Научно-педагогическая практика для магистров направления Психология развития 5

Научно-педагогическая практика для магистров направления «Психология развития» 5 курс

формирование компетенций психолога при диагностической работе с детьми школьного возраста; обретение профессиональной идентичности в процессе работы в моно- и мультипрофессиональных командах.

Ознакомление с различными профессиональными этическими кодексами психологов. Формирование умения (компетенции) получать согласие на психологическое обследование ребенка и взрослого. Развитие навыков профессионального взаимодействия с коллегамипсихологами (в процессе подготовки и проведения исследования, а также при обсуждении полученных результатов). Развитие навыков коммуникативного взаимодействия с клиентом, исследования (ребенком, родителем, представителем системы образования). Развитие навыков коммуникативного взаимодействия с коллегами непсихологами Проведение психологического обследования ребенка при помощи предложенных методик (в том числе методик на определение характеристик обучаемости) Проведение психологического обследования ребенка с использованием аудио- и видеотехники (в том числе умение расшифровывать записи) Составление психологического описания ребенка Подготовка презентации обследованного ребенка для различных адресатов (родителей, педагогов, коллег-психологов, медикопсихологической комиссии, самого ребенка)

1. Найти ребенка для проведения психологического обследования 2. Получить информированное согласие на проведения психологического обследования 3. Составить план обследования 4. Разработать процедуру обследования ребенка. 5. Разработать систему дозированной помощи для каждой конкретной методике 6. Провести обследование ребенка. Зафиксировать обследование на видео 7. Обработать результаты методик. 8. Составить психологический портрет ребенка 9. Подготовить презентации случая: 10. Сформулировать рекомендации 11. Подготовить отчетные документы 12. Защитить проект

Октябрь – установочная встреча Ноябрь – апрель – подготовка и проведение обследования Апрель – обработка результатов Май – защита практики

Методик должно быть не меньше 3 -х и не больше 5 -ти!!! Мышление матрицы Равена кубики Кооса рисуночные методики (интеллект!!!) методики на изучение аналогий, сравнения, исключения понятий ГИТ, ШТУР, АСТУР Общее психическое развитие (когнитивная сфера) методика опосредованного запоминания Леонтьева тест креативности Торренса тест эффективной модальности памяти корректурные пробы таблицы Шульте (красно-черная таблица) диагностика уровня развития и продуктивности воображения Обучаемость Матрицы Равена с помощью Кубики Кооса с помощью

Э. Торндайк способность к обучению ability to learn, learning ability

Обучаемость Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова, Е. Н. Кабанова-Мелер, Б. В. Зейгарник, К. М. Гуревич, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, А. К. Маркова, О. М. Морозов, И. А. Зимняя и др.

Обучаемость - определение обучаемость есть сложная динамическая система индивидуальных свойств человека, которая определяет продуктивность учебной деятельности, скорость и качество овладения социальным опытом. Обучаемость в свою очередь определяется уровнем развития познавательных процессов, всей личности в целом (ее мотивов, волевых качеств, личностных установок, ценностных ориентаций)

Н. А. Менчинская Обучаемость - восприимчивость (индивидуальная чувствительность) к усвоению знаний и способам учебной деятельности. Основу обучаемости составляет мышление, развивая которое, можно развивать и обучаемость. Это развитие связано с овладением ребенком приемами и способами учебной деятельности. З. И. Калмыкова Обучаемость - способность к усвоению новых знаний; сложная динамическая система интеллектуальных свойств личности, формирующиеся качества ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности Структура обучаемости - индивидуальные особенности продуктивного мышления человека (самостоятельность, глубина, осознанность, гибкость, устойчивость), легкость усвоения и применения новых знаний, темп продвижения в обучении, широта переноса усвоенных умений и навыков, осознанность действий, умение открывать новые знания.

Общие принципы построения методик Обучающий эксперимент Основное экспериментальное задание -находится в "зоне трудности" ребенка -подбор дополнительного (аналогичного по способу выполнения) задания, предъявляемого после выполнения основного -процедуры и типы дозированной помощи Показатели обучаемости -оценка чувствительности к помощи взрослого -перенос усвоенных приемов на другие (аналогичные) задачи

А. Я. Иванова (1976) - исследовательская методика оценки зоны ближайшего развития нормативно-развивающихся детей и детей с интеллектуальной недостаточностью 7 9 лет. . Три критерия оценки умственного развития ребенка: - восприимчивость к помощи экспериментатора; - способность к логическому переносу усвоенных принципов на другие задачи; - ориентировочная деятельность ребенка

Т. В. Розанова - диагностического обследования ребенка с трудностями обучения 1. Стимулирующая помощь (Неправильно, подумай еще – 3 раза 2. Привлечение внимания к к наглядным условиям задачи 3. Использование вкладок 4. Объяснение принципа решения

Гуткина Н. И. – методика «Сапожки» Формулирование нового правила – использование эмпирического или теоретического обобщения 1 – есть сапожки 0 – нет сапожек 1 строка – обучение 2 строка – проверка усвоения 3 срока – самостоятельное решение

Тест Кауфманов – оценка интеллектуального развития ребенка 3 -18 Ребус (Rebus) знаки и слова Атлантис (Atlantis) способность усваивать новую информацию, ассоциации между картинками и бессмысленными названиями показ и вербальное указание правильного ответа (корректировка) и стимулирующая помощь

1. получение информированного письменного согласия на проведение исследования и на видео-запись процесса тестирования; 2. проведение исследования с записью его на видео (минимум 3 методики, максимум - 5) 3. обработка результатов и составление портрета 4. подготовка презентации (с учетом адресатов)

Младший школьник Подросток Родитель Педагог(и) ПМПК ХХ ХХ Родите ль Педагог (и) ПМПК ХХ Подросток ХХ ХХ ХХ

для детей, подростков и родителей — индивидуальная беседа для педагога — для индивидуальной беседы; для педагогического консилиума

Проведение научного исследования Проведение психологического обследования Проведение фото- и видео-съемки Использование фото- и видео-материалов для учебных или иных целей

Информированное согласие Как спросить так, чтобы было понятно? Как спросить так, чтобы было грамотно? Как спросить так, чтобы «не сказать лишнего» ? Как спросить так, чтобы создать (поддержать, развить) мотивацию сотрудничества?

Федеральный закон «О персональных данных» (Закон № 152 -ФЗ «О персональных данных» ) с января 2007 г. обеспечение защиты прав и свобод человека и гражданина при обработке его персональных данных, в том числе защиты прав на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну.

Кто «клиент» , а кто «заказчик» ? Ребенок? Родитель? Учитель? Администрация ПМПК? школы?

Этический кодекс педагога - психолога службы практической психологии образования России Принцип конфиденциальности. Принцип компетентности. Принцип ответственности. Принцип этической и юридической правомочности. Принцип квалифицированной пропаганды психологии. Принцип благополучия клиента. Принцип профессиональной кооперации. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществ

Этический кодекс Профессионального сообщества клиент-центрированных психологов и психотерапевтов Правило конфиденциальности Правило «Не навреди» Запрет на «двойные отношения» Этические аспекты начала психотерапии Этические аспекты оплаты услуг психологаконсультанта Этические аспекты прекращения психотерапии

Основные этические принципы деятельности психолога - Ярославль Принцип конфиденциальности Принцип компетентности Принцип ответственности Принцип этической и юридической правомочности Принцип квалифицированной пропаганды психологии Принцип благополучия клиента Принцип профессиональной кооперации Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога

Правила хорошего видеодокументирования 1. 2. 3. 4. 5. 6. …

Заключение… на языке ребенка… Что говорит психолог? Что слышит родитель? Что понимает родитель? Что слышит ребенок? Что понимает ребенок? Что слышит педагог? Что понимает педагог?

октябрь ноябрь Май По личному усмотрению Консультации с руководителями Январьапрель Май Университет «Дубна» По личному усмотрению Разработка системы дозированной помощи в выбранных методиках январь Установочная конференция Разработка обоснования, описание процедуры. Разработка плана обследования Разработка договора о согласии On-line Утверждение плана обследования, доработка соглашения On-line Выбор исследуемого Подписание согласия на проведение исследования Проведение обследования По личному усмотрению Мастер-класс Университет «Дубна» Подготовка к защите практики Защита По личному усмотрению Университет «Дубна» По личному усмотрению

Виды работ Оформление согласия Планирование обследования ребенка Осуществление обследования ребенка Проведение видеозаписи обследования Обработка результатов обследования Подготовка психологического портрета ребенка Подготовка презентации Разработка рекомендаций Участие в обсуждении проектов Качество отчетных документов Удельный вес 4 -7%% 2 -4%% 5 -8%% 5 -10%% 2 -4%% 10 -15%% 8 -12%% 5 -10%% 10 -15%%