Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики Институт

Описание презентации Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики Институт по слайдам

Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики Институт развития образования МОЛОДЁЖЬ: НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ КАК РЕСУРС?Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики Институт развития образования МОЛОДЁЖЬ: НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ КАК РЕСУРС? Исследование траекторий учащихся вузов Москва,

РАБОЧАЯ ГРУППА Исследовательская группа Юлия Кузьмина Олег Оберемко, к. соц. н. Дмитрий Попов, к.РАБОЧАЯ ГРУППА Исследовательская группа Юлия Кузьмина Олег Оберемко, к. соц. н. Дмитрий Попов, к. соц. н. (руководитель проекта) Яна Рощина, к. экон. н. Эдгар Гарсиа Товар, Ph. D in economics Юлия Тюменева, к. психол. н. Научные консультанты Сергей Рощин, к. экон. н. Исак Фрумин, д. пед. н. Внешние консультанты Martin Carnoy (Stanford University, USA) Joshua Hawley (Ohio State University, USA) Randall Olsen (Ohio State University, USA)

ИССЛЕДОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ Австралия Longitudinal Surveys of Australian Youth (LSAY) ,  с 1995ИССЛЕДОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ Австралия Longitudinal Surveys of Australian Youth (LSAY) , с 1995 Великобритания Youth Cohort Study (YCS) , с 1985 Longitudinal Study of Young People in England (LSYPE) , с 2004 Германия National Educational Panel Study ( NEPS ), с 2008 Канада Youth in Transition Survey (YITS) , с 1999 США National Longitudinal Survey of Youth (NLSY 79, NLSY 97) National Education Longitudinal Study (NELS 88)

 •  Выявление типичных образовательных и трудовых траекторий, отслеживание траекторий. Формирование  «портрета • Выявление типичных образовательных и трудовых траекторий, отслеживание траекторий. Формирование «портрета поколения» ; • Прогнозирование изменения направления траекторий (с учетом влияния социо-психологических факторов, параметров микро- и макро-контекста, институциональных изменений); • Определение существующих барьеров/ресурсов затрудняющих/способствующих формированию траекторий разных типов. ПОТЕНЦИАЛ ЛОНГИТЮДОВ

 •  Внимание к быстроменяющемуся контексту,  использование расширенного круга контекстных данных; • Внимание к быстроменяющемуся контексту, использование расширенного круга контекстных данных; • Понимание траектории не как предзаданного перехода (например школа-работа); фокус на изменчивости траекторий; • Учет многолетнего опыта исследовательских проектов в России и за рубежом. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ДАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

КАРТА РАБОТ 2009 2010 2011 2012 Весна Осень Школьники 9 х классов, 4000 чел.КАРТА РАБОТ 2009 2010 2011 2012 Весна Осень Школьники 9 х классов, 4000 чел. (Ярославская область, Татарстан) 2 раунд, учащиеся и выпускники школ Телефонный опрос (результаты ЕГЭ, поступление в вузы) Студенты 4 х курсов вузов, 4000 чел. (Ярославская область, Татарстан) 2 раунд, выпускники вузов Студенты 1 х курсов вузов, 2000 чел. (Москва) Студенты 1 х курсов вузов, 4000 чел. (Санкт-Петербург) Анкетирование школьников, прошедших тест TIMSS -2011 и их родителей (5000 школьников) Тест PISA -2012 Телефонный опрос (результаты ГИА) Школы Ярославской обл. (пилотное обследование школ) Обследование выпускников школ в Томске и Красноярске ( back — tracer study )

 • Исследование спроектировано до 2027 года;  • Замеры осуществляются каждые три года. • Исследование спроектировано до 2027 года; • Замеры осуществляются каждые три года. ПЛАНЫ Школьники 9 х классов 2009 Студенты первых курсов вузов. Студенты выпускных курсов вузов 2010 -2011 2027 Когорта 33 х-летних 2012, 2015, 2018, 2021, 2024 Специалисты 38 -40 лет Специалисты 33 -34 лет2025 -2026 2013 -2014, 2016 -2017, 2019 -2020, 2022 -2023 Школьники 9 х классов 2011 2014, 2017, 2020, 2023 Когорта 31 -летних

Общеобразовательные школы Единица отбора – школьный класс •  Местоположение школы ( региональный центр,Общеобразовательные школы Единица отбора – школьный класс • Местоположение школы ( региональный центр, город, сельский населенный пункт) • Тип школы ( общеобразовательная школа, гимназия, интернат и т. д. ) ВУЗы Единица отбора — программа Был использован Общероссийский классификатор специальностей по образованию, все направления подготовки были разделены на 10 укрупненных групп (например: инженерные специальности, естественные науки, гуманитарные науки и т. д. ) МОДЕЛЬ ВЫБОРОК (Ярославская область и Татарстан)

МОДЕЛЬ ВЫБОРКИ (Москва и Санкт-Петербург) 1 2 3 Большие вузы “ Приоритетное направление подготовкиМОДЕЛЬ ВЫБОРКИ (Москва и Санкт-Петербург) 1 2 3 Большие вузы “ Приоритетное направление подготовки ” Популярность выше среднего Популярность средняя или ниже среднего “ Неприоритетное направление подготовки ” Популярность выше среднего Популярность средняя или ниже среднего Вузы среднего размера “ Приоритетное направление подготовки ” Популярность выше среднего Популярность средняя или ниже среднего “ Неприоритетное направление подготовки ” Популярность выше среднего Популярность средняя или ниже среднего Маленькие вузы “ Приоритетное направление подготовки ” Популярность выше среднего Популярность средняя или ниже среднего “ Неприоритетное направление подготовки ” Популярность выше среднего Популярность средняя или ниже среднего

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ Специальности 1 курс () 4 курс () Педагогическая 4 12РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ Специальности 1 курс (%) 4 курс (%) Педагогическая 4 12 Инженерно-техническая 33, 7 24, 4 Естественнонаучная 4, 7 6, 1 Экономическая 28, 4 30, 6 Юридическая 5, 5 5, 1 Гуманитарная 11 7, 9 Медицинская 3, 9 6, 5 Искусство и культура 3, 3 1, 7 Строительство и архитектура 3, 4 2, 8 Сельское хозяйство 2,

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ОПРОСНИКОВ № Фокусные области 1 ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 2 СЕМЕЙНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ - образовательный,ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ОПРОСНИКОВ № Фокусные области 1 ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 2 СЕМЕЙНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ — образовательный, культурный, социальный, профессиональный статус родителей — собственный семейный статус 3 ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЫ И ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ — близость школы к дому; внеурочная активность; установки к школе и к обучению; — успеваемость 4 ПЛАНИРУЕМАЯ УЧЕБА И РАБОТА — достаточный уровень образования, планы на образование; — ожидания от учебы в вузе (от работы) 5 ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗ — обстоятельства поступления; информированность; заблаговременность выбора; — мотивы выбора

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ОПРОСНИКОВ № Фокусные области 6 УЧЕБА В ВУЗЕ -  успеваемость; доп.ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ОПРОСНИКОВ № Фокусные области 6 УЧЕБА В ВУЗЕ — успеваемость; доп. академическая активность; самочувствие в вузе; основные трудности — планы сменить направление подготовки/вуз 7 РАБОТА — работа до поступления и во время обучения в вузе (интенсивность; длительность; характер; специализация) — планы и ожидания 8 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ — настойчивость, устойчивость интересов 9 ЗДОРОВЬЕ

 • Анализ неоднородности групп студентов  • Исследование изменчивости выбора жизненных траекторий ФОКУС • Анализ неоднородности групп студентов • Исследование изменчивости выбора жизненных траекторий ФОКУС ПРЕЗЕНТАЦИИ

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ШКОЛЬНИКОВ 35, 8 13 80 1352 27 Работа 8 34 СПОПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ШКОЛЬНИКОВ 35, 8% 13% 80% 13%52% 27% Работа 8% 34% СПО 27%

ВЫЯВЛЕНИЕ ОДНОРОДНЫХ ГРУПП (КЛАСТЕРОВ) Для выделения кластеров был применен двухшаговый кластерный анализ.  ЭтотВЫЯВЛЕНИЕ ОДНОРОДНЫХ ГРУПП (КЛАСТЕРОВ) Для выделения кластеров был применен двухшаговый кластерный анализ. Этот метод позволяет выделять однородные группы респондентов на основе как метрических, так и интервальных переменных и хорошо работает на больших выборках. Для кластеризации выбраны 3 группы показателей: • семейные характеристики студента, • академическая успешность; • осознанность выбора специальности.

КЛАСТЕРЫ СТУДЕНТОВ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ Всего выделено 4 кластера: 1) Целеустремленные москвичи из обеспеченных семей.КЛАСТЕРЫ СТУДЕНТОВ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ Всего выделено 4 кластера: 1) Целеустремленные москвичи из обеспеченных семей. Этот кластер объединил 16% опрошенных студентов. 2) Среднеуспевающие студенты, поздно определившиеся с выбором специальности. В этот кластер вошли 22% студентов. 3) Студенты, чьи родители не имеют высшего образования. В этот кластер вошли 20% первокурсников. 4) Целеустремленные студенты из регионов. В этот кластер вошли 29% опрошенных студентов.

РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ КЛАСТЕРАМИ ПО «ВНУТРЕННИМ» МЕТРИЧЕСКИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ КЛАСТЕРАМИ ПО «ВНУТРЕННИМ» МЕТРИЧЕСКИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ

Место жительства до поступления Наличие высшего образования хотя бы у одного из родителей СрокиМесто жительства до поступления Наличие высшего образования хотя бы у одного из родителей Сроки принятия решения о выборе специальности Москва или Московская область Другие регионы есть нет За месяц и позже Полгода-г од Раньше, чем за год Целеустремленные москвичи из обеспеченных семей 100% 0% 97, 8% 2, 2% 0% 62, 5% 37, 5% Среднеуспевающие, поздно определившиеся с выбором 31, 4% 68, 6% 100% 0% 0% Студенты первого поколения 48, 0% 52, 0% 0% 100% 39, 3% 35% 25, 7% Целеустремленные студенты из регионов 0% 100, 0% 100% 0% 0% 66, 4% 33, 6%РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ КЛАСТЕРАМИ ПО КАТЕГОРИАЛЬНЫМ ПЕРЕМЕННЫМ

КЛАСТЕР 1 Целеустремленные москвичи из обеспеченных семей Основные характеристики: - Все до поступления жилиКЛАСТЕР 1 Целеустремленные москвичи из обеспеченных семей Основные характеристики: — Все до поступления жили в Москве или области — Самые высокие баллы ЕГЭ по русскому языку — Самая высокая дополнительная учебная активность — Лучше всех осведомлены о будущей специальности — Из материально обеспеченных семей Представители этого кластера чаще всего выбирают экономико-социальные, гуманитарные, естественнонаучные специальности.

КЛАСТЕР 2 Студенты со средней успеваемостью, поздно определившиеся с выбором специальности Основные характеристики: -КЛАСТЕР 2 Студенты со средней успеваемостью, поздно определившиеся с выбором специальности Основные характеристики: — Самая низкая осведомленность о выбранной специальности — Все определились с выбором специальности за месяц и менее — Средние оценки ЕГЭ по математике и русскому языку

КЛАСТЕР 3 Студенты, чьи родители не имеют высшего образования Основные характеристики: - У всехКЛАСТЕР 3 Студенты, чьи родители не имеют высшего образования Основные характеристики: — У всех родители не имеют высшего образования — Самые скромные материальные ресурсы — Самая низкая дополнительная учебная активность — Самые низкие баллы ЕГЭ по обязательным предметам

КЛАСТЕР 4 Целеустремленные студенты из регионов Основные характеристики: - Все студенты не проживали вКЛАСТЕР 4 Целеустремленные студенты из регионов Основные характеристики: — Все студенты не проживали в Москве или области до поступления в вуз. — Самые высокие образовательные ресурсы в семье — Самые высокие баллы ЕГЭ по математике — Рано определились с выбором специальности Представители этого кластера чаще всего выбирают технические, педагогические, медицинские специальности.

ОЦЕНКА ТРУДНОСТЕЙ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РАЗНЫХ КЛАСТЕРОВ Целеустрем - л енные москвичи Отвечать вслух на занятияхОЦЕНКА ТРУДНОСТЕЙ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РАЗНЫХ КЛАСТЕРОВ Целеустрем — л енные москвичи Отвечать вслух на занятиях (33%)Читать литературу (36%) Студенты из регионов. Студенты первого поколения. Среднеуспе — ва ющие Готовить письменные работы, сдавать тесты (29%) Готовить письменные работы (31%) Работать на семинарах (32%)Отвечать вслух на занятиях (28%) Работать на семинарах (22%) Читать литературу (22%) Отвечать вслух на занятиях (36%) Читать литературу (29%) Работать на семинарах (27%) Готовить письменные работы (23%) Отвечать вслух на занятиях (26%) Читать литературу (24%) Готовить письменные работы (23%) Работать на семинарах (20%)

ЦЕННОСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ Ценности Целеустрем-ле нные москвичи Среднеус-пе вающие Студенты первого поколения Студенты из регионовЦЕННОСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ Ценности Целеустрем-ле нные москвичи Среднеус-пе вающие Студенты первого поколения Студенты из регионов Быть успешным в работе 54% 58% 61% 57% Иметь много денег 27% 43% 30% 34% Дать детям лучшие возможности 62% 64% 72% 70% Получить хорошее образование 74% 67% 72% 77%

Студенты из регионов Студенты первого поколения Среднеуспевающие Целеустремленные москвичи РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ СТУДЕНТАМИ ИЗ РАЗНЫХСтуденты из регионов Студенты первого поколения Среднеуспевающие Целеустремленные москвичи РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ СТУДЕНТАМИ ИЗ РАЗНЫХ ГРУПП В ОЦЕНКЕ ПРЕБЫВАНИЯ В ВУЗЕ

ПРОГНОЗ ИЗМЕНЕНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ТРАЕКТОРИИ:  «ОТЛОЖЕННЫЙ ВЫБОР»  Группа отложенного выбора Группа студентов сПРОГНОЗ ИЗМЕНЕНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ТРАЕКТОРИИ: «ОТЛОЖЕННЫЙ ВЫБОР» Группа отложенного выбора Группа студентов с высокой вероятностью несоответствия последующего пути профессионализации студента получаемому образованию

I.  Низкая информированность о специальности на момент поступления; II.  Низкая устойчивость выбораI. Низкая информированность о специальности на момент поступления; II. Низкая устойчивость выбора специальности к моменту поступления ( недавние сроки принятия решения ) III. Нежелание учиться и/или работать по специальности IV. Работа на полную ставку с первого-второго курса обучения V. Низкая устойчивость интересов как личностная черта. Паттерны поведения студентов как предикторы изменения траектории: ПРОГНОЗ ИЗМЕНЕНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ТРАЕКТОРИИ: «ОТЛОЖЕННЫЙ ВЫБОР»

НИЗКАЯ ИНФОРМИРОВАННОСТЬ О СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА МОМЕНТ ПОСТУПЛЕНИЯ Студенты 1 курса Студенты 4 курса НизкаяНИЗКАЯ ИНФОРМИРОВАННОСТЬ О СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА МОМЕНТ ПОСТУПЛЕНИЯ Студенты 1 курса Студенты 4 курса Низкая информированность 14, 8% 13%Информированность – сводный показатель, вычисляемый исходя из ответов на вопросы о том, какой информацией о специальности и учебе владели студенты до поступления в вуз (знаниями о будущей работе по специальности, уровне зарплаты, преподаваемых предметах и пр ).

УСТОЙЧИВОСТЬ ВЫБОРА СПЕЦИАЛЬНОСТИ Как задолго до поступления Вы приняли решение о выборе этой специальностиУСТОЙЧИВОСТЬ ВЫБОРА СПЕЦИАЛЬНОСТИ Как задолго до поступления Вы приняли решение о выборе этой специальности Студенты 1 курс Студенты 4 курс За месяц или меньше до поступления 33% 28, 3% За полгода до поступления 21% 28, 4% За год до поступления 19, 1% 20, 4% За полтора-два года до поступления 9, 6% 10, 1% Более чем за два года до поступления 13% 12, 4%

НЕЖЕЛАНИЕ РАБОТАТЬ ИЛИ ПРОДОЛЖАТЬ ОБУЧЕНИЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ Нежелание работать и/или учиться по выбранной специальностиНЕЖЕЛАНИЕ РАБОТАТЬ ИЛИ ПРОДОЛЖАТЬ ОБУЧЕНИЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ Нежелание работать и/или учиться по выбранной специальности выяснялось с помощью выражения согласия/несогласия со следующими утверждениями: 1) На момент поступления я не планировал (не хотел) работать по специальности 2) Если бы я мог выбирать снова, я бы не выбрал эту специальность 3) При возможности я сменю направление подготовки (в бакалавриате или магистратуре) Студенты 1 курс Студенты 4 курс 17, 8% 7, 4%

РАБОТА НА ПОЛНУЮ СТАВКУ ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ, НАЧИНАЯ С 1 -2 КУРСА Учитывалась работаРАБОТА НА ПОЛНУЮ СТАВКУ ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ, НАЧИНАЯ С 1 -2 КУРСА Учитывалась работа на полную ставку, которую респонденты выполняли на момент опроса (для 4 курса с 1 -2 курса). Студенты 1 курса Студенты 4 курса 3% 10%

УСТОЙЧИВОСТЬ ИНТЕРЕСОВ Устойчивость Студенты 1 курс Студенты 4 курс Высокая 14 12 Средняя 68УСТОЙЧИВОСТЬ ИНТЕРЕСОВ Устойчивость Студенты 1 курс Студенты 4 курс Высокая 14% 12% Средняя 68% 75% Низкая 13%Устойчивость интересов как личностная черта измерялась с помощью Grit Scale ( D uckworth et al. 2007). В шкалу входят, например, такие утверждения: — Я часто ставлю какую-то цель, но позже меняю ее, чтобы добиваться чего-то другого — Новые идеи и новые проекты иногда отвлекают меня от прежних. — Какая-то определенная идея владеет мной короткое время, а потом я теряю интерес к ней и т. п. Надежность шкалы альфа Кронбаха приемлемая: 0, 745 для 4 курса, 0, 64 для 1 курса 0, 81 по данным автора

ЧИСЛО СТУДЕНТОВ В ГРУППАХ «ОТЛОЖЕННОГО ВЫБОРА» Студенты 1 курса Студенты 4 курса Не входятЧИСЛО СТУДЕНТОВ В ГРУППАХ «ОТЛОЖЕННОГО ВЫБОРА» Студенты 1 курса Студенты 4 курса Не входят в группу отложенного выбора 42, 6% 52% Входят в группу отложенного выбора по 1 критерию 37, 1% 29, 3% Входят в группу отложенного выбора по 2 критериям 16, 6% 13, 9% Входят в группу отложенного выбора по 3 критериям 3, 2% 3, 7% Входят в группу отложенного выбора по 4 критериям 0, 5% 1%

РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ СТУДЕНТАМИ РАЗНЫХ ГРУПП В ОЦЕНКЕ ПРЕБЫВАНИЯ В ВУЗЕ Группа устойчивого выбора ГруппаРАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ СТУДЕНТАМИ РАЗНЫХ ГРУПП В ОЦЕНКЕ ПРЕБЫВАНИЯ В ВУЗЕ Группа устойчивого выбора Группа отложенного выбора

СВЯЗЬ ВЫБРАННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ С ДРУГИМИ КОНСТРУКТАМИ Принадлежность к «группе отложенного выбора»  и достиженияСВЯЗЬ ВЫБРАННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ С ДРУГИМИ КОНСТРУКТАМИ Принадлежность к «группе отложенного выбора» и достижения Индекс достижений Группа отложенного выбора Не входит в группу отложенного выбора Низкий 19% 12% Средний 62% Высокий 19% 26% Группа отложенного выбора Не входит в группу отложенного выбора Я уверен(а) в том, чем я буду заниматься, когда закончу обучение 59% 75%Принадлежность к «группе отложенного выбора» и представление о будущей карьере

СВЯЗЬ ВЫБРАННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ С ДРУГИМИ КОНСТРУКТАМИ Что Вы планируете делать после окончания обучения? ВходитСВЯЗЬ ВЫБРАННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ С ДРУГИМИ КОНСТРУКТАМИ Что Вы планируете делать после окончания обучения? Входит в группу отложенного выбора по 1 параметру Входит в группу отложенного выбора по 2 параметрам Входит в группу отложенного выбора по 3 параметрам Получить второе высшее образование 43% 46% 62% Планирую учиться, но не знаю где именно 7% 12% 23% Еще не решил(а), что делать после обучения 7% 10% 17%

СЕМЕЙНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПРИНАДЛЖЕНОСЬ СТУДЕНТА К ГРУППЕ ОТЛОЖЕННОГО ВЫБОРА Из всех семейных характеристик образовательныйСЕМЕЙНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПРИНАДЛЖЕНОСЬ СТУДЕНТА К ГРУППЕ ОТЛОЖЕННОГО ВЫБОРА Из всех семейных характеристик образовательный статус родителей имел наибольшую связь с принадлежностью студента к группе отложенного выбора: с его ростом вероятность попадания студента в группу отложенного выбора снижалась.

ПРОЦЕНТ СТУДЕНТОВ ИЗ ГРУППЫ ОТЛОЖЕННОГО ВЫБОРА В РАЗНЫХ ОБЛАСТЯХ ПОДГОТОВКИ * Считался по числуПРОЦЕНТ СТУДЕНТОВ ИЗ ГРУППЫ ОТЛОЖЕННОГО ВЫБОРА В РАЗНЫХ ОБЛАСТЯХ ПОДГОТОВКИ * Считался по числу студентов, попадающих в группу риска хотя бы по одному критерию

Спасибо! Спасибо!