Научно-педагогическое исследование План: 1. Педагогическое исследование и его

Научно-педагогическое исследование План: 1. Педагогическое исследование и его виды. Методологические принципы педагогического исследования. 2. Методы педагогического исследования. 3. Структура педагогического исследования.

1. Педагогическое исследование и его виды Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер. По направленности педагогические исследования подразделяются на: 1) Фундаментальные исследования, которые своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. 2) Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. 3) Разработки - направлены на обоснование конкретных научнопрактических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Принципы педагогического исследования: исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений (детерминированности, наличия причинно-следственных связей); обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов; изучать явление в его развитии; изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями; при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов; методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого предмета; не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым, образовательновоспитательному процессу.

2. Методы педагогического исследования - это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Теоретические методы исследования: - анализ - мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления; - синтез - мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое; - сравнение — установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями; - абстрагирование — мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей; - обобщение — выделение в процессах и явлениях общих черт; - моделирование — исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей; - индукция и дедукция — логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных (индуктивный метод - от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу).

Эмпирические (практические) методы исследования: Наблюдение – целенаправленное, систематическое восприятие процесса или явления в его обычных условиях. Достоинство – позволяет увидеть изучаемый объект в естественных условиях; недостатки – нельзя повторить наблюдаемое и нельзя точно установить причинноследственные связи в наблюдаемом.

Виды наблюдения: - по времени организации – непрерывное и дискретное; - по объему – широкое (фиксируются все особенности поведения) и узкоспециальное (направлено на отдельные стороны явления); - по способу получения сведений – непосредственное и опосредованное (не сам процесс, а его результат); - по типу связи наблюдателя и наблюдаемого – включенное и не включенное; - по условиям проведения – естественное и лабораторное. Требования к наблюдению: 1) четкая целевая установка; 2) наличие программы наблюдения; 3) фиксация результатов наблюдения.

Исследовательская беседа - это диалог исследователя с респондентом по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Требования к беседе: 1) предварительная подготовка (подбор вопросов, логическое их выстраивание); 2) установление контакта с респондентом; 3) фиксация результатов не должна мешать респонденту; 4) фиксируются не только вербальные высказывания, но и невербальные (мимика, жесты).

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Виды анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов; полузакрытые (полуоткрытые) — даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы; именные, требующие указывать фамилию испытуемого, и анонимные — без указания автора ответов. Требования к анкетированию: 1) опрашиваемым должна быть ясна цель анкетирования и условия работы с анкетой; 2) обеспечена гарантия безопасности для отвечающих; 3) нельзя проводить часто; 4) нельзя давать заполнять анкету дома; 5) нельзя проводить в спешке; 6) в конце должна быть выражена благодарность опрашиваемым.

Тестирование – стандартизированная процедура измерения, проводимая в строго контролируемых условиях. Качество теста определяется надежностью набора заданий (устойчивостью результатов тестирования), валидностью (соответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).

Педагогический эксперимент — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. Достоинства – устанавливает причинноследственные связи, можно повторить, результаты можно количественно зафиксировать и математически обработать. Виды эксперимента: по времени протекания – кратковременный и длительный; по цели исследования – констатирующий и формирующий; по условиям проведения – естественный и лабораторный.

При проведении педагогического эксперимента организуются как минимум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогический процесс.

Другие методы эмпирического исследования: Изучение продуктов деятельности детей; Изучение школьной документации; Обобщение независимых характеристик; Педагогический консилиум и др.

3. Структура педагогического исследования: 1 -й этап. Знакомство с проблемой исследования. Проблема должна найти отражение в теме исследования. Тема — это лаконичная формулировка проблемы исследования. Затем определяется цель исследования. Цель — это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель влечет за собой выбор объекта исследования. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования — часть, сторона объекта. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи. Задачи конкретизируют цель исследования.

2 -й этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических подходов. 3 -й этап. Построение гипотезы исследования. Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. 4 -й этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования. 5 -й этап. Организация и проведение преобразующего (формирующего) эксперимента. 6 -й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. 7 -й этап. Выработка практических рекомендаций.