НАУЧНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА МАГИСТРАНТОВ Основной целью научно

НАУЧНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА МАГИСТРАНТОВ

Основной целью научно педагогической практики является освоение основ педагогической учебно методической работы, подготовка будущего магистра к реализации образовательного процесса в колледжах, в средних профессиональных училищах, в высших учебных заведениях.

Требования к организации практики отбор содержания и построения занятий с учетом современных требований дидактики; n творческий подход к проведению занятий с опорой на развитие обучающихся; n учет научных интересов магистрантов (проведение занятий по предметам и дисциплинам, соответствующим научно исследовательским интересам магистрантов). n

Обязанности практиканта n n n n принять участие в установочной и заключительной конференциях по практике; посетить несколько аудиторных занятий преподавателя предметника; провести 3 8 учебных занятий (лекция, семинар, лабораторное или практическое занятие) на младших курсах; представить план конспект (текст) лекции, семинара, практического, лабораторного занятия преподавателю вуза за неделю до его проведения; посещать занятия, проводимые другими студентами практикантами ; принимать участие в обсуждении самостоятельно проведенных и посещенных учебных занятий; вести научно исследовательскую работу по изучению личности сту дента и академической группы.

Обязанности практиканта n n n ознакомиться с государственным образовательным стандартом и рабочим учебным планом по одной из основных образовательных программ; освоить организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении на примере деятельности выпускающей кафедры; получить практические навыки учебно методической работы в высшей школе, подготовки учебного материала по требуемой тематике к лекции, практическому занятию, лабораторной работе; изучить учебно методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана; принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным заданием.

Компоненты практики n учебная и внеаудиторная деятельность по преподаваемой дисциплине; n воспитательная деятельность; n научно исследовательская работа

Учебная и внеаудиторная работа по предмету n n n n Изучение и анализ опыта работы преподавателя по предмету, а также кафедры по единой научно методической проблеме. Изучение методики и технологии проведения лекции, семинарского, практического занятий и других форм организации учебного процесса. Осуществление возрастного и индивидуального подхода к обучаемым. Овладение основами научно методической работы в высшей школе. Изложение материала с опорой на взаимосвязь научно исследовательского и учебно воспитательного процессов включая использование практикантом собственных научных исследований. Создание творческой атмосферы на занятиях. Формирование у обучаемых навыков самостоятельной учебной деятельности по предмету.

Воспитательная работа n n n Ознакомление с принципами планирования, воспитательной работы преподавателя и факультета. Ознакомление с работой кураторов. Изучение при помощи психолого педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Изучение межличностных отношений в студенческом коллективе. Овладение умением педагогически грамотно строить свои отношения со студентами, а также с коллегами педагогами.

Научно-исследовательская работа n n Включение магистрантов в научно педагогическую исследовательскую деятельность преподавателя. Отражение результатов научно исследовательской деятельности практиканта в лекциях, семинарских занятиях. Исследовательская работа по изучению личности студента и формированию студенческого коллектива, собственного стиля педагогической деятельности. Формирование магистранта в качестве преподавателя исследователя.

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПРАКТИКАНТОВ n n n План конспект одного (по выбору) из проведенных в вузе учебных занятий по дисциплине. Письменный самоанализ одного проведенного занятия. Заключение по результатам исследовательской работы по изучению личности студента и академической группы. Отчет по результатам практики. Отзыв руководителя практики от факультета и от кафедры педагогики с рекомендуемой оценкой.

Методы обучения (направленные на первичное овладение знаниями) n Лекция n Объяснение n Демонстрация учебных фильмов n Использование средств мультимедиа

Методы обучения (проблемно-поисковые) n Самостоятельное добывание знаний n Самостоятельная работа с литературой n Самостоятельная работа с обучающей программой n Самостоятельная работа с информационными базами данных (использование информационных технологий)

Методы обучения (проблемное изложение учебного материала) n Учебная дискуссия n Лабораторная поисковая работа (предшествующая изучению материала) n КМД (коллективная мыследеятельность) n Организационно деятельностная игра n Исследовательская работа

Методы обучения (репродуктивные) n Пересказ учебного материала n Выполнение упражнения по образцу n Лабораторная работа по инструкции

Методы обучения (творческие) n Сочинение, вариативные упражнения n Решение задач n Анализ производственных ситуаций n Деловые игры

Активные методы n n n n n проблемные лекции проблемные семинары тематические дискуссии мозговой штурм круглый стол педагогические игровые упражнения анализ конкретных ситуаций имитационные упражнения тренинг

Лекции (вводная) Знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, определяются перспективы развития науки и ее вклад в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов.

Лекции (обзорная) Систематизация знаний на более высоком уровне. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.

Лекции (обзорно–повторительная) Читается в конце раздела или курса, должна отражать все теоретические положения, составляющие научно понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал.

Лекция (проблемная) На проблемной лекции новое знание вводится в форме проблемной задачи. Преподаватель, создав проблемную ситуацию, побуждает студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.

Лекция визуализация Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий.

Этапы лекции 1 этап - подготовительный : n изучение требований учебной программы дисциплины к теме лекции; n определение целей лекции в зависимости от ее типа, подбор и систематизация; n разработка плана лекции; n подбор рекомендуемой студентам литературы; n написание развернутого конспекта или полного текста лекции, распределение пунктов плана по времени; n моделирование лекционного выступления с использованием аудио или видеотехники.

Этапы лекции 2 этап -проведение лекции: n Введение (тема, план, рекомендуемая литература); n изложение основного содержания материала с соблюдением логики; n управление вниманием аудитории (поддержание обратной связи); n подведение итогов лекции; n обозначение перспектив дальнейшего изучения проблемы; n рекомендации по организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Этапы лекции 3 этап - самоанализ проведенной лекции: n сопоставление целей лекции с ее результатами; n выделение педагогических удач, достигнутых в ходе лекции; n выявление основных ошибок, допущенных в ее подготовке и проведении; n поиск и осмысление путей преодоления обнаруженных ошибок.

Семинарское занятие 1 этап подготовительный: n изучение требований учебной программы дисциплины к теме семинара; n определение целей и задач семинара в зависимости от его типа, подбор и систематизация материала; n разработка плана семинара (прогнозирование и выработка различных вариантов решения основной проблемы семинара); n подбор литературы, рекомендуемой студентам для самостоятельно го изучения; n разработка рекомендаций студентам по организации самостоятельной учебной деятельности в ходе подготовки к семинарскому занятию; n написание развернутого конспекта семинара, распределение пунктов плана по времени; n моделирование вступительной и заключительной частей семинара.

Семинарское занятие 2 этап проведение занятия: n 1 : обозначение темы и плана семинарского занятия; определение уровня готовности студентов; формулирование основной проблемы семинара, его общих задач; г) создание эмоционального и интеллектуального настроя n 2 : организация диалога между преподавателем и студентами в разрешении проблемы занятия; конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов; формулирование промежуточных выводов; управление вниманием аудитории; поддержание обратной связи с аудиторией n 3 : подведение итогов семинара; обозначение направлений дальнейшего изучения проблемы; рекомендации по организации самостоятельной учебной деятельности студентов

Семинарское занятие 3 этап самоанализ проведенного семинарского занятия: n сопоставление целей семинара с его результатами; n выделение педагогических удач, достигнутых в ходе семинара; n выявление основных ошибок; n поиск и осмысление путей преодоления обнаруженных ошибок.