Научное исследование: теория и методика
Чем обусловлена необходимость исследовательской деятельности педагога? • Противоречивостью, неоднозначностью педагогической науки • Правом человека опровергать чужое и утверждать собственное мнение • Изменением исторических, экономических, политических и других условий жизни человека. • Изменением подходов к воспитанию и обучению подрастающего поколения • Ускорением информатизации общества • Появлением ранее не изучавшихся аспектов и вопросов педагогической деятельности
Виды педагогических исследований • Фундаментальные (результатом имеют концепции, теории) • Прикладные (направлены на изучение отдельных сторон педагогического процесса) • Разработки (направлены на обоснование конкретных научных рекомендаций)
Этапы научного исследования (Кузнецов И. Н. ). • • Подготовительный этап : выявление проблемы, выбор темы; обоснование необходимости проведения исследования по ней; определение гипотез, целей и задач исследования; разработку плана или программы научного исследования; подготовку средств исследования (инструментария). Исследовательский этап : систематическое изучение литературы по теме, статистических сведений и архивных материалов; проведение теоретических и эмпирических исследований; обработка, обобщение и анализ полученных данных; объяснение новых научных фактов, формулирование положений, выводов и практических рекомендаций и предложений. • Работа над рукописью и её оформление : определение композиции • (построения, внутренней структуры) работы; уточнение заглавия, названий глав и параграфов; подготовку черновой рукописи и её редактирование; оформление текста, в том числе списка использованной литературы и приложений. Внедрение результатов научного исследования: внедрение результатов исследования в практику и авторского сопровождения внедряемых разработок.
Общая характеристика научного исследования системная структура объект исследования проблема предмет гипотеза цель и задачи источники научного исследования методы и средства
Проблема научного исследования Проблема – преграда, трудность. Проблема рождается на фоне выявленного и зафиксированного противоречия. Наиболее распространенными из которых являются: • противоречия между распространенной, принятой теорией или концепцией и вновь обнаруженными научными фактами; • противоречия между теоретическими построениями и эмпирическими знаниями о явлении, процессе; • противоречия между потребностью социально-педагогической практики и отсутствием или низким уровнем конкретных исследований в той или иной области науки; • противоречия самой теоретической концепции, которые начинают явно и остро проявляться в результате новых условий социального развития.
Тема исследования • Лаконичное и четкое проблемы исследования определение
Объект научного исследования существует объективно, он не создается, не конструируется ученым. социальные институты и системы (школа, система образования и др. ) механизмы функциониро вания педагогическ их систем или процессов состояния и свойства личности; зависимости и взаимоотношен ия (например, личностьгруппа) объект - некоторая конкретная часть реального мира, объективной действительнос ти отдельные элементы социальных институтов или систем (коллектив, содержание образования и др. ) процессы обучения, воспитания; различные виды деятельности
реальное явление или процесс специально создаваемая в научных целях «проблемная ситуация» предмет исследования модель определенного вида деятельности конкретная система или отдельные части, элементы системы Предмет исследования в отличие от объекта определяется самим исследователем. Выбор предмета исследования неотделим от выявления научной проблемы.
Гипотеза исследования Формулируется исследователем как предполагаемый результат научного поиска или в виде предположительного суждения о предмете исследования и возможных научных фактах, характеризующих изучаемый предмет, явление.
Цель научного исследования • Целевая установка вытекает из предмета и гипотезы исследования • Цель – ответ на вопрос «зачем проводится исследование? » • Формулируется со слов «выявить» , «изучить» , «определить» , «разработать»
Задачи исследования Основные шаги направления исследования Конкретизация цели исследования
Виды теоретических познавательных задач выявление и изучение конкретных причин, связей, зависимостей, процессов; построение новых гипотез, которые могут теоретически объяснить обнаруженные исследователем факты, тенденции, процессы; формулировка теоретического знания в том виде, который позволяет эмпирически его проверить
Виды эмпирических познавательных задач установление, уточнение и классификация научных фактов; изучение конкретных условий; разработка и использование точных способов описания научных фактов и зависимостей; эмпирическая проверка истинности закономерностей, теорий, гипотез, моделей; решение конструктивных познавательных задач
Источники исследования • • Официальные документы; Монографии; Статьи; Творческие работы учащихся; Педагогический опыт; Материалы архивов; Диссертации и авторефераты.
Путь научного знания Тезисы Статьи Монографии Учебники Словари
Методы педагогического исследования • Методы исследования - пути, способы изучения объективной реальности • Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий
Методы исследования • теоретические эмпирические анализ наблюдение синтез анкетирование обобщение беседа классификация интервью сравнение тесты моделирование эксперимент математические шкалирование ранжирование
Теоретические методы исследования Необходимы для определения проблем, формулирования гипотез, оценки собранных фактов. Связаны с изучением литературы, что дает возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, что устарело, какие вопросы еще не исследованы.
Методы работы с литературой • Составление библиографии – перечня источников, отобранных в связи с исследуемой проблемой; • Реферирование – сжатое изложение основного содержания работы; • Конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляют выделение главных идей; • Аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; • Цитирование – деловая запись выражений, данных, содержащихся в литературном источнике; • Рецензирование - отзыв, критическая оценка работы
анализ (мысленное расчленение целого на части) синтез (объединение частей в целое, связь) теоретические методы исследования абстрагирование (выделение, вычленение, извлечение) конкретизация (наполнение) сравнение (сопоставление, выделение определенных отношений) обобщение моделирование (создание, применение модели) 2/1/2018
Методика анализа основного и базовых понятий Понятие – это основа языка науки. Логика анализа понятий: определяются наиболее приемлемые, с точки зрения точности, полноты, аргументированности, понятия осуществляется контент-анализ наиболее часто повторяющихся в определениях компонентов, характеризующих содержание понятия исследователь принимает свое рабочее определение каждого из понятий на основе результатов своего исследования дополняет и корректирует первоначальное определение и может предложить новый вариант определения
Этапы анализа основного и базовых понятий ЭТАП 1. Поиск и фиксирование научных терминов, характеризующих предмет исследования. В результате создается понятийный словарь и библиография по теме исследования.
ЭТАП 2. Построение терминологической матрицы № Автор и источник Сущность понятия определения понятия Основные его элементы 1. Мижериков В. А. Знания Умения Личные возможности Готовность Знания умения 2. Сластенин В. А. 3. Роботова А. С. 4. Маркова А. С. Личные возможности учителя, его знания и умения, позволяющие ему самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи Единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, выражающееся в знании педагогической теории и умении применять ее на практике Личные возможности педагога, его квалификация (знания, опыт), позволяющие ему принимать участие в решении педагогических задач Высокий уровень осуществления педагогической деятельности и общения, реализация личности педагога и достижение высоких результатов в обученности и воспитанности школьников Личные возможности Знания опыт Высокий уровень деятельности Достижение высоких результатов
ЭТАП 3. Построение контент-аналитической матрицы № Автор и дата Элементы понятия знания умения 1. Мижериков В. А. + + 2. Сластенин В. А. + + 3. Роботова А. С. + 4. Маркова А. С. личные готовность возможности опыт Высокий уровень деятельности Достижение высоких результатов + + +
В результате можно определить оптимальный объем содержания понятия по большинству избранных авторами элементов данного понятия, а также построить динамику развития содержания понятия.
Скачать презентацию Научное исследование теория и методика Чем обусловлена
Научное исследование.ppt