Нарушения речи причины и классификация Психолого-педагогическая характеристика детей

Нарушения речи: причины и классификация. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Выполнила: Павлова Наталья.

Речь — это специфически человеческая норма деятельности, использующая средства языка. Человеческая деятельность невозможна без речи, без взаимного обмена мыслями, чувствами, желаниями. Речь позволяет каждому человеку сообщать свои мысли и настроения, намерения и чувства другим людям, а также усваивать эту информацию от других людей. Речевое общение — важнейшая потребность человека, отличающая его от животного.

Нарушения речи — это распад уже сложившейся речи у взрослых или нарушение её нормального развития у детей, вызванные различными заболеваниями.

Причины речевых нарушений Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают: -биологические; -социальные.

При выявлении причин речевых нарушений необходимо учитывать критические периоды в развитии речи ребенка, когда психика и развитие отдельных речевых элементов наиболее уязвимы и в связи с этим повышается риск возникновения различных нарушений речи. Принято выделять 3 критических периода в развитии речи. 1 -й критический период (возраст 1 -2 года). Начинает формироваться речь, у ребенка появляется повышенная потребность в общении. В этом возрасте наиболее важным является центр брока. Любые неблагоприятные факторы, влияющие на ребенка, могут привести в дальнейшем к нарушениям речи. 2 -й критический период (3 года). В этом возрасте происходит более интенсивное развитие речи, переход от речи в какой-либо ситуации к контекстной речи, что требует интенсивной работы нервной системы и интенсивного протекания психических процессов. В результате перенагрузки речевой системы могут возникнуть такие нарушения, как заикание и др. Ребенок может отказаться от речевого общения, замкнуться в себе, проявлять протест в различных формах.

3 -й критический период (возраст 6 -7 лет). Период, когда большинство детей идут в школу и начинают овладевать письменной речью, что является дополнительной нагрузкой для психики. Ребенку предъявляют повышенные требования, в результате чего могут возникнуть срывы нервной системы, приводящие к заиканию. Выделенные периоды могут, как играть роль предрасполагающих факторов, так и быть самостоятельными, а также могут сочетаться с другими неблагоприятными факторами.

Клинико-педагогическая классификация(Хватцев, Ляпидевский, Рау)

Виды речевых нарушений: устной речи письменной речи

Нарушения устной речи: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи. 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.

Дисфония - потеря нормального тембра голоса. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. Заикание - нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц.

Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата.

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Выделяют две формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: -функциональную; -механическую (органическую).

Нарушения структурно - семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами: алалией и афазией. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Афазия — полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности — расстройства чтения.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.

Таким образом выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса. Нарушения устной речи: дисфония, тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия. Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия).

Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т. п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности.

Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Несколько советов родителям при нарушении речи у детей: -Если ваш ребёнок коверкает слова или демонстрирует явные речевые дефекты, не акцентируйте на этом внимания и ни в коем случае не заставляйте ребенка твердить слова до тех пор, пока он не скажет правильно. Лучше в контексте четко и громко произнесите искаженное слово, чтобы оно отложилось в памяти малыша. -Не ругайте за промахи, лучше хвалите за удачи. -Пойте детские песни, читайте книги, декламируйте стихотворения, рассказывайте сказки. -Занимайтесь активными физическими упражнениями — развитие координации движений предваряет речевое развитие. -Если у вашего ребенка сильно проявляются нарушения — не откладывайте визит к врачу. Он сможет подсказать, существует ли реальная угроза или все-таки ребенок это «перерастет» .