Научение и его типы I.

Научение и его типы I. Реактивное научение 1. Импринтинг (К. Лоренц) 2. Классическое обусловливание (Д. Уотсон) II. Оперантное научение 1. Теория проб и ошибок (Э. Торндайк) 2. Научение путем последовательных приближений 3. Научение путем наблюдения (А. Бандура) III. Когнитивное научение 1. Латентное научение (Э. Толмен) 2. Инсайт (В. Келлр) 3. Научение путем рассуждения

Основатели учения о взаимосвязи рефлексов и психологических феноменов Сеченов Бехтерев Иван Михайлович Владимир Михайлович (1829 -1905) (1857 -1927)

Павлов Иван Петрович (1829 -1936)

Эксперимент Джона Уотсона

Научение путем классического обусловливания. Схема эксперимента Уотсона и Рейнер

Теория проб и ошибок Эдварда Ли Торндайка

Научение путем последовательного приближения Б. Ф. Скиннера

Принципы программированного обучения Б. Ф. Скиннера n малых шагов n низкого уровня трудности n открытых вопросов n немедленного подтверждения правильности n индивидуализации темпа учения n дифференцированного закрепления знаний n единообразного хода инструментального учения

Социальное научение Альберт Бандура Типы подражающего поведения 1) Эффект моделирования 2) Тормозяще- раскрепощающий эффект 3) Эффект индукции

Когнитивное научение Джером Сеймур Брунер Виды мышление - Предметное - Образное - Знаковое - Символическое

Латентное научение Эдварда Чейза Толмена n Когнитивные карты – образ окружающей среды, возникающий в процессе получения опыта взаимодействия с миром. Когнитивные карты помогают выбирать наиболее эффективные реакции в определенных ситуациях.

Отметив, какой деструктивный характер зачастую носит человеческое поведение, Толмен заканчивает свою статью «Когнитивные карты у крыс и человека» такими словами: «Что мы можем сделать с этим? Мой ответ состоит в том, чтобы проповедовать силы разума, то есть широкие когнитивные карты. Учителя могут сделать детей разумными (то есть образовать у них широкие карты), если они позаботятся о том, чтобы ни один ребенок не был избыточно мотивирован или слишком раздражен. Тогда дети смогут научиться смотреть вокруг, научатся видеть, что часто существуют обходные и более осторожные пути к нашим целям, научатся понимать, что все люди взаимно связаны друг с другом. Каждый из нас должен ставить себя в достаточно комфортные условия, чтобы быть в состоянии развивать широкие карты , быть способным научиться жить в соответствии с принципом реальности, а не в соответствии со слишком узким и непосредственным принципом удовольствия. Мы должны подвергать себя и своих детей (подобно тому, как это делает экспериментатор со своими крысами) влиянию оптимальных условий при умеренной мотивации, оберегать от фрустрации, когда «бросаем» их и самих себя в тот огромный лабиринт, который есть наш человеческий мир. Я не могу предсказать, будем ли мы способны сделать это или будет ли нам предоставлена возможность делать именно так; но я могу сказать, что лишь в той мере, в какой мы справимся с этими требованиями к организации жизни людей, мы научим их адекватно ориентироваться в ситуациях жизненных задач» .

Вольфган Келлер (1887 -1961)

Научные понятия по теме «Научение и его разновидности» n Учение n Теория научения путем n Обучение последовательных n Научение приближений (подкрепление, наказание) n Условный рефлекс n Научение путем наблюдения n Классическое научение (чистое подражание, n Импринтинг викарное научение) n Оперантное научение n Когнитивное научение n Теория проб и ошибок n Латентное научение (Закон эффекта, закон (когнитивная карта) готовности, перенос) n Инсайт