Направления и виды работ по развитию речи
Развитие речи как методическое понятие Понятие «речь» является межпредметным и встречается в литературе: Лингвистической Психологической (психолинвистической) Методической
Лингвистика Язык – система материальных единиц, , служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний. Речь – последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала в соответствии с требованиями конкретного содержания ( мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний и т. д. )
Психолингвистика Речь – процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение. Рассматриваются проблемы: Внутренняя и внешняя речь Взаимодействие внутренней и внешней речи Механизмы речи Особенности устной и письменной формы общения Речевые свойства личности Формы общения и т. д.
Методика Речь – вид деятельности, интересен процесс порождения и восприятия высказывания. Рассматривают процесс порождения речи с учебно-педагогической точки зрения. Выявляют трудности, возникающие при овладении речью учащимися, педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков школьника.
Развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и т. д. ) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковым средствами в соответствии с целью, содержанием речи, условиями общения)
Аспекты работы по развитию речи Аспект – точка зрения, с которой рассматриваются (или освещаются) предмет, явление, понятие В методике родного языка существуют определенные аспекты изучения (преподавания) тем, разделов школьного курса русского языка (например, о синтаксическом аспекте изучения морфологических тем). Работа в аспекте проводится «попутно» в связи с изучением материала основных программ.
Направления (задачи) работы по развитию речи Направления работ по развитию речи соотносятся с двумя сторонами культуры речи ( правильность речи и её коммуникативная целесообразность) и соответственно в двумя основными задачами по развитию речи: Формирование навыков правильной речи учащихся; Формирование навыков хорошей (богатой) коммуникативно-целесообразной речи.
Разделы работы по развитию речи Основания для деления: Методический подход к речи как к предмету обучения Виды речевой деятельности, которым обучают в школе Единицы речи, которыми дети овладевают на уроках русского языка Единицы языка, которые изучаются в школьном курсе родного языка
Разделы работы по развитию речи Разделы школьного курса русского языка Единицы языка, изучаемые Разделы работы по в этих разделах развитию речи (в которых рассматривается функционирование указанных единиц языка) Фонетика Звук Работа над звуковой стороной речи Словообразование Части слова Работа над значащими частями слова Лексика с фразеологией Слово Работа над словом (словарная работа) Морфология Словоформа Работа над морфологическими средствами речи Синтаксис Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое Работа над синтаксическими средствами речи Культура речи, стилистика, связная речь Все единицы языка и текст Культура речи, стилистика, связная речь
Взаимосвязь между различными сторонами работы по развитию речи Два пути реализации взаимосвязи: Изучение языковых средств в их отношении к средствам другого, высшего уровня. Например, при изучении звука и значащей части слова мы показываем, как они соотносятся с единицами более высокого уровня – с морфемой и словом. Рассмотрение языковых средств в их отношении к связной речи, к тексту, высказыванию. Это необходимо особенно в тех случаях, когда информационное значение языкового средства, его выразительность выявляются только на содержательном фоне связного текста, с учетом задач и условий общения.
Типология упражнений по развитию речи Упражнения над языковыми средствами в аспекте развития речи: Упражнения, рассчитанные на освоение норм литературного языка Упражнения, предусматривающие обогащение речи учащихся синонимическими (соотносительными) средствами языка: • Упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных языковых средств наиболее уместные для выражения данного содержания высказывания в соответствии с задачей и обстоятельствами речи • Упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании
Разновидности упражнений: А. Анализ готового материала 1. Наблюдение по специально подготовленным вопросам и заданиям 2. Выделение (опознания) и характеристика (разбор) нужных элементов 3. Сравнение сопоставимых явлений языка 4. Анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задач, условий, содержания высказывания
Б. Преобразование данного языкового материала 1. Языковой эксперимент 2. Синонимические замены данных языковых фактов 3. Построение различных единиц языка (по опорным элементам и предложенным моделям, схемам). 4. Распространение исходного материала 5. Сжатие данного построения 6. Редактирование
В. Создание высказывания (или его частей) 1. Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания 2. Конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации 3. Подготовка плана и рабочих материалов к сочинению на данную тему (в определенном или избранном стиле речи) 4. Создание фрагментов сочинения на определенную тему в заданном или избранном стиле речи. 5. Сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определенном стиле речи.
Работа по развитию речи в сфере речевой деятельности На основе коммуникативных умений была разработана Т. А. Ладыженской система обучения связной речи. Основное внимание в ней обращено на содержательную сторону высказывания. В этом проявляется речевой подход к речи. Система была создана для того, чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т. е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения.
Умения в соотношении со структурой речевой деятельности Фазы речевой деятельности Речевые умения 1. Ориентировка • В условиях и задачах общения • В содержании высказывания ----Умение определять объем содержания и границы темы сочинения Умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли 2. Планирование (составление программы) Умение собирать материал для сочинения Умение систематизировать собранный материал, приводить его в порядок, т. е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении 3. Реализация программы Умение строить сочинения разных в скобочках (повествование, описание, рассуждение) Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко. 4. Контроль Умение совершенствовать написанное.
Культура речи
Культура речи – прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: Как говорить правильно? Как говорить хорошо? Существуют два традиционных для школы направления в работе по развитию речи учащихся, которые составляют основную проблематику культуры речи: Работа над нормой Обогащение речи учащихся Предмет изучения – речь, а именно, как пользуется ею человек для цели общения. Культура речи занимается изучением вопроса качественной оценки высказывания (правильно/неправильно, хорошо/плохо)
Задача культуры речи Понятие культуры речи содержит три основных компонента – нормативный, коммуникативный и этический. Из них и определяются основные задачи культуры речи. Культура речи определяет прежде всего правильность речи, т. е. соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями. Первая задача культуры речи – контролировать нормы языка и прослеживать их реальное изменение. Нормативный аспект культуры речи считается одним из важнейших. Вторая задача культуры речи – определение коммуникативных задач языка. Коммуникативная целесообразность считается одной из главных категорий теории культуры речи. Она включает в себя такие качества речи, как точность, понятность, разнообразие речи, чистота и выразительность. Третья задача культуры речи - соблюдение этических норм. Этикет – это внешняя оболочка нашей речи, эстетическая сторона высказывания, но не только. Этикет учитывает и правильность лексики, используемой в том или ином стиле. Например, не следует применять эмоционально окрашенную лексику в официально-деловом стиле.
Содержание культуры речи в школе Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решал вопросы культурно – речевые. Культура речи - это аспект преподавания всех разделов науки о языке, включенных в школьную программу. Понятие культуры речи в школе предполагает достаточно высокий уровень развития речевой культуры, которой применительно к школьной практике удобно обозначать с помощью простого и понятного термина хорошая речь. В понятие хорошей речи включаются как минимально достаточные три признака: Богатство, Точность, Выразительность речи. Показателями богатой речи являются большой объем активного словаря, разнообразие используемых в речи морфологических форм и синтаксических конструкций. Требования к степени развитости лексического и грамматического строя речи варьируются применительно к возрасту детей с учетом того объема сведений по лексике, морфологии и синтаксису, которым владеют учащиеся данного класса.
Речевые ошибки и недочеты В устной и письменной речи школьников встречается много ошибок. По ее мнению Т. А. Ладыженской, весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка – это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка. Недочет – это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной.
Классификация речевых ошибок В основе классификации С. Н. Цейтлин лежит отношение к двум основным формам речи – устной и письменной.
Стилистика
Стилистика — филологическая дисциплина, изучающая неодинаковые для разных условий языкового общения принципы выбора и способы организации языковых единиц в единое смысловое и композиционное целое (текст), а также определяемые различиями в этих принципах и способах разновидности употребления языка (стили) и их систему Предметом стилистики является язык в широком смысле слова (включая и речь как форму существования языка) Главная задача стилистики - изучение и описание функциональных стилей, признаков и стилистических свойств отдельных языковых единиц, которые объединяют их (в пределах общей системы языка) в частные, функционально однородные подсистемы.
Понятие «функциональные стили речи» Функциональные стили речи — исторически сложившаяся система речевых средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения; разновидность литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении. Стиль – явление, которое может быть понято только при учете целей, задач, ситуации и сферы общения и самого содержания высказывания.
Разновидности ситуаций общения Наша речь зависит от того, где мы говорим, с кем, с какой целью, т. е. от ситуации общения. Конкретных речевых ситуаций может быть бесконечное множество. Стилистику же, как и любую другую науку, интересует лишь общее в различном, т. е. типовая ситуация общения. Её можно представить в виде следующей схемы: Где говорим? Ситуация общения С кем говорим? В официальной обстановке В неофициальной обстановке С одним человеком (1 -1) Со многими людьми (1 -много) Общение С какой целью? Сообщение Воздейтвие
Основные стили речи Тип речи Стиль речи Ситуация общения Стилевые черты где с кем зачем Разговорн ый Разговорный Неофициальн ая обстановка 1 - 1 Общение (поговорить) Непринужденн ость, расплывчатост ь Книжный Научный Официальная обстановка 1 – много Сообщение (объяснить) Абстрактность, точность, логичность Официальноделовой _____ Сообщение (проинструктиров ать) Официальност ь, точность, бесстрастность Публицистическ ий ______ Воздействие (убедить) Призывность, эмоционально сть ______ Воздействие (изобразить) Конкретность, образность, эмоционально сть Художественный
Разговорный стиль речи 1. Сфера применения: используется в непринужденных беседах 2. Задача речи- общение 3. Стилевые черты. Высказывание обычно бывает непринуждённым, -свободным в выборе слов и выражений, - отношение автора к предмету речи и собеседнику в нём передается 4. Языковые средства: -эмоционально- оценочные слова: а) с уменьшительно- ласкательными суффиксами: ключик, звёздочка; б) с суффиксами неполного качества : -оват – ( -еват-), сладковатый, синеватый - Глаголы совершенного вида с приставка за- со значением начала действия : запел - -предложения , различные по цели высказывания: вопросительные и побудительные. - - восклицательные предложения. - -обращения. - -прямая речь.
Пример: Вы когда нибудь задумывалить о том, что было бы, если бы Земля поменялась местами с Юпитером? Я серьезно! Возникли бы Новые Васюки на его кольцах? Конечно нет! Они же из газа! Неужели вы хоть на минуту купились на такую откровенную чушь? В жизни не поверю! А если бы луна упала в Тихий Океан, на сколько бы поднялся его уровень? Вы, наверное, думаете, что я – редкий зануда, но, если я не задам эти вопросы, то кто?
Официально-деловой стиль речи 1. Сфера применения: используется в деловых бумагах, инструкциях, законодательных документах. 2. Задача речи: сообщить сведения, имеющие практическое значение для всех; дать точные указания. 3. Стилевые черты. Высказывания обычно бывают -официальным ( строгим), -точным, -бесстрастным. 4. Языковые средства: - книжные , официальные слова и выражения: принять решение, лесонасаждение, зерновые культуры -распространенные повествовательные предложения. - сказуемое часто выражается прилагательным.
Пример: Я, Иванович, выражаю свои искреннюю благодарность сотрудникам компании ООО «Пример» , в частности, Сидорову С. С. и Пупкову В. В. за высокий уровень качества обслуживания и оперативное урегулирование всех спорных моментов прямо на месте и прошу поощрить их в соответствием с условиями коллективного договора ООО «Пример» .
Научный 1. Сфера применения: используется в научных трудах и выступлениях на научные темы ( лекциях, докладах и т. д. ) 2. Задача речи: сообщить общие существенные признаки предмета; объяснить причины явлений. 3. Стилевые черты. Высказывания обычно бывают - обобщенно- отвлеченным ( говорится о березе вообще как о породе дерева), - подчеркнуто логичным , - доказательным. 4. Языковые средства: - слова нейтральные и книжные с обобщенным и отвлеченным значением: животное, растение; скорость, движение - научные термины ( среди много интернациональных слов) : суффикс, прилагательное, функция, элемент - глаголы в форме 3 лица н. в. со значением постоянного действия (вневременного ) : рыбы дышат жабрами - распространенные повествовательные предложения. - сказуемое часто выражено сущ. или прилаг.
Пример: Исходя из результатов эксперимента, можно сделать заключение, что объект имеет мягкую однородную структуру, свободно пропускает свет и может изменять ряд своих параметров при воздействии на него разности потенциалов в диапазоне от 5 до 33 000 В. Исследования также показали, что объект необратимо изменяет свою молекулярную структуру под воздействием температуры свыше 300 К. При механическом воздействии на объект с силой до 1000 Н видимых изменений в структуре не наблюдается.
Художественный 1. Сфера применения: используется в художественных произведениях 2. Задача речи: нарисовать живую картину, изобразить то, о чём рассказывается; передать читателю чувства ( эмоции), которые испытывает автор. 3. Стилевые черты. Высказывания обычно бывают - конкретным ( описывается именно эта берёза, а не берёза вообще), - образным ( живым), выразительным, - эмоциональным. 4. Языковые средства: - конкретные слова: не птицы, а грачи, скворцы, ласточки и т. д. ; не сказал, а на помнил, предупредил. - Слова в переносном значении: море огней; спит земля. - эмоционально-оценочные слова: а) с уменьшительно- ласкательными суффиксами: берёзка, ключик б) с суффиксам –оват- ( -еват-) : сладковатый, синеватый. - глаголы сов. вида с приставкой за- со значением начала действия ( зацвел сад) - глаголы н. в. вместо п. в ( ходил я за грибами; вдруг вижу …). - предложения вопросительные, побудительные. - предложения восклицательные. - предложения с однородными членами.
Пример: Сидорович плохо спал ночью, то и дело, просыпаясь под раскаты грома и сверкание молний. Это была одна из тех ужасных ночей, когда хочется закутаться под одеяло, высунув нос для притока воздуха, и представлять что ты в шалаше в дикой степи за сотни километров до ближайшего города. Вдруг откуда ни возьмись Сидоровичу по уху проехалась ладонь спавшей рядом жены: – Спи уже, путешественник хренов, – простонала она, сонно причмокивая языком. Сидорович обиженно отвернулся, надувшись. Он думал о Тайге…
Публицистический 1. Сфера применения: используется в газетах, журналах, в выступлениях на митингах и собраниях. 2. Задача речи: воздействовать на массы; сформировать у людей правильное отношение к общественным делам. 3. Стилевые черты. Высказывания обычно бывают - страстным, - призывным. 4. Языковые средства: - предложения побудительные, восклицательные. - риторический вопросы. - распространенные обращения. - расщепленные предложения. - повторы. - антитеза.
Пример: Пример публицистического стиля речи № 1 Невероятное открытие! Житель глухой деревни Эксперименталово изобрел новый препарат, заставляющий куриц нести золотые яйца! Тайна, над которой не одно столетие бились величайшие алхимики мира, наконец, раскрыта нашим соотечественником! Пока от изобретателя никаких комментариев не поступало, он, в данный момент, находится в сильном запое, однако можно однозначно сказать, что открытия таких патриотов, однозначно, стабилизируют экономику нашей страны и укрепят ее позиции на мировой арене как лидера в области добычи золота и производстве золотых изделий на десятки лет вперед. Пример публицистического стиля речи № 2 Акт беспрецедентной жестокости и бесчеловечного отношения к животным проявил житель деревни Эксперименталово, который в своих корыстных целях с особым цинизмом использовал несчастных куриц для создания своего «философского камня» . Золото было получено, однако это живодера не остановило, и он, как абсолютно аморальный тип, ушел в глубочайший запой, даже не пытаясь помочь бедным созданиям, ставшим жертвой его вопиющих экспериментов. Сложно сказать, чем чревато такое открытие, однако, учитывая тенденции в поведении «ученого» , можно сделать вывод, что он явно замышляет захват власти над миром.
Формирование умений по стилистике в школе На уроках русского языка формируются следующие умения по стилистике: Определять стиль готового текста; Производить стилистический анализ готового текста; Совершенствовать стиль данного текста; Строить текст заданного стиля.
Умение определять стиль готового текста Это первый уровень усвоения стилистики, начальный этап овладением понятия стиля. Задачи: научить ребенка находить приметы того или иного стиля, развивать языковое чутье, находить совмещение элементов нескольких стилей, самостоятельно подбирать тексты различных стилей
Умение производить стилистический анализ текста Это следующий, второй уровень усвоения стилистики – уровень знания. Цель: установление связей-зависимостей между предложенным для анализа текстом и типовой (стилистически значимой) ситуации общения. Виды анализа: Полный – проводится по плану: 1. Охарактеризуйте ситуацию общения (условия и задачи речи, в которой может быть использован этот текст) 2. Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте (непринужденность-официальность, точностьрасплывчатость, конкретность-абстрактность) 3. Укажите языковые средства (лексические, морфологические, синтаксические и др. ), с помощью которых раскрываются стилевые черты. 4. Сделайте вывод: к какому стилю относится текст. Частный – проводится не по полной схеме, а по какой-либо её части.
Умение совершенствовать стиль данного текста Третий уровень освоения стилистики - уровень речевой деятельности. Две группы упражнений: Стилистическая правка – проводится на деформированном тексте, содержащем стилистические ошибки Стилистическое редактирование – правка проводится на тексте правильном, но не очень выразительном. Задачи: научить находить стилистические ошибки в тексте и исправлять их. Научить детей стилистически обогащать невыразительный текст.
Умение создавать текст определенного стиля Это умение – конечная цель работы по стилистике в школе. Цель: научить ребенка создавать тексты определенного стиля. Для этого использовать различные средства выражения, особые экспрессивные синтаксические конструкции, уметь трансформировать текст в различные стили речи.
Типы речи
Типы речи Тип речи — это способ изложения, избираемый автором и ориентированный (в зависимости от содержания высказывания и характера текстовой информации) на одну из задач: статически изобразить действительность, описать ее; динамически отразить действительность, рассказать о ней; отразить причинно-следственные связи явлений действительности. В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно разделить на описание, повествование, рассуждение. Каждый тип речи обладает отличительными признаками.
Описание — это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. Общим для всех видов описания является одновременность проявления признаков. Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании. Описание может быть использовано в любом стиле речи, но в научном характеристика предмета должна быть предельно полной, а в художественном акцент делается только на самых ярких деталях. Поэтому и языковые средства в научном и художественном стиле разнообразнее, чем в научном: встречаются не только прилагательные и существительные, но и глаголы, наречия, очень распространены сравнения, различные переносные употребления слов.
Пример: Примеры описания в научном и художественном стиле: 1. Яблоня — ранет пурпуровый — морозостойкий сорт. Плоды округлой формы, диаметром 2, 5— 3 см. Вес плода 17— 23 г. Сочность средняя, с характерным сладким, слегка вяжущим вкусом. 2. Липовые яблоки были крупные и прозрачножелтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового меда. В середине чернели зернышки. Потрясешь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки.
Повествование — это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем говорится о следующих друг за другом действиях. Для всех повествовательных текстов общим является начало события (завязка), развитие события, конец события (развязка). Повествование может вестись от третьего лица. Это авторское повествование. Может оно идти и от первого лица: рассказчик назван или обозначен личным местоимением я. В таких текстах часто употребляются глаголы в форме прошедшего времени совершенного вида. Но, чтобы придать тексту выразительность, одновременно с ними употребляются и другие: глагол в форме прошедшего времени несовершенного вида дает возможность выделить одно из действий, обозначая его длительность; глаголы настоящего времени позволяют представить действия как бы происходящими на глазах читателя или слушателя; формы будущего времени с частицей как (как прыгнет), а также формы типа хлоп, прыг помогают передать стремительность, неожиданность того или иного действия. Повествование как тип речи очень распространен в таких жанрах, как воспоминания, письма.
Пример: Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребеночка. И пощекотал ему ладошку. А ребеночек-то как дернет лапку — и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стол. Сел и скалится.
Рассуждение — это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Композиция рассуждения такова: первая часть — тезис, т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть; вторая часть — обоснование высказанной мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами; третья часть — вывод, заключение. Тезис должен быть четко доказуемым, четко сформулированным, аргументы убедительными и в достаточном количестве, чтобы подтвердить выдвинутый тезис. Между тезисом и аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая связь. Для грамматической связи между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, следовательно, таким образом. В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами однако, хотя, несмотря на то что, потому что.
Пример: 1. Имена двух соперников Руслана — Рогдая и Фарлафа — отнюдь не художественная фантазия молодого Пушкина. Их автор взял, вероятно, из многотомной «Истории государства Российского» Карамзина. Карамзин, описывая богатырские пиры князя Владимира, говорит о знаменитом Рахдае, который, воюя, «расширил пределы государства на западе» . Что касается Фарлафа, то это имя Карамзин упоминает, описывая княжение Вещего Олега. Фарлаф был одним из бояр этого князя.
Соединение типов речи в тексте Очень часто в тексте соединяются несколько типов речи. Соединение нескольких типов речи должно быть оправданно замыслом автора, основной мыслью высказывания. В тексте часто соединяются повествование, описание места и оценка действительности. В зависимости от замысла автора они могут сочетаться вместе с повествованием. Пример: “Взяли мы малыша сильно блохастым, грязным – видно, породистая кошка, выброшенная на улицу бессердечными людьми, родила сына в трущобе, на чердаке или в подвале. Мы его отмыли, очистили от насекомых, продезинфицировали, и, перестав чесаться, ощутив радость личной гигиены, кот с младенчества пристрастился к омовению. Он сам забирался в сухую ванну и мяукал: просился под душ, - а когда после бани лежал на диване, завернутый в свое белое вафельное полотенце, то, блаженно щуря глаза, исходил странным мурлыканьем, мало похожим на классическое кошачье, скорее на храп человека-храпуна. Между тем, к людям кот относился очень хорошо, несмотря на распространенное мнение о зловредности сиамской породы. Мы его баловали, нежили. И котик вырос простодушным и милым. Многие жильцы дома любили Марса, угощали рыбой, мясными косточками и огурцами (ох, как он за милую душу уплетал свежие и соленые огурцы!) и безбоязненно брали на руки”.
Словарная работа
Слово в языке и в речи Признаки слова как единицы языка: 1. Наличие одного словесного ударения в слове. 2. Обязательное наличие звуковой оболочки. 3. Каждое слово имеет строго закрепленное место в грамматической системе языка и оформляется по его законам. 4. Обладает непроницаемостью, т. е. невозможностью произвольно изменять структуру слова. Пример: Надомный – начдомный (бессмыслица) 5. Наличие значения. Слово как единица речи м. б. рассмотрено лишь в составе конкретного высказывания, контекст создает речевую специфику каждого отдельного употребления слова.
Словарная работа «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, » - писал Текучев А. В. Предмет словарной работы( в общем плане) – слово, функционирующее в речи, как в составе свободного, так и в составе фразеологически связанного сочетания слов во всем многообразии смысловых оттенков.
Содержание словарной работы Словарная работа в школе – область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря, т. е. использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т. е. устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных, вульгарных слов. В С. р. используются учебные словари, а также собственные словарики, составляемые учащимися. Система С. р. предполагает ежедневное усвоение 3 – 10 новых слов, а также постоянную работу по уточнению значений слов, выяснению их выразительных возможностей, по их активизации. В начальных классах С. р. проводится исключительно на практической основе, с IV класса получает теоретическую опору в виде кратких сведений по лексикологии, а затем и по стилистике. С. р. тесно связана с курсом грамматики и орфографии.
Задачи словарной работы Задачи решаются в двух планах: В плане порождения речи I. a) b) c) d) свободное владение языковыми системами при построении свободного высказывания, умение создавать индивидуально – контекстуальные объединения слов по типу языковых Умение свободной замены слов в целях уточнения смысла высказывания Создание образности, выразительности, стилистической целесообразности речи. В плане восприятия речи: II. a) b) c) добиться адекватного восприятия смысла слова в тексте со всеми контекстуальными оттенками формировать способность воспринимать словесные образные элементы в составе художественного текста научить объяснять значение слова и особенности его употребления
Направления словарной работы Существуют два направления словарной работы в школе: Словарно-семантическое – направлено на изучение значения слова и его употребление в речи (выяснение значений слов по толковому словарю, подбор синонимов и антонимов, словообразовательный и этимологический анализ, включение трудных по семантике слов в предложения для разбора, составление связных текстов по опорным словам) Словарно-орфографическое – направлено на изучение правописания слов (толкование лексического значения, этимологический анализ, освоение орфографического написания слова, введение нового слова в активный словарь детей)
Основные типы словарных упражнений Учитель должен дифференцировать упражнения для того, чтобы можно было определить содержание словарной работы в аспекте развития речи. Лексические упражнения – проводятся в целях закрепления знаний по лексике и формирования на этой основе определенных лексических умений (упражнения на синонимы, антонимы, неологизмы, логический анализ структуры определения лексических понятий, целенаправленный подбор иллюстративного языкового материала к изученным лексическим понятиям) Словарные упражнения – проводятся в связи с восприятием речи (чтением, слушанием) или в связи с порождением речи (говорением, письмом)материалом для них служат слова и устойчивые единицы, функционирующие в речи (задания на составление словосочетаний, предложений, связного текста, тематическое объединение групп слов, замена слов)
Объяснение значений слов При организации работы над толкованием значений незнакомых слов, необходимо различать две стороны такого толкования: I. Работа над лингвистической стороной словарного толкования, важно учесть следующее: 1. 2. 3. Необходимость категориально – грамматического соответствия толкуемого слова и стержневого словотолкования. Пример: истертый - изношенный, ветхий от долгой носки. Если толкуемое слово является членом словообразовательного гнезда, толкование должно включать родное слово. Пример: заточить – начать точить Если толкуемое слово имеет в системе языка синонимические (и антонимические) соответствия, их нужно использовать в толковании. Пример: спастись – уберечься, избавиться от чегонибудь опасного Работа над логической стороной толкования лексического значения, необходимо учитывать следующее: II. Толкование должно быть логико-семантическим аналогом лексического значения толкуемого слова 2. Логическую адекватность обеспечивают синонимические толкования, родовые толкования, видовые толкования. Все виды толкований должны содержать конкретизирующую часть. При проведении этих работ необходимо широко использовать словари. 1.
Группировка слов по тем или иным семантическим признакам Данная группа упражнений предшествует заданиям, направленным на создание высказывания. Словарные упражнения этого типа предполагают подбор слов на определенную тему – составление тематических и лексико-семантических групп слов. Как правило, составление этих групп слов с чтением художественного текста или с подготовкой высказывания. Пример: в связи с чтением «Капитанской дочки» предлагается выписать из 1 -ой главы повести все слова, относящиеся к военной лексике.
Анализ лексических средств текста Упражнения этого типа делятся на две группы в зависимости от того, какой текст – образцовый или негативный – предлагается для анализа по специально подготовленным вопросам и заданиям. I. Анализ образцового текста 1. 2. Оценка словесного богатства, выразительности текста Оценка правильности, точности словоупотребления в готовом тексте, преобразование данного языкового материала. Анализ и лексико-стилистическая правка негативного текста. II. 1. 2. 3. 4. 5. Найти слово, употребленное в несвойственном ему значении Заменить слово иноязычного происхождения русским синонимом и наоборот. Устранить неоправданные повторы в тексте, используя близкие по значению слова и фразеологизмы Вычеркнуть слова, которые можно исключить без ущерба для выражения темы и основной мысли текста. Оценить сочинение, высказать свое мнение о нём.
Составление словосочетаний, предложений, связного текста Данный вид содействует формированию умения свободного владения системными объединениями, соотносительными языковыми средствами, формированию навыков нормативного, точного, целесообразного словоупотребления и сочетания слов по смыслу. Основные виды упражнений: 1. Составление связного высказывания, в основе которого лежит тематически объединенная группа слов (направлены не только на выявление группы слов, но и на составление текста) 2. Составление связных высказываний, в основе которых лежит использование слов, обозначающих определенные лексические явления (включают предварительное задание, связанное с подбором определенных слов соответствии с речевой ситуацией) 3. Высказывание на лингвистические темы, связанные с изучением лексики (данные упражнения требуют использования словарей и специальной литературы).
Примеры некоторых словарных работ - группировка слов по орфографическим признакам - подбор родственных слов - подбор слов с общим признаком - подбор синонимов, антонимов - запись цепочкой слов - запись по алфавиту - запись с исправлением ошибок - работа с деформированными словами - запись слов с аналогичной орфограммой - составление словосочетаний - использование ребусов - использование школьного словаря - использование кроссвордов - по пословицам - по перфокартам - составление рассказа по опорным словам - работа с деформированным текстом
Устный диктант. Учитель называет слово, ученики показывают карточку с той гласной буквой, которую нельзя проверить. Сигнальные карточки с гласными а, о, е, я можно изготовить на уроке трудового обучения. Разгадывание загадок. Учитель прочитывает загадку, а ученики записывают отгадку. (Загадки смотрите в Приложении). Картинный словарь. Учитель показывает картинку, где изображён предмет, который называет словарное слово. Дети называют это слово и записывают его в тетрадь. На доске записаны слова. Учитель просит внимательно их прочитать. Затем слова закрываются, и учитель показывает картинки. Если название изображённого на картинке предмета совпало с записью слова на доске, то это слово записывается в тетрадь, если не совпало – не записывается. В конце работы проводится проверка. Вывешивается картинка. Дети рассматривают картинку и по её содержанию выписывают как можно больше словарных слов. Индивидуальная работа. Ученик получает карточку с наклеенной картинкой и записывает по ней 610 словарных слов.
Подбор слов с общим признаком. Учитель диктует или записывает на доске слова, предлагая детям подобрать и записать ещё одно. Капуста, морковь, …(картофель) – овощи (общий признак); село, город, …(деревня) – населённые пункты; сорока, ворона, …(воробей) – птицы; заяц, лисица, …(медведь) – дикие животные; овца, корова, …(собака) – домашние животные; линейка, тетрадь, …(пенал) – школьные принадлежности; восток, запад, …(север) – стороны света. Работа с пословицами и поговорками. На доске записываются пословицы с пропущенным словарным словом. Ученики прочитывают пословицу, дополняя слово, и записывают это слово в тетрадь. Можно эти слова давать для справок. На смелого (собака) лает, а трусливого кусает. Где тесно, там-то (солдату) и место. Где коза прошла, там и (солдат) пройдёт. Видом сокол, а голосом (ворона). Сила (хорошо), а ум лучше. В гостях (хорошо), а дома лучше. Золотые руки у того, кто обучился (хорошо). (Человек) – что замок: к каждому нужно ключик подобрать. Встречают по (одежде), провожают по уму. Без (надежды) – что без (одежды): и в тёплую погоду замёрзнешь. Дрожит как лист на (осине). Кого (медведь) драл, тот и пенька в лесу боится.
Запись слов по алфавиту. Знания детей порядка расположения букв в алфавите учитель может использовать и в словарной работе. На доске вразбивку записано несколько слов. Нужно записать слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке. Например: калач, диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон. Дети записывают и подчёркивают непроверяемые орфограммы: альбом, бетон, вагон, диван, калач, пальто, песок, тетрадь. Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующих букв. Например, на доске даются слова: батон, билет, базар, бутон, берёза, багаж, бокал. Ученики записывают: багаж, базар, батон, берёза, билет, бокал, бутон. Затем задания усложняются. На доске учитель даёт слова: азбука, газета, алмаз, пакет, герой, пенал, графин, апельсин, помидор, пионер, автобус, горох, гараж, пирог. Требуется записать эти слова соответственно в три столбика и внутри столбика строго в алфавитном порядке. Дети записывают: автобус газета пакет азбука гараж пенал алмаз герой пионер алфавит горох пирог апельсин графин помидор Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Этот приём состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведённые на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов. Так, учитель даёт слова с непроверяемыми безударными гласными (планета, диван, газета, телега, пещера, комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, канава, котомка) и предлагает записать их столбиками: в один столбик по алфавиту слова с безударной гласной а, в другой – с безударной гласной о и т. д. В соответствии с этим учащиеся записывают: а е и о газета пещера диван комар канава телега лимон котомка планета тетрадь сирень победа
Связная речь
Связная речь – раздел, который всегда выделялся методистами как область работы по развитию речь. В лингвистике связная речь – отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные самостоятельные части речи. В методике связная речь – это 1. Процесс деятельности говорящего, пишущего 2. Продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание 3. Раздел работы по развитию речи.
Высказывание На ряду с термином «связная речь» употребляется как синонимичное наименование «высказывание» . В лингвистике высказывание – это сообщение, акт коммуникации, единица сообщения, функциональная единица и т. д. Для методистов высказывание – речевая деятельность ученика, когда он выступает с развернутым ответом по материалу учебной дисциплины и результат этой деятельности, развернутый ответ, изложение и т. д. , то есть определенное речевое произведение больше, чем предложение.
Текст На ряду с термином «связная речь» и «высказывание» употребляется как синонимичное наименование «текст» Текст в методике употребляется как результат речевой деятельности. В лингвистике текст рассматривается как коммуникативная единица высшего ранга, большая чем одно предложение.
Тематическое единство текстов выражается в том, что все элементы текста прямо или опосредованно связаны с предметом речи (с темой высказывания) и с коммуникативной установкой говорящего (пишущего) – задачей и основной мыслью высказывания. Текст не просто совокупность, простая сумма предложений, а целостное сложное образование, тематическое и функциональнозаконченное целое.
Наличие в тексте взаимообусловленных частей В тексте – в зависимости от его величины – можно выделить главы, разделы, сложное синтаксическое целое, абзац. В письменной речи части текста выделяются графически, в устной речи более или менее значительными по длительности паузами. Минимальным текстом является сложное синтаксическое целое. Выделяют в нём 3 структурно-смысловые части: начальная (зачин), основная, концовка. Все части текста соотнесены друг с другом, т. к. в каждой из них раскрывается часть темы, подтемы или микротемы.
Функции и формы связной речи учащихся Функции речи. Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях : средство установления контакта с людьми средство познавания мира. Затем в 3 -7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности. В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых. Формы речи. Ребенок овладевает вначале устной речью. До трех лет его устная речь ситуативная. Но наряду с этой речью постепенно появляется контекстная речь. Однако контекстная устная речь детей даже 6 -7 лет развита меньше. Письменной речью ученики овладевают в школе, при этом не только устная речь является опорой для становления письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка.
Функционально-стилевые типы и виды речи Функционально-стилевые типы речи. К 6 -7 годам ребенок в основном овладевает разговорным стилем. В школе ученики осваивают книжный стиль письменной речи, его публицистическую, официально-деловую разновидность, больше всего научный стиль изложения, что связано с характером ведущей деятельности учащихся - усвоением ими основных наук. Виды речи (диалог и монолог). Сначала ребенок пользуется диалогической речью. Затем (уже в 23 года) появляются элементы монологической речи. Одновременно развивается и диалог: в нем появляются элементы оценки, мотивации, указание на то, что и как делать, чтобы согласовать действие (например, во время игры). В школе диалог и монолог получают дальнейшее развитие. Ученики овладевают умением вести беседы по широкому кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы, страны, с изучением основных наук.
Типы текстов, композиционные формы Уже в 3 -4 года ребенок пытается рассказать о том, что с ним произошло, что он делал, чем занимался. В его повествованиях встречаются элементы описания (например, игрушки) и рассуждения ( например мотивировка того, почему нужно поступить так, а не иначе). Ребенок пытается пересказывать тексты повествовательного характера (сказки, рассказы, фильмы). Многие дети сочиняют и рассказывают различные истории. Это говорит о наличии определенного замысла высказывания, о стремлении его реализовать. В начальной школе ученики овладевают таким типом текста, как повествование (устное и письменное) с элементами описания. Изменение в общем развитии школьников, в их способности наблюдать, сравнивать, обобщать отражаются на содержательной стороне высказываний, на том, что и как пишут и говорят дети. Вместе с тем, очевидно, что без целенаправленной специальной работы многие ученики не только не овладевают отдельными композиционными формами высказываний (например, заметка в стенгазету, доклад и т. д. ), но и такими умениями, как умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, умение его планировать.
Знания, умения, навыки как результат овладения связной речью Развитие связной речи проявляется в овладении школьниками различными типами и формами высказываний, а также формирует у детей коммуникативно-речевые умения: - понимать тему текста и определять ее границы; - отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью; - прогнозировать содержание текста по его названию, а также озаглавливать текст в соответствии с содержанием; - делить текст на логически законченные части; - выделять главную мысль и составлять план текста; - выделять ключевые слова, словосочетания и предложения; - пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; - распознавать значения незнакомых слов.
Скачать презентацию Направления и виды работ по развитию речи
Направления работы по развитию речи.ppt