НАУЧЕНИЕ Виды научения (реактивное, оперантное,

Скачать презентацию НАУЧЕНИЕ Виды научения (реактивное, оперантное, Скачать презентацию НАУЧЕНИЕ Виды научения (реактивное, оперантное,

лекция 3.Научение.ppt

  • Количество слайдов: 26

>  НАУЧЕНИЕ Виды научения (реактивное, оперантное,  когнитивное). Научение и созревание.  Социальное НАУЧЕНИЕ Виды научения (реактивное, оперантное, когнитивное). Научение и созревание. Социальное научение.

>НАУЧЕНИЕ – это процесс и результат приобретения субъектом индивидуального опыта. НАУЧЕНИЕ – это процесс и результат приобретения субъектом индивидуального опыта.

>Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную,  последовательную передачу (трансляцию) социо-культурного Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социо-культурного (общественно- исторического) опыта другому человеку в специально со- зданных условиях. Другими словами обучение рассмат- ривается как управление процессом накопления знаний , формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социо-культурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта.

> Категории научения:  • Реактивное поведение (условные рефлексы по Павлову);  • Оперантное Категории научения: • Реактивное поведение (условные рефлексы по Павлову); • Оперантное поведение; • Когнитивное научение.

>(по Торндайку) (по Торндайку)

>     Толмен (Tolmen)     Эдвард Чейс Толмен (Tolmen) Эдвард Чейс Уотсон (Watson) Скиннер (Skinner) Джон Беррес Фредерик (1886 – 1959) (1878 - 1958), ( 1904 - 1990), американский психолог, создатель основоположник лидер современного „когнитивного“ бихевиоризма направления необихевиоризма

>Б.  А. Б. А.

>Уотсон  выработал у малыша по  имени Альберт страх перед кры- сой, Уотсон выработал у малыша по имени Альберт страх перед кры- сой, сочетая предъявле- ние этого животного с громким звуком (вверху). Этот «условный страх» в результате генерализации вскоре распространился на все предметы с белым мехом, включая Деда Мороза (внизу.

>Оперант – это поведение (реакция) личности,  вызывающая изменение в ее окружении:  улыбка, Оперант – это поведение (реакция) личности, вызывающая изменение в ее окружении: улыбка, ворчание, словесная ремарка, молчание. Улыбка, например, может означать выражение дружественного расположения к другому, ворчание – вызвать агрессивную реакцию по отношению к его источнику и т. п.

>(по Скиннеру) (по Скиннеру)

>Подкрепление – это такое воздействие,  при котором появление или исчезновение какого-то стимула в Подкрепление – это такое воздействие, при котором появление или исчезновение какого-то стимула в результате той или иной поведенческой реакции повышает вероятность повторения этой реакции.

>   Бандура (Bandura) Альберт (1925 - 1988),    американский психолог, Бандура (Bandura) Альберт (1925 - 1988), американский психолог, автор теории социального научения Американский бихевиорист Бандура и его коллеги показали, что научение через подражание зависит от многих факторов. Например, люди часто подражают тем персонам перед кото- рыми они приклоняются. При этом живым моделям подра- жают лучше, чем, например, героям мультипликационных фильмов. Сторонники теории социального обучения указывают на большую роль телевидения и кино в развитии агрессивных наклонностей у молодежи

>Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трём основным видам - игра, учение, Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трём основным видам - игра, учение, труд. Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Учение - деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Труд - это целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспо- собление среды обитания для удовлетворения своих по- требностей, на производство товаров и услуг.

>Когнитивные карты — это ментальные репрезентации (представления) человека о пространственной организа- ции окружающей среды. Когнитивные карты — это ментальные репрезентации (представления) человека о пространственной организа- ции окружающей среды. Когнитивные карты относятся к ранним компонентам памяти, они являются как бы схемой, канвой, или эскизом для формирования других предметных отражений.

>Географические искажения (А) – когнитивная карта, где Рено расположен восточнее Лос-Анжелеса (В). Действительное положение Географические искажения (А) – когнитивная карта, где Рено расположен восточнее Лос-Анжелеса (В). Действительное положение Рено – западнее Лос-Анжелеса.

>Под  мысленным образом    будем понимать репрезентацию в уме не присутствующего Под мысленным образом будем понимать репрезентацию в уме не присутствующего объекта или события. В этом определении предусмотрены не только зрительные образы, но и образы сформированные через другие модальности

>Время реакции (ВР) было меньше: (1) когда точка-зонд попадала на фигуру, чем когда не Время реакции (ВР) было меньше: (1) когда точка-зонд попадала на фигуру, чем когда не попадала; (2)для простых фигур ВР меньше, чем для сложных; (3) когда точка-зонд попадала на пустое поле, удаленное от фигуры; (4) когда точка-зонд попадала на пересечение горизонтальной и вертикальной линий фигуры.

> Внутренняя зрительная информация  изоморфна внешней зрительной информации.  Мысленные образы отражают образы Внутренняя зрительная информация изоморфна внешней зрительной информации. Мысленные образы отражают образы реального мира в том смысле, что отношение между объектами «в уме» аналогичны отношениям между зрительными образами.

> • Перцептивное научение это долговременное изменение восприятия какого-либо объекта или события в результате • Перцептивное научение это долговременное изменение восприятия какого-либо объекта или события в результате предшествующих восприятий этого же объекта и связанных с ним вещей. По Хебб (1974)

>Концептуальное научение    (формирование понятий) – это процесс выделения сходства между предметами Концептуальное научение (формирование понятий) – это процесс выделения сходства между предметами и событиями, выявление сущности. Другими словами человек объединяет сходные восприятия, события, суждения и прочее в абстрактные категории.

>Уже в первые недели жизни младенец способен подражать выражению лица взрослого. Уже в первые недели жизни младенец способен подражать выражению лица взрослого.

> «С глаз долой из сердца вон» .  Эту поговорку,  согласно Пиаже, «С глаз долой из сердца вон» . Эту поговорку, согласно Пиаже, можно применить по отношению к ребенку до 5 месяцев; он моментально забывает о предмете, который от него отгораживают.

> Теория социального научения  (Дж. Роттера) Основные понятия:  • поведенческий потенциал; Теория социального научения (Дж. Роттера) Основные понятия: • поведенческий потенциал; • ожидание; • подкрепление; • ценность подкрепления; • локус контроля

>  Поведенческий потенциал включает пять потенциальных  «техник существования» :  • поведенческие Поведенческий потенциал включает пять потенциальных «техник существования» : • поведенческие реакции, направленные на достижение успеха и служащие основанием социального признания; • поведенческие реакции приспособления, адаптации, т. е. согласование с требованиями других людей, норм и т. д. ; • защитные поведенческие реакции, используемые в ситуациях, требования которых превышают возможности человека в данный момент (например, подавление реакции, обесценивание, затушевывание и т. д. ; • Техники избегания – поведенческие реакции, направленные на «выход из поля напряжения» (уход, бегство, отдых и пр. ); • Агрессивные поведенческие реакции – это может быть и физическая агрессия, и символические формы агрессии (ирония, насмешка, интрига и др. ).

>  Виды потребностей, применимые к прогнозу поведения:  •  «статус признания» , Виды потребностей, применимые к прогнозу поведения: • «статус признания» , означающий потребность чувствовать себя компетентным и признанным авторитетом в широком спектре деятельностей; • «защита-зависимость» , определяющая потребность личности в защите от неприятностей и ожидании помощи от других в достижении значимых целей; • «доминирование» , включающее потребность влиять на жизнь других людей, контролировать их и доминировать над ними; • «независимость» , определяющая потребность принимать самостоятельные решения и достигать цели без помощи других; • «любовь-привязанность» , включающие потребность в принятии и любви других; • «физический комфорт» , включающий потребность в физической безопасности, здоровье, отсутствием боли и страданий.

>В целом теория социального научения подчеркивает    значение мотивационных и когнитивных факторов В целом теория социального научения подчеркивает значение мотивационных и когнитивных факторов для объяснения поведения в контексте социальных ситуаций и делает попытку объяснить как человек научается взаимодействию с другими людьми и элементами окружения.