Наречие Методика работы В начальных классах

Наречие Методика работы

В начальных классах • не изучается. • Но даются первоначальные, самые минимальные сведения об этой части речи, так как эти слова часто используются детьми в устной и письменной речи.

Наречие • это грамматическая категория, под которую подводятся несклоняемые, неспрягаемые и несогласуемые слова. Наречия примыкают к глаголу, именам существительным, прилагательным и производным от них.

• Являясь знаменательным словом, наречие обладает самостоятельным лексическим значением, чем оно и отличается от служебных слов. • Наречия уточняют слова.

Три основных грамматических признака наречий: • неизменяемость, • примыкание к глаголу • и вопросы (как? где? куда? откуда? когда? ).

• Первостепенная задача этой работы — вооружить детей умением распознавать среди известных им категорий слов (частей речи) наиболее употребительные, часто встречающиеся наречия: • 1) наречия на - о: хорошо, тепло, темно и т. д. • 2) наречия сегодня, завтра, вчера, прежде, вдали и др.

• Успешное решение этой задачи возможно лишь при условии сознательного усвоения детьми самых характерных особенностей наречия: неизменяемости и связи с глаголом. • Второй задачей является формирование первоначальных навыков правописания небольшой группы наречий.

Развитие речи — третья задача. Знакомство с наречиями происходит в процессе работы над отдельными грамматико орфографическими темами, например:

• 1. В процессе выполнения упражнений на выявление связи слов в предложении, при выписывании пар взаимосвязанных слов: отдыхали как? весело, пришел откуда? издалека. • 2. При работе с синонимами: весело — забавно, громко — оглушительно. • 3. При работе с антонимами: хорошо — плохо, близко — далеко .

Тренировка в написании различных орфограмм: • — безударных гласных: тяжело — легко, темно — светло; • — непроизносимых согласных: рано — поздно, весело — грустно; • — звонких и глухих согласных: высоко — низко, далеко — близко. • Полезно обращение к наречиям с целью развивать умение отличать их от других слов при классификации и группировке слов по частям речи.

Предлог Методика работы

• Согласно программе работа над предлогами проводится во всех классах начальной школы, • в качестве самостоятельной темы предлоги не изучаются.

В I классе • основная задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов.

Во II классе • предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздельного написания предлогов и слитного написания приставок.

В III -IVклассе • при изучении падежей имен существительных дети узнают, с какими падежами употребляются некоторые из предлогов, а также учащиеся знакомятся с раздельным написанием предлогов с личными местоимениями.

Особенность изучения • В том, что работа проводится не только над правописанием предлогов, но и над их синтаксической ролью. Это обусловлено свойством предлогов как служебной части речи.

Основная функция • предлогов состоит в том, что предлоги выражают отношения (связь) между словами в предложении.

Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи: • 1) формирование навыка раздельного написания предлогов со следующим словом, графически правильное их начертание, • 2) усвоение детьми роли предлогов в предложении.

В правописании предлогов допускаются ошибки трех видов: • а) слитное написание предлога со следующим за ним словом, • б) графически неправильное написание предлогов (ис кувшина, бес пальто), • в) пропуск предлога (прыгнул воду).

• Обучение раздельному написанию предлогов основывается на анализе предложений: • подсчет количества слов в предложении, • выяснение начальной формы слова, употребленного с предлогом, • вставка слова между предлогом и следующим за ним словом.

• Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе одинаков с навыком написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог всегда пишется одинаково, независимо от его произношения.

• Целесообразно исходить из той точки зрения, что предлоги имеют и грамматическое, и лексическое значение. • С помощью предлогов в языке обозначаются отношения между предметами, между действиями и предметами, признаками и предметами. • Лексическое значение предлога проявляется только в словосочетании.

В работе над предлогами учитель руководствуется следующими положениями. • — Обучение строится так, чтобы постепенно подвести учащихся к пониманию синтаксической роли предлогов. Важно сформировать у детей правильное представление о предлоге как средстве выражения связи между словами в словосочетании.

• — При ознакомлении с предлогом выясняется его лексическое значение. Предлоги противопоставляются знаменательным словам (без терминологии); предлог не употребляется в речи без другого слова, а знаменательное слово употребляется самостоятельно. • — Грамматическое значение предлога, так же как и лексическое, проявляется в словосочетании, поэтому учащиеся знакомятся с предлогами в составе словосочетаний.

• — Поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, целесообразно подвести детей к пониманию близости синтаксических функций предлога и падежных окончаний (служат для связи слов).