Нарушения познавательной сферы детей мл школьного возраста с

Нарушения познавательной сферы детей мл. школьного возраста с ЗПР Выполнила студентка 3 курса 303 гр. Специальности «Логопедия» Шиянова Светлана

…они среди нас…

…в настоящее время дети с ЗПР встречаются все чаще…

…эта проблема становится все более актуальной…

…для родителей и ребенка – ЗПР звучит как приговор…

…кто они? . . . дети с ЗПР…

ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего, ребенок достигший школьного возраста продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов.

Ряд новых психических образований: · стремление к общественно значимой деятельности; · способность управлять своим поведением; · уметь делать простые обобщения; · практическое овладение речью; · умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми. С этими новообразованиями ребёнок переходит в следующий возрастной период.

Внимание Причины нарушенного внимания у детей с ЗПР: 1. Астенические явления. 2. Несформированность механизма произвольности у детей. 3. Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации - нарушение интереса.

Особенности внимания: • низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость. • низкий уровень устойчивости внимания: дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью. • узкий объем внимания: более сильно нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания. • ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. • уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3 -му классу.

Приемы развития внимания: • Различные диктанты; • Редактирование текста, исправление ошибок; • Корректурные задания, чтение текста и постукивание по столу (что прочитал? сколько раз стукнул? ); • Чтение и зачеркивание букв. При проведении упражнений давать четкую инструкцию, не использовать сложные предложения, использовать игровые моменты, яркую наглядность, организация самопланирования, самопроверки.

Мышление • У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в норме. • Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются. • Словесно-логическое мышление у большинства не развито. • Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. • Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. • Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. • Дети в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. • Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы. • Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может. • Стереотипность мышления, его шаблонность. • Испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. • По мнению Ульенковой У. В. , «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций.

Требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности: • Общая коррекционная направленность процесса обучения, увеличение срока обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим, соответствующий учебный план, увеличение количества часов на трудный раздел программы, использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом. • Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний. • Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных операций. • Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их проговаривания. • Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения.

Память • Снижена продуктивность (на 2 года ниже, чем у N сверстников) запоминания и неустойчивость. • Большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной. • Заметное преобладание наглядной памяти над словесной. • Низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения. • Неумение организовать свою работу по заучиванию. • Недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании. • Нарушение кратковременной памяти. • Повышенная тормозимость под воздействием помех. • Быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.

Коррекционный подход • опора на зрительную или слуховую память; • смысловое запоминание на основе выделения главного; • визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем; • многократное повторение материала и распределение его на части; • рациональный объем запоминаемой информации; • эмоциональное богатство передаваемого материала.

Восприятие • Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв). • Страдает целостность восприятия. • Дети испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое. • Затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. • Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. • Свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой). • Наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве – вправо- и влево-ориентации, это отрицательно сказывается на графическом навыке, изображении фигуры человека.

Речь • Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков, оттенков речи. • Экспрессивной стороне речи характерен бедный словарный запас (речь состоит из существительных и глаголов), нарушено звукопроизношение, небогато сформирована лексико-грамматическая сторона речи (стакан вместо кружка, цветы – клумба), смешение слов с разным значением, но близких по звуковому составу( пояс – поезд), не улавливают разницу( вышивает – шьет), употребляют слова в приблизительном, неточном значении( сад – дерево, шляпа – шапка), наименование заменяет описанием предмета или действием, наличие аграмматизмов, дефекты артикуляционного аппарата. • Развитие словообразования затягивается до конца начальной школы.

Принципы коррекционноразвивающего обучения детей с ЗПР Практические действия с предметами, активные эпизодические и долговременные наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание определенных ситуаций, использование уже усвоенных способов решения той или иной задачи, работы по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику, по инструкции учителя и т. д. Каким из этих методов воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по одному или нескольким признакам, обобщать явления, делать соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью.

Спасибо за внимание!