Нарушение внимания v Мозговые механизмы v Диагностика v

Нарушение внимания v. Мозговые механизмы v. Диагностика v. Методы нейропсихологического обследования v. Восстановительная работа

Внимание — это способность выделять предметы, объекты или явления действительности, наиболее актуальные в данной конкретной ситуации. Сенсорное Эмоциональное Двигательное Интеллектуальное

Мозговые механизмы Человеческий мозг исследуют при помощи снятия электроэнцефалограммы (ЭЭГ) мозга в разных состояниях организма (сон, бодрствование): vглубокий сон; vдремотное состояние; vспокойное бодрствование; vактивное (настороженное) бодрствование; vчрезмерное бодрствование.

Физиологические основы внимания Избирательное внимание основано на общем бодрствовании коры головного мозга, повышении активности ее деятельности. Оптимальный уровень возбудимости коры придает активизации внимания избирательный характер. При наличии очагов оптимального возбуждения человек постоянно к чему либо проявляет внимание. Важную роль в отборе информации играют лобные области мозга. "Нейроны внимания".

Ретикулярная формация Скопление нервных клеток, расположенное в стволовой части мозга, получило название ретикулярной формации. Благодаря ретикулярной формации, связанной с явлениями внимания, находящейся на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов, человек способен настораживаться, реагировать на незначительные изменения в окружающей среде, то есть это нервное образование является механизмом, лежащим в основе возникновения ориентировочного рефлекса.

Периферические механизмы внимания Периферические механизмы — это как бы настройка органов чувств. Человек, прислушиваясь, поворачивает голову в сторону звука, и соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая при этом ее чувствительность. Если звук очень сильный, то натяжение барабанной перепонки ослабевает, и колебания хуже передаются во внутреннее ухо.

Диагностика В детском возрасте: Ребенок легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устает от занятий, его трудно надолго заинтересовать чем либо. Он вял и равнодушен практически ко всему, особенно если это связано с выполнением школьных заданий. Учебная программа усваивается им с трудом, а подчас и с отвращением. В обследовании он медлителен, монотонен, не всегда удерживает программу эксперимента, не обнаруживает заинтересованности в получении лучших результатов. В письме такого ребенка характерны пропуски букв, упражнения не дописываются до конца, в арифметической задаче ребенок вместо трех действий пишет одно, а подлежащее, сказуемое и дополнение подчеркивает одинаково (например, волнистой линией) и т. п. Крайне бедная речевая продукция ребенка. Снижена обобщающая функция речи, что наиболее ярко проявляется в интеллектуальных тестах. Речь носит преимущественно реактивную форму, она примитивна по синтаксису и использованию изобразительных средств. Включение в активную, развернутую речевую деятельность несколько затруднено, при этом все базисные характеристики речи (сенсорная, моторная, номинация, повторение, понимание) интактны.

Нарушения внимания, как и другие ВПФ, обусловлены поражением обеспечивающих его структур мозга. На непроизвольном уровне к ним относятся продолговатый и средний мозг, энцефальные и лимбические структуры. v. Поражение лобных и заднелобных отделов коры обоих полушарий, лобно-глубинных связей возникает расторможение ориентиро вочных реакций ( «полевое поведение» ), когда внимание краткосрочно останавливается на случайном объекте, попавшем в поле восприятия, и тут же переходит на другой, находящийся поблизости. v. Модально-специфические нарушения игнорирование ряда стимулов одной модальности. При этом каждый стимул, предъявленный по отдельнос ти, воспринимается правильно (поражение передней и задней коры правого полушария мозга). v. При поражении «глубинных» височных зон нестойкость слуховых впечатлений, потеря нити высказывания (соскальзывание на побочные ассоциации, практически не имеющие отношения к сюжету повествования темы).

v. Поражение медиальных отделов виска особая форма афазии, проявляющаяся в грубых нарушениях речевого внимания, соскальзывании на побочные звуковые и смысловые ассоциации. v. Аспонтанность невозможность самостоятельного включения больного в выполнение какой либо деятельности, преждевременное выключение из задания. v. Интерактивность увеличение общего времени протекания деятельности в рамках той или иной функции, увеличение латентных периодов реакции на стимулы, в общей замедленности двигательных актов. v. Инертность трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Она появляется при необходимости последовательного выстраивания операций, входящих в ту или иную деятельность.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВНИМАНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ СТЕРЕОТИПОВ v «Стоп-упражнения» . Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие либо упражнения и т. д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока психолог не предложит ему продолжить. v «Зеваки» . Дети идут по кругу. По сигналу (звонок, хлопок, свисток, колокольчик и т. п. ) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение. v «Условный сигнал» . Выполняя какое либо действие (двигаясь, рисуя, участвуя в беседе и т. д. ) и услышав условный сигнал, дети должны (на каждом занятии выбирается что то одно): посмотреть по сторонам и сказать, что изменилось в комнате (классе), встать и пробежать по кругу, проговорить скороговорку и т. д. v «Четыре стихии» . Дети сидят (стоят) в кругу. Психолог договаривается с ними, что, если он скажет слово земля, все должны опустить руки вниз (присесть; произнести слово, относящееся к земле, например трава; изобразить змею). Если сказано слово вода, надо вытянуть руки вперед (изобразить волны, водоросли; сказать водопад и т. п. ); при слове воздух - поднять руки вверх (встать на носочки; изобразить полет птицы; сказать солнце); при слове огонь - произвести вращение рук в лучезапястных и локтевых суставах (повернуться кругом; изобразить костер; сказать саламандра и т. п. ).

v. Даются один условный сигнал и два положения (стоя и сидя), два действия (перекрестные и односторонние движения) или два упражнения ( «кошка» и «кобра» ; называние четных и нечетных чисел; существительных и глаголов и т. п. ). Каждый раз, услышав сигнал, ребенок должен, не останавливаясь, переключаться с первого упражнения (положения, действия) на второе, затем по следующему сигналу - со второго на первое и т. д. v «Хлопки» . Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок психолога - им надо присесть на корточки (или произнести звезда), на два - сделать «ласточку» (или произнести гроздь), на три - встать с поднятыми вверх прямыми руками (или произнести крендель). v «Условные сигналы» . Перед занятием психолог дает условные сигналы: если сделан один хлопок - надо посмотреть вверх, вниз (направо, налево, выполнить «качалку» ); два хлопка - прислушаться к звукам вне комнаты (за окном, этажом выше, выполнить перекрестный шаг); три хлопка - закрытая глаза и почувствовать свое состояние (произнести скороговорку: «Карл у Клары украл кораллы» и т. п. ). Услышав условный сигнал, ребенок выполняет соответствующее задание в течение 10 -15 секунд. v «Канон» . Дети стоят друг за другом таким образом, что руки лежат на плечах стоящего впереди. Услышав первый хлопок или любой из условных сигналов, первый ребенок поднимает вверх (влево, вправо) правую руку, услышав второй сигнал, руку поднимает стоящий за ним и т. д. Когда правую руку поднимут все дети, они начинают в прямом или обратном порядке (это оговаривается заранее) поднимать левую руку и т. д.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ; )