Научно-исследовательская деятельность Наука специфическая форма деятельности

Научно-исследовательская деятельность

Наука — специфическая форма деятельности человека, обеспечивающая получение нового знания. Она ставит своей целью выявить законы, в соответствии с которыми объекты могут преобразовываться в процессе человеческой деятельности. 2

Предметный и объективный способы изучения мира, характерные для науки, отличают ее от иных способов познания. Отражая мир объективно, наука в то же время составляет лишь одну из сфер жизнедеятельности и творчества, она взаимодействует с моралью, религией, философией, искусством и др. 3

Наука может опираться на наличные формы обыденного познания объектов, но ей нужна особая практика, с помощью которой проверяется истинность знаний. Такой практикой является научный эксперимент. Часть знаний непосредственно проверяется в эксперименте, остальные связываются между собой логическими связями. В итоге возникают присущие науке характеристики: системная организация, обоснованность и доказательность знания. 4

В развитии научного знания можно выделить стадию преднауки и собственно науки. На первой стадии зарождающаяся наука еще не выходит за рамки наличной практики. Она моделирует изменение объектов, включенных в практическую деятельность, предсказывая их возможное состояния. Связи и отношения, операции с объектами также черпаются из практики, выступая как схемы практических действий 5

Переход к собственно к науке связан с новым способом формирования идеальных объектов и их связей, моделирующих практику. Они черпаются не непосредственно из практики, а создаются в качестве абстракций на основе ранее созданных идеальных объектов. Построенные на этих связях, модели выступают в качестве гипотез, которые затем, получив обоснование, превращаются в теоретические схемы изучаемой предметной области. 6

Наука является одним из наиболее мощных и влиятельных явлений, и независимо от того, являемся мы учеными или нет, для нас чрезвычайно важно иметь представление о том, что такое наука и научный метод. 7

Методология — путь познания, получения и объяснения необходимых фактов и раскрытия закономерностей исследуемых явлений. Философская методология — система наиболее общих принципов и методов научного познания. Общенаучная методология — учение о структуре, логической организации, выводах и средствах познавательной деятельности в области теории и практики. Часная или специальная методология — совокупность принципов и методов познания в конкретной науке. 8

Практическое применение мировоззрения к процессу познания рассматривается как методология — учение об исходных основах (принципах) познания и наиболее общих приемах (методах) исследования. Одно из важнейшщих методологических положений заключается в том, что в основе любого исследования всегда лежит некоторая сумма ранее накопленных знаний и определенное мировоззрение. 9

История мировой науки свидетельствует о том, что независимо от философских убеждений ученых, исходные основы процесса познания по своей объективной сущности являются диалектико-материалистическими. Исходным пунктом диалектического материализма как теории познания является признание первичности материи и вторичности сознания. 10

Одним из важнейших вопросов теории познания является критерий истиности знания. В материалистической диалектике таким критерием служит его практическая подтверждаемость. Основные законы диалектики — единство и борьба противоположностей, переход количественных изменений в качественные и закон отрицания являются не только законами развития объективного мира, но и законами его познания. Диалектический метод объединяет объективный и субъективный моменты в познании.

Диалектическая логика научного исследования концентрированно выражена в основных принципах диалектики. 12

Первый принцип. Важнейшим принципом является объективность рассмотрения явления, то есть отражения его таким, каким оно есть на самом деле, без всяких субъективных добавлений.

Второй принцип – всесторонность – обязывает исследователя наиболее полно отражать свойства и связи объекта исследования с другими исследованиями. Несоблюдение этого принципа в исследованиях по фихическому воспитанию, спортивной тренировке чаще всего проявляются в изолированном рассмотрении какой-либо одной стороны процесса обучения, что неизбежно приводит к необоснованномму преувеличению значения какого-то одного педагогического метода, средства, приема.

Третий принцип – развития – требует изучать явления в динамике, предполагает, что знание истории развития объекта позволит не только лучше узнать прошлое и понять настоящее, но и предвидеть будущее. Рассматривая закономерности процесса физического воспитания, исследователь должен помнить, что педагогическое воздействие накладывается на процессы естественного психического и биологического развития человека с одной стороны, а с другой – цели и задачи обучения детерминируются социальными запросами, которые также

Четвертый принцип – единство исторического и логического – обязывает следователя строить логику познания объекта таким образом, чтобы она отражала закономерности развития явления. При этом историческое развитие выступает как действенное развитие явления, а логическое – как отражение этого процесса в сознании. 16

Пятый принцип – единства и борьбы противоположностей. Этот принцип предполагает не просто раскрытие противоречивых тенеденций явления, но и анализ причин возникновения и путей разрешения противоречий. Внутренней движущей силой развития процесса обучения могут выступать противоречия между требованиями общества и действительным его состоянием, между стремлениями обучающихся и возможностями их реализации и т. д.

Задачи исследователя заключаются в раскрытии противоречий исследуемого явления и нахождения способов их преодоления, разрешения и использования для совыершенствования процесса обучения. Недооценка этих требований может привести к бесконфликтному анализу педагогических явлений, е необоснованному, одностороннему преувеличению роли отдельных фактов.

Актуальность темы исследования, постановкапробемы и изучение ее состояния в литературе Раскрытие сути проблемной ситуации определяет актуальность темы. Выявление противоречий между социальным заказом, значимостью темы, с одной стороны, и недостаточной разработанностью отдельных ее аспектов – с другой стороны. В результате осмысления проблемной ситуации формулируется проблема как “знание и незнание”.

Актуальность темы исследования, постановка пробемы и изучение ее состояния в литературе Сформулированная проблема следующим критериям: должна отвечать - отражать то, что нужно исследовать, исходя из потребности практики или самой науки; - содержать истинное предположение о том, что в известной сфере действует закон ( или существует способ решения задачи), неизвестный науке; - содержать истинное предположение о том, выделенное неизвестное действительно является неизвестным.

Актуальность темы исследования, постановкапробемы и изучение ее состояния в литературе В исследовательской работе необходимо использовать исторический и логический методы исследования, позволяющие определить место и роль предстоящего исследования в общем ходе изучения предмета, воспользоваться опытом предшественников, рассмотреть предмет исследования в динамике, проследить общие тенденции его развития и построить научный прогноз.

Актуальность темы исследования, постановкапробемы и изучение ее состояния в литературе Работая с литературными источниками нужно критически анализировать их результаты, обращая внимание на то новое, что удалось получить автору работы, на сколько хорошо аргументированы основные теоретические положения и практические рекомендации автора, что вызывает сомнение или возражение, как согласуются результаты, полученные автором, с данными других исследований, что осталось невыясненным.

Определение объекта и предмета исследования Объект является первичным, детерминирующим источником знания. Объектом исследования по специальности 032100. 68 “Физическая культура” могут служить: процесс обучения, воспитания и спортивной тренировки в целом или какой-либо его компонент. Необходима связь предмета с объектом, проблемой, целью и задачами исследования.

Определение объекта и предмета исследования Для конкретизации аспекта рассмотрения объекта вводится понятие “предмет” исследования. Предмет исследования формирует задачи конкретного исследования в отношении объекта. Понятия объект и предмет исследования являются относительными. Но предмет исследования непосредственно, неразрывно связан с объектом.

Определение объекта и предмета исследования В педагогическом исследовании необходимо дать объекту содержательную характеристику, опираясь на которую можно обеспечить более успешное изучение предмета исследования.

Формулирование темы диссертации. Определение цели исследования Определив проблему исследования, магистрант должен конкретно поставить цель исследования, то есть ответить на вопросы “Для чего? Зачем? ” проводится данное исследование. Не следует путать цель исследования с его задачами, которые отвечают на вопрос “что нужно сделать” для достижения цели исследования.

Формулирование темы диссертации. Определение цели исследования В самом общем виде целью любого исследования является решение определенной проблемы. Целью исследования может быть изучение нового теоретического знания или нового способа решения какой-либо практической задачи, составляющей содержание проблемы. Сформулировать цель – значит описать тот ожидаемый теоретический или практический результат, который предполагается получить по окончании исследования.

Формулирование темы диссертации. Определение цели исследования. После определения объекта, предмета, проблемы и цели исследования, можно более точно сформулировать тему диссертационного исследования. Тема должна быть актуальна, отличаться новизной, направлять научный поиск в области неразрешенных вопросов современной науки и практики. Тема должна иметь четко очерченные границы.

Выдвижение гипотезы и постановка задач исследования В результате изучения состояния проблемы формулируется гипотеза о возможном способе ее решения, справедливость этих предположений проверяется в дальнейшем ходе исследования. Гипотезой называется научно обоснованное, не противоречащее фактам предположение о причине, вызывающей какое-либо явление. Предположение, в основе которого лежат научные основания - факты.

Выдвижение гипотезы и постановка задач исследования От простого предположения гипотеза отличается рядом признаков. К ним относятся: - соответствие фактам, на основе которых и для объяснения которых она создана; - проверяемость; - приложимость к возможно более широкому кругу явлений; - возможная простота.

Выдвижение гипотезы и постановка задач исследования Различают два вида гипотез – описательная и объяснительная. Описательная гипотеза содержит предположение о возможных следствиях определенных причин. Объяснительная гипотеза содержит предположительное объяснение механизма явления. Она говорит о том, почему это должно получиться.

Выдвижение гипотезы и постановка задач исследования Создание гипотезы проходит следующие стадии: - постановку задачи по выявлению причины определенного явления; - тщательное изучение явления и его связей с другими явлениями; - выдвижение предположения о возможной причине, вызывающей явление.

Постановка задач исследования В магистерской диссертации задач бывает 34. 1. Теоретический анализ проблемы исследования 2. Разработать методику (педагогические условия, технологию). . 3. Определить эффективность. . . 4. Разработать методические рекомендации

Основные этапы научного исследования Первый этап (2005 -2006 гг. ) - поисковотеоретический, его основное содержание составили: анализ научной литературы, диссертационных работ, составление понятийного аппарата. Основное внимание сосредоточено на физическом воспитании подростков в образовательных учреждениях. Основными методами исследования в этот период являлись: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование.

Этапы исследования Второй этап (2006 -2007 гг. ) содержательно-процессуальный, разработаны модель и педагогические условия коррекции девиантного поведения, сформированы контрольная и экспериментальная группы, проведен педагогический эксперимент, сформулированы выводы. Методы исследования второго этапа:

Этапы исследования Третий этап (2007 -2008 гг. ) - аналитикокорректирующий этап — обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы образовательных учреждений. Методы исследования третьего этапа:

Требования к методам исследования Специфической особенностью науки о физическом воспитании является отсутствие собственного частного метода. Это объясняется многообразием задач, решаемых физической культурой и спортом, а также влиянием физических упражнений на различные стороны и проявления человека; на его социальную и биологическую сущность; на двигательные качества и навыки; психические процессы, формирование моральных, этических и эстетических идеалов.

Требования к методам исследования Построение теории физического воспитания связано с широким кругом проблем, с привлечением частных методов педагогики, психологии, социологии, физиологии, медицины, биохимии, биомеханики, математики и других наук.

Требования к методам исследования В области физической культуры и спорта обычно используется комплекс методов. Основным требованием к методам исследования является их пригодность к решению поставленных задач.

Требования к методам исследования Используемые методы исследования должны обладать достаточной информативностью, воспроизводимостью и разрешающей способностью.

Требования к методам исследования Под информативностью понимается способность метода отражать те свойства объекта, которые предстоит изучить. Воспроизводимость — это способность давать идентичные результаты при повторном измерении на одном и том же объекте, находящемся в одном и том же состоянии.

Требования к методам исследования Решающая способность метода определяется его чувствительностью и точностью.

Методы научного исследования Методы исследования онтогенеза личности Только в конце ХIХ- начале ХХ века к проблемам динамики личностного бытия начали подходить представители только что зарождающейся науки — психологии.

Методы научного исследования Этим проблемам были посвящены не только работы Зигмунта Фрейда. Попытку проследить психологическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единую систему координат эволюцию личности предпринял французский психолог, психиатор Пьер Жане (1859 -1947 гг. )

Методы научного исследования П. Жене, используя такие понятия, как «психическая энергия» , «психическая сила» , «психическое напряжение» , «психическая экономия» , не только объяснил нормальное психологическое развитие личности, но и даже пытался объяснить некоторая неврозы, например своеобразную психастеническую конституцию, исходя из эволюции психических функций в фило- и онтогенезе.

Методы научного исследования В настоящее время эти методы обозначаются как изучение возрастных «поперечных» срезов (Cross-Sectional) лонгитудинальный метод (Longitudinal). Метод поперчных срезов имеет дело с разными индивидами или популяциями одной и тойже возрастной группы.

Методы исследования онтогенетической эволюции личности Лонгитудинальный метод — проводит исследования на одних и тех же испытуемых или группах в ходе онтогенетического развития, то есть в регулярном, многократном и систематическом изучении этих испытуемых или групп в процессе их

Методы исследования

Сбор фактологического материала Для решения задач любого исследования необходимы факты, на основании которых проверяется гипотеза. Фактический материал проявляется в результате проведения анкетных опросов, наблюдений и экспериментов. Новизна, статистическая значимость, точность научного факта определяются

Сбор фактологического материала Для того, чтобы данные, полученные в эксперименте, можно было рассматривать как научные факты, они должны отвечать следующим требованиям: а) выражать свойства, связи и отношения объектов, зафиксированных в эксперименте; б) иметь логическую форму высказываний; в) получаться на основе индукции посредством статистико-вероятностных способов обработки

Статистическая обработка результатов Практически ни одно исследование не обходится без использования статистических методов обработки и анализа полученного материала, что позволяет избежать непреднамеренного, случайного отбора, обеспечивающего репрезентативность исследования.

Оформление результатов НИР 1. Титульный лист магистерской диссертации 2. Содержание диссертации 3. Введение 4. Главы и параграфы диссертации 5. Выводы по главам 6. Правила цитирования 7. Правила ссылок на авторов

Оформление результатов НИР Для того, чтобы работа соответствовала стандарту необходимо соблюдать некоторые общие правила оформления рукописи. Содержание любой рукописи должно состоять из следующих разделов:

Оформление результатов НИР 1. Введение, где обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается степень изученности вопроса, определяются противоречия и проблема исследования. Определяется объект и предмет исследования, цель, гипотеза исследования, задачи. 2. Глава первая включает в себя теоретический анализ проблемы исследования

Оформление результатов исследования 3. Вторая глава включает в себя описание задач эксперимена, организацию и методики исследования, особенности испытуемых, схему наблюдения или эксперимента, способы регистрации изучаемых характеристик, методы обработки полученных материалов. Описание экспериментальной методики.

• Найн Альберт Яковлевич