НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ РИНОЛАЛИЯ ДИСЛАЛИЯ ЗАИКАНИЕ ТАХИЛАЛИЯ ДИЗАРТРИЯ

НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ РИНОЛАЛИЯ ДИСЛАЛИЯ ЗАИКАНИЕ ТАХИЛАЛИЯ ДИЗАРТРИЯ Расстройства структурносемантического (ВНУТРЕННЕГО) оформления высказывания Расстройства фонационного (ВНЕШНЕГО) оформления высказывания БРАДИЛАЛИЯ ДИСФОНИЯ АФОНИЯ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДИСЛЕКСИЯ АЛАЛИЯ АФАЗИЯ ДИСГРАФИЯ ДИСКАЛЬКУЛИЯ

Назад

Афония и дисфония - отсутствие или нарушение голоса Расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится хриплым и слабым дисфония. Афония характеризуется отсутствием звучного голоса при сохранности шепотной речи Назад

Брадилалия - патологически замедленный темп речи Речь чрезмерно замедленная, с растягиванием гласных звуков, с вялой, нечеткой артикуляцией. Большинству больных с такой патологией свойственна общая вялость, заторможенность, медлительность. Часто отмечается замедленный темп не только внешней, но и внутренней речи. У детей с брадилалией обычно бывают и нарушения общей моторики, внимания, памяти, мышления. Назад

Тахилалия - патологически быстрый темп речи (20 -30 звуков в секунду вместо 10 -12) без существенных искажений фонетического оформления, лексики и грамматического строя. Такую стремительную речь бывает трудно понять, даже когда не изменяется звукопроизношение. Но часто от быстроты высказывания происходит повторение слогов или, наоборот, их пропуск, искажение звуков, а иногда слов. Но всего этого говорящий, как правило, не замечает. Он часто не дослушивает собеседника и торопится высказаться сам. Бурный поток звуков и слов произносится без передышки, до полного вдоха. Иногда неумеренно быстрый темп речи сопровождается быстрыми, подчас беспорядочными движениями рук, ног или всего тела. Назад

Заикание − это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами, спазмами в различных частях речевого аппарата. При этом у ребёнка в речи наблюдаются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Назад

Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Назад

Ринолалия − (rhinos-lalia-говорю в нос; греч. ) патологическое изменение тембра голоса (носовой оттенок) и искажённое произношение звуков речи Назад

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата Назад

Алалия - полное или частичное недоразвитие речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга В основе алалии лежит недоразвитие, разрушение или заторможенность речевых систем коры больших полушарий мозга до сформирования более или менее устойчивой речи (до трехлетнего возраста), вследствие чего невозможно или затруднено образование временных условных связей во второй сигнальной системе. Это задерживает развитие речи. Назад

Афазия − потеря речи или нарушение речевых способностей в результате повреждения мозга. Афазия отличается от алалии тем, что происходит распад уже сформировавшейся речи. Афазия отличается от тем, что нарушаются смысловая и звуковая стороны речи. Афазия отличается от дизартрии отсутствием нарушения подвижности языка. При афазии слух не нарушен. Афазия ведет к задержке умственного развития. Назад

Дислексия (алексия) - частичное или полное нарушение процессов чтения частичное расстройство процесса чтения, выражающееся в побуквенном, угадывающем характере чтения, разнообразных искажениях звуковой и слоговой структуры слов, аграмматизме, недостаточном понимании прочитанного. Назад

Дисграфия (аграфия) − это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, нарушения слитности написания слов в предложении, аграмматизм на письме. Назад

Дискалькулия - (дис лат. calculacio - счёт, подсчёт) – 1. вариант психического дизонтогенеза в виде неспособности ребёнка с нормальным интеллектом и при адекватном обучении научиться счёту; 2. вообще – нарушение счётной способности, не связанное с определённым психическим расстройством и иногда сочетающееся со способности успешно осваивать более сложные области математики, нежели арифметика Назад

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ - ФФН, или фонетико-фонематическое недоразвитие - ЗРР, или задержка речевого развития -ОНР, или общее недоразвитие речи НАРУШЕНИЕ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ - Заикание НАРУШЕНИЕ В ПРИМЕНЕНИИ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. В речи ребенка нарушены почти все стороны речи: лексика, грамматика, слоговая структура, звукопроизношение. … Такую картину дает практически любое речевое нарушение (особенно если не заниматься речью до 5 лет). То есть, клинически в основе речевого нарушения может быть любой диагноз: дизартрия, ринолалия, заикание, алалия, нарушение слуха, снижение интеллекта, недостаточность фонематического слуха, а внешне проявляться как общее недоразвитие речи.

Задержка речевого развития В анамнезе детей с ЗРР не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход развития. В этих случаях обращает на себя внимание, прежде всего, обратимая динамика речевой недостаточности. У детей с ЗРР характер речевых ошибок менее специфичен, чем при ОНР. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа ( «стулы» , «листы» ), унификация окончаний родительного падежа множественного числа ( «карандашов» , «птичков» , «деревов» ). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. У детей с ФФН наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с ФФН является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждение нарушений письма и счета (дислексии , дисграфии и дискалькулии).

При сравнении задержки речевого развития и общего недоразвития речи между собой хорошо видны их различия При общем недоразвитии речи в анамнезе отмечаются различные неблагоприятные воздействия, вызывающие грубую патологию центральной нервной системы (инфекции, интоксикации, токсикозы, родовая травма, асфиксия, нейроинфекция). Нарушения со стороны нервной системы носят обратимый характер, иногда не выявляются совсем. При задержке речевого развития в анамнезе — наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве, воздействие неблагоприятной речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения.

При общем недоразвитии речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов, а при задержке речевого развития психическое развитие протекает более благополучно, чем речевое. При общем недоразвитии речи наблюдаются нарушения моторики: плохая координация движений, недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, страдает артикуляционная моторика. Часто встречается леворукость. При задержке речевого развития наблюдается сохранность моторных функций, иногда страдает артикуляционная моторика.

При общем недоразвитии речи даже после систематических логопедических занятий дети не в состоянии полностью преодолеть свою речевую недостаточность и в течение нескольких лет имеют выраженные речевые нарушения. Дети, как правило, обучаются в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. При задержке речевого развития наблюдается положительная динамика речевой недостаточности, речевой дефект полностью устраняется, дети могут успешно обучаться в общеобразовательной школе.

При общем недоразвитии речи самостоятельное овладение грамматическими нормами родного языка недоступно. Речевое развитие ребенка объясняется не только общим недоразвитием речи, замедленным темпом развития речевой функциональной системы, но и качественным своеобразием формирования всех компонентов речевой системы (лексикой, грамматикой, фонетикой). При задержке речевого развития дети способны к самостоятельному овладению языковыми обобщениями. Закономерности формирования лексико-грамматических структур в импрессивной и экспрессивной речи соответствуют нормальному онтогенезу и отличаются от нормы только своими темпами. По характеру использования грамматических структур дети с задержкой речевого развития соответствуют уровню речевого развития нормального ребенка, младшего по возрасту.

При общем недоразвитии речи наблюдается недостаточная речевая активность, которая без обучения резко падает. Нарушаются коммуникативная и регулирующая функции речи. При недостаточном развитии речи, несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (особенно в сфере фонетики), речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. При общем недоразвитии речи понимание обиходноразговорной речи сохранено, но отмечается непонимание сложных грамматических конструкций, изменение значений слов, выражаемых приставками (пришивает, зашивает, вышивает), суффиксами. Наблюдаются трудности в различении и употреблении морфологических элементов, выражающих причинноследственные, временные и пространственные отношения.