Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
• Педагогическая действительность как часть социального бытия сегодня имеет по крайней мере три формы её отражения: отражение педагогической действительности в стихийноэмпирическом процессе познания; • художественно-образное отражение педагогической действительности; • отражение педагогической действительности в научном познании.
• Научное исследование – особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. • Основные признаки научного процесса познания: • характер целеполагания; • выделение специального объекта исследования; • применение специальных средств познания; • однозначность терминов.
• Отличительная, специфическая особенность курсовых и дипломных исследований состоит в том, что они носят учебно-научный характер. Иначе говоря, разрабатывая тему курсовой или дипломной работы, студенты, с одной стороны, должны получить реальные научно достоверные результаты, а с другой – начинающие исследователи учатся технологии и технике педагогического исследования: приобретают умения и навыки в поисках и анализе психологопедагогической литературы; учатся наблюдать, изучать и осмысливать педагогическую практику; развивают способности к абстрактнометодологическому мышлению; учатся применять теоретические и эмпирические методы педагогического исследования; научаются фиксировать, осмысливать, комментировать и объяснять полученные результаты; вырабатывают навыки в применении требований государственных стандартов к оформлению научной рукописи и т. п.
Специфика научно-педагогического исследования • Для познания объективной педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводятся педагогические исследования. • Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (В. М. Полонский).
• научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде неизвестные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений.
• Научно-педагогическое исследование выполняет разнообразные функции: • коммуникативную, • познавательную, • социальную. • Педагогические исследования проводятся в дидактике и теории воспитания, истории педагогики и в методологии, социальной педагогике, частных методиках и т. п.
классификация исследований • Анализ имеющихся в литературе классификаций выполнил В. М. Полонский, И. Т. Огородников, М. А. Данилов. В дальнейшем появился ряд классификаций (Г. И. Александров, В. Е. Гмурман), более близких к науковедческим. В них педагогические исследования делят на фундаментальные, прикладные и разработки. • В литературе существует и иное деление педагогических исследований – на теоретические, теоретико-практические и практические. Достаточно популярной является еще одна классификация: исследования делятся на теоретические и экспериментальные.
• В. М. Полонский предложил фасетный способ деления исследований. • Он выделяет четыре самостоятельных фасета, раскрывающие свойства педагогических исследований с точки зрения их теоретической и практической направленности. • Первый фасет – задачи исследования - характеризует работу с точки зрения планируемых результатов, целей, которые ставит перед собой исследователь. • Второй фасет – результаты исследований – указывает на вид знаний, продукт, полученный в итоге научной деятельности. • Третий фасет – адрес пользователя – определяет круг лиц или организаций, заинтересованных в результате исследований. • Четвёртый фасет – вид документа – характеризует тип публикаций, в которых отражены результаты исследований. • В каждый фасет входит множество стандартизированных терминов, которые присущи данному фасету и отражают многообразие признаков, характеризующих различные аспекты научно-педагогического исследования.
Этапы исследования • Эмпирический этап: получение функционального представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических материалов). • Гипотетический этап: разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность (обработка и анализ эмпирических материалов). • Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем (выдвижение теоретических положений и теорий). • Прогностический этап: разрешение противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать его развитие в новых условиях (разработка научно-методических рекомендаций).
Выбор и формулировка темы научного исследования. • основными требованиями, определяющими выбор темы исследования являются: • актуальность (злободневность, острота, назревшая потребность в решении); • значимость для теории и практики (применимость для решения достаточно важных научных и практических задач); • перспективность (актуальность и значимость на обозримый период), • проблемность (неочевидность решений, необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике); • соответствие современным концепциям развития общества и человека (гуманно-личностная ориентация), опыт и заинтересованность исследователя (личная выстраданность, сопричастность).
Этапы работы над темой исследования (В. И. Загвязинский) • обнаружение противоречий и трудностей в педагогическом процессе; • определение проблемы и проблематизация темы; • определение конкретного предмета исследования; • отражение предмета и направления преобразований в наименовании темы; • конкретизация и ограничение (локализация) темы; • отграничение от близких и смежных тем; • формулирование (первоначальное определение) темы, ее корректировка и уточнение в процессе исследования.
приемы, помогающие студенту самостоятельно выбрать тему научного исследования (П. Т. Приходько) • ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями; • просмотр каталогов защищенных диссертаций, курсовых и дипломных работ; • знакомство с различными информационными изданиями (интернет); • консультации с научными работниками и специалистами-практиками для выявления малоизученных проблем и вопросов; • выбор темы по принципу повторения какого-либо выполненного до вас исследования, но с применением новых методов, которые могут дать новые научные результаты; • выбор темы по принципу проверки одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных тем или иным крупным ученым.
Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров • • • -проблема -тема -актуальность -объект исследования -предмет исследования -цель -задачи -гипотеза -новизна -значение для науки -значение для практики
• В целом объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит источником необходимой для исследования информации, своеобразным полем научного поиска. • Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. Предмет исследования должен вытекать из темы исследования, перекликаться с ней, не дублируя тему, а раскрывая её.
• Цель исследования – это мысленное предвидение его результата. Цели могут выражать как теоретические, так и практические результаты. Чтобы научиться ставить цель необходимо разобраться в её структуре, видах и требованиях к её постановке. • Структура цели исследования устойчива и потому в любых случаях состоит из одних и тех же элементов: целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.
Структура цели исследования Целевое действие Разработать; Обосновать; Охарактеризовать; Выявить; Определить; Экспериментально проверить; Раскрыть; Изучить; Обеспечить и т. д. Целевой предмет Целевой объект Требования; Профессиональная ориентация; Система критериев; Усвоение знаний; Содержание и методы; Нравственное воспитание Принципы формирования; учащихся; Педагогические условия; техническое творчество учащихся; Личностно ориентированный Система трудового воспитания; подход; Система производственного Педагогические основы; обучения; Система деятельности; Теория воспитания; Процесс познания; Концепция; Методы проблемного обучения и Теоретическая модель т. д.
• Целевой объект (объект цели) – это та часть теории и практики, в пределах которой идет реализация цели. Под «частью» понимаем научные проблемы, темы, идеи, разделы, внутри которых находится тема. В экспериментальных работах целевой объект – это всегда люди (учащиеся, студенты, педагоги), которые включаются в специально созданные педагогические условия и изменяются под их влиянием. • Целевой предмет (предмет цели) – это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта. • Целевое действие (действие цели) – это то действие исследователя, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта исследования. • Выделяют виды цели: цели-эталоны, цели-задачи, цели-идеалы, цели -ориентиры.
• Требования к цели исследования: • она должна быть реалистичной, то есть посильной, • достижимой за короткое время выполнения конкретного исследования; • цель может быть только выводимой из темы и проблемы и должна соответствовать им; • проверяемость цели, её контролируемость, а в отдельных случаях и диагностируемость; • цель должна быть однозначной и представлять в обобщенном виде конечный результат целевого действия.
задачи психолого-педагогического исследования • Задачи исследования (В. П. Давыдов): • первая задача – связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т. п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта; • вторая задача – связана с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; • третья задачи – связана со способами его преобразования, опытноэкспериментальной проверки; • четвертая задача – связана с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с прикладными аспектами работы; • пятая задача – связана с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных работников образования.
• Задачи исследования (В. И. Загвязинский): • первая группа задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением и уточнением понятий, общенаучных и психологопедагогических оснований исследования; • вторая группа задач – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов преобразования объекта исследования; • третья группа задач – практически- преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций.
Гипотеза психолого-педагогического исследования • гипотеза исследования – научно-состоятельное предположение, предвидение хода исследования и его результата. • Слово «гипотеза» произошло от греческого – «основание, предположение» . Оно означает достоверное, недоказанное объяснение причин каких-либо явлений, утверждаемое предположение, имеющее научное обоснование, прием познавательной деятельности. • Научная гипотеза всегда выходит за пределы изученного круга фактов, не только объясняет их, но и выполняет прогностическую функцию. По мнению академика В. А. Ядова, гипотеза – это «главный методологический инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике» .
• По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. Первые по функциональной направленности можно классифицировать как описательные и объяснительные: одни кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, другие раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинноследственных отношений.
• Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трёх-составной, т. е. включать: • а) утверждение; • б) предположение; • в) научное обоснование. • Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по-другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной. Подобная гипотеза становится возможной в том случае, когда утверждение и предположение сливаются воедино в форме гипотетического утверждения.
• Выделяют ряд стадий конструирования психолого-педагогической гипотезы. • Первоначально исследователь фиксирует возникновение проблемной ситуации; • затем доказывает невозможность объяснить причины нового явления с помощью известных приемов и средств научного исследования; • всесторонне изучает новое явление; • формирует научное предположение о возможной причине его возникновения; • одновременно определяет следствия, логически вытекающие из предполагаемой причины. • На заключительной стадии происходит опытно-экспериментальная проверка соответствия этих следствий фактам действительности, т. е. гипотеза признается основательной только тогда, когда выведенные следствия начинают соответствовать реальным фактам.
• Психолого-педагогическая гипотеза отличается от предположения. Она должна соответствовать следующим методологическим требования: логической простоты и логической непротиворечивости, вероятности, широты применения, концептуальности, научной новизны и верификации. • Опираясь на эти требования, можно сформулировать ряд практических рекомендаций для описания гипотезы исследования: она не должна включать слишком много предположений; в нее нельзя включать неоднозначные или не уясненные самим исследователем понятия и категории; следует избегать оценочных суждений; должна адекватно отвечать на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений; стилистически безупречной, а также логически простой; предполагает преемственность с уже имеющимися знаниями. • С выдвижением гипотезы заканчивается первый этап педагогического исследования.
Информационное обеспечение исследования • неформальные сведения: беседа с учащимися и учителями, собственные размышления, консультирование со специалистами и др. • Возможен и формальный канал. Это разнообразная печатная продукция (психолого-педагогическая литература, словари, энциклопедии, учебники, учебные пособия, монографии, журналы и др. ), документы, конференции и др.
Приемы работы с литературой • составление картотеки, • закладки, • составление плана изучаемого текста, • составление таблиц различного вида, • цитирование, • конспектирование, • составление глоссария, • история научного поиска и др.
Структура научно-исследовательской работы студента • • • Структура курсовой работы включает: титульный лист; оглавление (содержание); введение; основная часть (две главы, в каждой из которых три – четыре параграфа); заключение; список литературы; приложения. Объем курсовой работы примерно 30 страниц печатного текста.
Опытно-экспериментальное исследование в педагогике. • Опытную работу определяют как метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Это может быть новый учебный план, новый режим учебных занятий, новый способ оценивания достижений учащихся, новый учебник и др. Опытную работу нередко отождествляют с экспериментом. Но хотя между ними много общего, эксперимент имеет существенное отличие, поскольку его цели состоят не только в том, чтобы ответить на вопрос: имеет ли смысл внедрять данное новшество в учебный процесс. • Эксперимент (от лат. – проба, опыт) понимается как общенаучный метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Эксперимент часто ассоциируют с наблюдением. Однако в отличие от изучения явлений в естественных условиях посредством их наблюдения, эксперимент предполагает искусственное создание ситуаций, в которых будут возникать интересующие исследователя явления.
• педагогический эксперимент можно определить как метод, которым в контролируемых и управляемых условиях исследуются связи между явлениями действительности образовательной деятельности и обуславливающими их факторами. • В педагогике выделяют несколько основных видов эксперимента. • Различают естественный и лабораторный эксперименты. • Выделяют также констатирующий и формирующий эксперименты. • Характеристику того, в какой мере эксперимент позволяет сделать обоснованные выводы о принятии или непринятии гипотезы, т. е. в какой мере он пригоден для проверки гипотезы, называют валидностью (от англ. – действительный, пригодный).
модели экспериментов • Модель эксперимента с одной группой и итоговым тестированием. Она предполагает, что на группу испытуемых оказывается воздействие и по его окончании проводится оценка эффектов воздействия. • Модель эксперимента с одной группой, предварительным и итоговым тестированием. В отличие от первой модели эксперимента, здесь можно сказать, какие результаты и как изменились. Однако, как и предыдущая, эта схема построения эксперимента, обладает рядом серьезных недостатков. • Модель эксперимента с экспериментальной и контрольной группами и итоговым тестированием. Эта схема эксперимента предусматривает участие в нем двух групп испытуемых, из которых одна подвергается воздействию, а другая нет. По окончании воздействия обе группы тестируются. • Модель эксперимента с контрольной группой, предварительным и итоговым тестированием. Введение наряду с экспериментальной группой контрольной группы и проведение тестирования до и после воздействия. • Перекрестный (сравнительный) эксперимент. Экспериментальное условие вводится сначала в работу одного параллельного класса, в то время как другой работает по обычной методике. После проведения очередного среза, когда обнаруживаются преимущества опытного класса, экспериментальное условие вводится в работу другого класса, который был контрольным, а первый работает по обычной методике.
Сравнительно-педагогические и историкопедагогические исследования • По направленности и содержанию сравнительно-педагогические исследования подразделяются на две группы: страноведческие и проблемные. • Классификация историко-педагогических теоретических исследований: - к первой группе исследований относятся те, которые имеют предметом исследования различные «единицы» теоретико-методологических оснований педагогической науки (категория, идея, принцип, концепция, теория, научная область, научный подход и т. д. ); - вторая группа связана с изучением значимых для развития педагогической науки историкопедагогических феноменов; - к третьей группе относятся исследования «персоналий» ; - к четвертой группе относятся исследования актуальных проблем современной педагогической науки в историческом аспекте.
• Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в
Научное исследование 14.10.17.pptx