изобразительного искусства в средней школе. 3. Методика преподавания в классах с углубленным изучением изобразительного искусства. 4. Методика преподавания изобразительного искусства в системе дополнительного образования. 5. Методика преподавания педагогического рисунка. 6. Психология. 7. Педагогика

Выпускная квалификационная работа имеет своей целью систематизацию, обобщение и закрепление теоретических знаний, практических умений, оценку сформированности компетенций выпускника в соответствии с требованиями образовательного стандарта.

Теоретическая часть отражает: - самостоятельную формулировку научной, научно-производственной, творческой, учебно-методической проблемы, разработку новой методики исследования; - самостоятельный анализ методов исследований, применяемых при решении научно-исследовательской проблемы, научный анализ и обобщение фактического материала, используемого в процессе исследования; - получение принципиально новых результатов, имеющих теоретическое, прикладное или научно-методическое значение в области художественного образования и эстетического воспитания личности ребенка; - апробацию полученных результатов и выводов в виде докладов на научных конференциях или подготовленных публикаций в научных журналах и сборниках; - ход всех художественно-творческих процессов выполнения практической части магистерской диссертации; - материал по истории видов и жанров изобразительного или декоративно - прикладного искусства, по которому выполняется практическая (творческая, изобразительная) часть;

- научно-теоретические вопросы педагогики, психологии художественного творчества, психологии изобразительной деятельноси учащихся, методики преподавания изобразительного или декоративноприкладного искусства; - предполагаемую экспериментально проверенную на практике авторскую методику обучения, воспитания и развития способностей учащихся средствами того или иного жанра и вида изобразительного или декоративно- прикладного искусства; - изучение и использование литературы по философии, эстетике, истории изобразительного и декоративно-прикладного искусства, истории, психологии, педагогике, технологии и методике изобразительного и декоративно-прикладного искусства, рисунку, живописи, композиции, перспективе, компьютерной графике, другим дисциплинам учебного плана. По структуре и содержанию магистерская диссертация должна свидетельствовать о личном вкладе автора в избранную область науки и способности проводить самостоятельные исследования или разработки, используя теоретические знания и практические навыки, полученные за период обучения в бакалавриате и магистратуре

Структура рукописи включает в себя следующие основные элементы в порядке их расположения: - титульный лист; оглавление (содержание); введение; главы основной части и параграфы внутри глав; - заключение; - список использованных, информационных источников; - приложения

Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Структура научного знания. Научные знания структурируются по определенным отраслям науки, которые можно представить в следующем виде: – Центральная область научного знания: физика, химия, космология, кибернетики, биология, антропологические науки, общественные науки, технические науки; – Философия – она является одновременно и отраслью науки и системой взглядов на мир, поэтому занимает особое место; – Математика – также занимает особое место, является отдельной областью научного знания, поскольку ее предметом является построение формальных моделей явлений и процессов, изучаемых всеми остальными науками; – Практические науки (их еще можно назвать деятельностными науками): медицина, педагогика, технологические науки.

педагогика занимает одновременно и несколько особое место в числе других наук в силу того, что, 1. содержание образования (включая профессиональное образование по всем отраслям и ступеням) охватывает все без исключения науки. 2. педагогика вбирает в себя передовые достижения почти всех других наук. 3. Отличается чрезвычайной сложностью объекта исследования, который, пожалуй, наиболее сложен по отношению к объектам всех других наук, поскольку подвержен влиянию огромного количества самых разно- образных факторов: педагог пришел на занятие сегодня в хорошем настроении, завтра в плохом; у учащегося Иванова болит голова; Сидоров влюбился; у Петрова низкая парта и т. п. Специфика реализации результатов педагогической науки в образовательной практике. 4. Реализация достижений педагогики в практике обучения и воспитания в значительной мере опосредуется личностью каждого педагога, его взглядами, стремлениями, профессионализмом. Если в области материального производства можно всегда, следуя рекомендациям науки получить заведомо запланированный результат, то педагогика, также как и, например, медицина – это одновременно и наука и в тоже время искусство.

Педагогика эстетического образования рассматривается нами как художественная педагогика. Основные принципы традиционной художественной педагогики, проявляются в разных видах и жанрах искусства.

Различия практической и научной педагогической деятельности Педагогическая практика как деятельность Научная педагогическая деятельность Субъект учитель, воспитатель и ученик, педагог - исследователь воспитанник Объект воспитанник ученик, взаимодействие процесс воспитания, педагогический факт, явления Цель (общая) обученный и воспитанный человек новое научное педагогическое знание Методы методы обучения и воспитания методы научного познания: наблюдение, эксперимент, моделирование, построение Оформление текущих результатов. проведенные лекция, семинар, Написанный и опубликованный урок и т. д научный отчет, доклад, статья, книга и т. д

Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно в пределах одной страницы. В сжатом изложении показывается, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных условиях развития общества. Т. о. актуальны исследования, темы которых в определенных аспектах изучены не в полной мере, и проводимое исследование направлено на преодоление этого пробела

Необходимо сделать краткий обзор предпосылок для исследования: что сделано предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать (указание авторов, которые занимались данной проблемой). Сформулировать противоречие. ``Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний'' Как известно противоречие (научное) - это важнейшая логическая форма развития научного познания. Научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической деятельности людей Следующий логический шаг исследования - формулирование проблемы. Не всякое противоречие в практике может разрешаться средствами науки - оно может быть обусловлено материальными, кадровыми затруднениями, отсутствием необходимого оборудования и т. д. Более того, наука и не разрешает противоречий в практике, а только создает предпосылки для их разрешения, показывает способы их разрешения, которые, кстати, могут впоследствии не быть реализованы по разным причинам.

В итоге: 1. Формулировку темы работы определяет предмет исследования (их формулировки практически совпадают). 2. Сам предмет исследования может быть определен только после уяснения объекта исследования (они соотносятся как общее и частное). 3. Основными признаками актуальности темы: - общий интерес со стороны ученых, педагогов к проблеме; - наличие потребности практики обучения, воспитания в разработке вопроса на данном этапе; - необходимость разработки темы в связи с региональными и другими условиями. 4. В завершении описания актуальности темы исследования необходимо формулировать научные противоречия и проблемы. Научные проблемы отличаются от организационных, методических тем, что они становятся на основе научных противоречий и решаются научными методами с главной целью расширения научного знания

Проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям. Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия. Из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки.

типичные ошибки при описании актуальности: - она занимает слишком большую часть введения (до 34 страниц); - не употребляется сам термин ``актуальность''; - приводятся общепринятые понятия ; - не указывается противоречие в науке или практике, которое определяет проблему исследования; - отсутствует формулировка проблемы исследования; - проблема исследования формулируется не в научном смысле (осознание недостаточности знаний), а в общеупотребительном смысле (задача, препятствие).

Процесс разработки рабочей гипотезы как логического завершения понятийного аппарата. После того, как исследователю становится ясна степень изученности темы, появляется основа для уточнения цели исследования, т. е. разработки рабочей гипотезы исследования. Состав исследования: 1) проблема - это вопрос (Что-то надо узнать новое? ), 2) цель - краткий ответ на вопрос-проблему (Мы хотим узнать то -то), 3) задачи - описание характеристик цели (Какова характеристика того, что мы узнаем? ); 4) гипотеза - главная идея решения проблемы (Как можно предсказать определенные события или явления? ''). Итак, цель и гипотеза исследования это краткий и полный ответ на определенную научную проблему.

Цели и задачи исследования Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего В научно-методической литературе] приводятся следующие формулировки целей: 1. Разработать педагогические или научно-методические (организационнопедагогические и т. п. ) основы формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо. 2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические (методические) условия (предпосылки и условия) формирования (воспитания, развития). . . 3. Обосновать содержание, формы, методы и средства. . . 4. Разработать методики (методические системы) формирования. . . или, допустим, методики применения системы средств наглядности в. . . 5. Определить и разработать педагогические (дидактические) средства (системы средств). . . 6. Разработать теоретические модели. . . 7. Разработать требования, критерии. . . 8. Педагогически обосновать что-либо, например, игровую деятельность.

задачи Задачи формулируются с помощью глаголов: изучить, разработать, выявить, установить, обосновать, определить, проверить. Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы

Традиционно задачи исследования в области художественной педагогики связывают: - с изучением состояния вопроса (первая глава ВКР), - с разработкой экспериментальной методики обучения (вторая глава ВКР), - с выявлением эффективности применения ее на практике (третья глава ВКР).

Объект исследования: это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Объектом в художественной педагогике являются: • учебно-воспитательный процесс; • учебно-организационный процесс; • управленческий процесс

примеры некоторых объектов исследования: – тема: «Негосударственное профессиональное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса» ; объект исследования: деятельность негосударственного профессионального образовательного учреждения; – тема: «Социально-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации молодых специалистов на производстве» ; объект: профессиональная адаптация молодых специалистов на производстве; – тема: «Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов» ; объект: процесс изучения общеобразовательных дисциплин в колледже