Наглядно-действенное мышление у детей 2 -3 лет с

Наглядно-действенное мышление у детей 2 -3 лет с нарушением речи.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Мышле ние — это познавательная деятельность человека. Виды мышления: наглядно-действенное, или практическое, наглядно-образное абстрактное. Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов. Которое сводится к реальным действи человека с материальными предметами, выполняемым в наглядно воспринимаемой ситуации. Здесь внутренние, умственные, действия или отсутствуют вообще, или же сведены к минимуму, и задача в основном решаетс за счет внешних, практических действий. В зачаточном виде оно наблюдается у животных и детей младенческого и ранн возраста, начиная с шестого-восьмого месяца жизни.

Развитие в норме 1 этап: Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию. 2 этап: В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-прежнему решает задачи "руками и глазами'', хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия. 3 этап: Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленн задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточной (практической) целей действия. Возникает элементар форма рассуждения вслух, не отделенного еще от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.

Развитие с нарушением речи Уровень развития наглядно-дественного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как и в норме; Исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из ни требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и да установку сосредоточиться. У детей, имеющих речевые нарушения, отмечаются проблемы не только в речево развитии, но и в развитии психических процессов, в частности в развитии мышле В связи с этим необходимо строить коррекционно-образовательный процесс с учетом коррекции не только речи, но всех психических процессов, в том числе и мышления. .

Диагностика (Оценка функций) При анализе результатов обследования основное внимании надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости. Многие дети раннего возраста с отклонениями в умственном развитии недостаточно владеют речью, поэтому предлагаемые задания имеют невербальную форму выполнени Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности —от наиб легких к более сложным. Отдельные задания дублируются, т. е. дается несколько заданий аналогичной трудност Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки). Задание предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляютс пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зритель соотнесения. При этом надо учитывать, что сенсорные нарушения всегда влияют на психическое развитие ребенка, поэтому при необходимости надо провести обследовани слуха и зрения.

Диагностика 1. Поймай шарик 2. Спрячь шарик 3. Разбери и сложи матрешку 4. Разбери и сложи пирамидку 5. Найди парные картинки 6. Поиграй с цветными кубиками 7. Сложи разрезанные картинки 8. Построй из палочек 9. Достань тележку 10. Нарисуй (дорожку или домик)

Выставление баллов 1 балл - ребенок не понимает задание, даже поле обучения; не начинает сотрудничество; стремится достичь цели; ведет себя не адекватно заданию (разбрасывает, сосет, грызет предметы) 2 балла - ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; приступает к сотруднечеству со взрослым; в процессе обучения может выполнить задание; нет соотносящих действий; нет согласованности действий к оценке своей деятельности безразличен; самостоятельно задание не выполняет. 3 балла - ребенок сразу принимает задание, понимает его; самостоятельно приступает к сотруднечеству со взрослым; после обучения задание выполняет безошибочно; определен ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат. 4 балла - ребенок сразу принимает и понимает задание; выполняет его самостоятельно; сотрудничает со взрослым; отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате.

Результаты диагностики Первая группа (10— 12 баллов) Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии, необходимости их комплексного обследования. Детей первой группы необходимо учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действие в соответстви речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие; учить детей понимать цель действия; формировать у них действия хватания двумя руками, одной рукой; развивать внимание, фиксацию взгляда, прослеживание взглядом перемещающегося предмета. Кроме того, с этими детьми необходимо проводить физические упражнения, ориентированные на развитие всех о движений, а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, координацию движ развитие равновесия. При обучении детей этой группы основными методами являются совместные действия ребенка со взрослым, подр

Результаты диагностики Вторая группа(13— 23 балла). В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучени самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осо этом они безразличны к результату своей деятельности. Анализ результатов обследования детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др. ). Второй группе детей необходимо передать способы усвоения общественного опыта. Первым условием при этом является формирова сотрудничества ребенка со взрослым на основе, с одной стороны, эмоционального контакта взрослого с ребенком, а с другой —прав определения способа постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач. Важно научить детей подражать действиям взрослого, понимать, использовать речевую инструкцию и указательный жест, работать по образцу и по словесной инструкции. Особое место в коррекционной работе с этими детьми должно занимать физическое воспитание. Оно направлено на своевременное р двигательных навыков, умений и физических качеств, на развитие интереса к различным доступным ребенку видам двигательной деятельности. При этом внимание надо уделять совершенствованию ручной моторики, развитию ведущей руки, согласованности действий обеих р также развитию мелких движений кистей рук. Центральной задачей работы с этой группой детей является формирование ориентировочно-познавательной деятельности, т. е. разви практического ориентирования на свойства и качества предметов, целенаправленных проб, практического примеривания, а затем и зрительного соотнесения. Важно помнить, что развитие восприятия идет от способности различать предметы, их свойства, отношени восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления. В дальнейшем коррекционная работа по развитию ориентировочно-познавательной деятельности должна быть направлена на форми взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, слоном и образом. Одним из основных направлений в работе с этими детьми является развитие речи. Оно проводится в процессе нашей жизнедеятельн ребенка и на специальных занятиях, где решаются специфические задачи: развитие общения, познавательной и регулирующей функ

Третья группа (24— 33 балла). При обучении детей третьей группы необходимо изначально уточнить характер первич нарушения. Но независимо от него у всех детей нужно формировать активный интерес свойствам и качествам предметов, развивать перцептивные действия (пробы, примеривание). И особое внимание уделять становлению продуктивных видов деятельности: лепке, аппликации, рисованию, конструированию. Важным направлением коррекционной работы является формирование у детей представлений об окружающей действительности, о человеке, его деятельности и взаимодействиях между людьми. Важно подвести детей к пониманию того, что поведе деятельность человека зависит от природных условий. Во всех случаях с этими детьми проводится коррекционная работа по развитию речи. В зависимости от первичного нарушения создается своя специфическая система включен речи ребенка в процесс чувственного познания окружающей действительности.

Занятие направленное на развитие нагляднодейственного мышления у детей с нарушением речи Цели: Задачи: Начало занятия: Дети садятся полукругом возле преподавателя. Преподаватель здоровается с каждым ребенком, называет св имя и спрашивает имя ребенка. (При необходимости помогает ребенку ответить). Разминка (Развитие двигательных навыков) Преподаватель включает песню с движениями. (например Е. Железнова у Жирафа пятна-пятна). Все встают кругом или перед преподавателем. Преподаватель показывает движения под музыку, дети повторяют за ним основная часть «Часики» Открыв рот, кончиком языка выполнять движения вправо-влево, дотрагиваясь до уголков губ. «Чистые зубки» Улыбнуться, показать зубы. Провести кончиком языка по верхним зубам с внутренней стороны, затем то же самое проделать с нижними зубами. Язык должен скользить по внутренней стороне зу слева направо. Выполнять упражнение по 5 раз. «Гонки» Берем бумажные шарики по количеству детей. Кладем их на стол перед детьми, на линию старта. по команде начинают дуть на свои шарики. Цель игры пересечь линию финиша. (Загнать шарик в ворота. )

«Пароход» Пароход плывёт по речке, Из трубы дымят колечки. (Соединить ладони вместе, подняв большие пальцы вверх — «пароход» , подвигать ладонями в разных направления в стороны, назад — «прокладывает курс» . ) «Котик» Есть у котика на лапках Очень острые царапки. (Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу обеих рук. ) « Собрать фигурку из кубиков по образцу » (например башню из 3 -5 кубиков разного цвета. ) Посади овощи на грядки. Педагог изображает грядки (по количеству детей) из картона. На каждую грядку садит за приготовленный овощ. Перед детьми раскладываются овощи. Задача детей по образцу разложить овощи по своим Релаксация Раздать детям по куску цветного теста. Показать как его можно мять в руках, равать, раскатывать, расплющивать. Рефлексия Похвалить всех детей за успехи (у каждого отметить хоть маленький но успех) Отметить сложности и трудности. позитивный настрой. Прощание Вот и подошло к концу наше занятия. Давайте потанцуем на прощание. Танец под Е. Железнову Ну-ка все встали в (окончание занятия)

КОНЕЦ