Начальный советский период в развитии методики обучения биологии 1. Развитие экскурсионного дела в послереволюционный период. 2. Особенности содержания программ Государственного ученого совета. 3. Развитие школьной биологии и методики преподавания в связи с введением предметной системы (31 -32 гг. ХХ века).
Развитие экскурсионного дела в послереволюционный период • После Октябрьской революции 1917 года были реорганизованы гимназии, реальные и городские училища, церковно-приходские и земские школы и введена система единых трудовых школ (ЕТШ). • В период, когда старые программы и учебники были отменены, а новые еще не созданы, происходило активное развитие экскурсионного движения. • Для проведения экскурсий вокруг городов была создана сеть экскурсионных станций. • в 1920 году для подготовки педагогов-экскурсоводов была открыта инструкторская станция им. В. В. Половцова. В целях разработки научно-методических основ проведения экскурсий в 1921 году был открыт Петроградский экскурсионный институт.
• Создание экскурсионных станций обеспечило круглогодичное проведение экскурсий. В некоторых городах на каждой неделе был введен обязательный экскурсионный день. В классе предполагалось лишь обсуждение и использование собранного материала.
• Такая ситуация вызвала серьезную критику со стороны ведущих педагогов: - отсутствие согласованности и взаимосвязи между школьной программой и материалом экскурсий; - отсутствие заблаговременно составленных планов экскурсий; - недостаточная методическая подготовленность преподавателей к массовому проведению экскурсий; - объединение на экскурсиях разновозрастных групп учащихся.
Особенности содержания программ Государственного ученого совета. • На 1 -м съезде учителей в 1918 году было провозглашено, что в условиях диктатуры пролетариата школа должна быть подчинена интересам классовой борьбы и стать средством партийного воспитания молодежи. • К разработке первых советских программ по естествознанию были подключены лучшие педагоги и методисты. В основу созданных ими в 1919 году программ вошли учебные планы прогрессивных учебных заведений Петрограда – коммерческих училищ. • Более широкое распространение по идейнополитическим соображениям в 1920 -х годах приобрели программы по естествознанию, разработанные Государственным ученым советом (ГУСом) (1923 и 1927).
• Программы ГУСа создавались для двух типов школ: фабрично-заводских семилеток (ФЗС) и школ колхозной молодежи (ШКМ). • Отличительными особенностями этих программ являлось отсутствие отдельных школьных предметов, в том числе естественнонаучного цикла, и комплексный характер изучаемых тем.
• Комплексные темы включали три основных элемента знаний: о природе, обществе, труде. При этом предметы и явления окружающей действительности были объединены вокруг ведущей идеи темы. • Например, ведущей задачей комплексной темы «Рационализация и охрана труда» для 7 класса ФЗС было названо формирование знаний и умений, создающих базу для повышения производительности труда.
Содержание темы «Рационализация и охрана труда» • механика движения человеческого тела (знакомство с рабочими движениями, методы изучений рабочих движений, положение тела при работе); • двигательный аппарат человеческого тела и его работа (части тела организма, участвующие в работе, сочленение костей, строение и состав костей, мышцы, их свойства и роль в движении); • энергетика труда (источники энергии организма, измерение работы, производимой организмом, питание и работа, изменения в организме человека, происходящие под влиянием работы); • нервная система и ее роль в организме (общий план строения нервной системы и работа ее частей, органы чувств (анализаторы), условные рефлексы у человека, вегетативная нервная система, мозг и рабочие движения); • физиологические основы рационализации и охраны труда (рационализация и охрана труда в СССР и капиталистических странах, экономия рабочих движений и времени, правильное чередование труда и отдыха, профессиональные вредности и борьба с ними, общее благоустройство фабрик и заводов, оздоровление и рационализация быта, социалистическое соревнование и ударничество – мощный рычаг в повышение производительности труда).
• Биологические сведения, предлагаемые для усвоения учащимися, имели явный производственный перекос. То есть в первую очередь изучались те вопросы биологии, которые могли быть полезными для освоения природы в целях развития сельского хозяйства и промышленности (основы садоводства, огородничества, животноводства, гигиены производственного труда и быта и др. ). • Биологические знания изучались разрознено и бессистемно, а в рамках одной комплексной темы могли одновременно изучаться элементы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены труда человека.
Посмотрев весной на стадо, Заостри поглубже взгляд, Это – малая говяда, Это – ряд больших говяд. Вот молочные машины День и ночь они в ходу. Свиньи, хрюкая невинно, Обещают нам еду. Крот, мечтая о Госторге, Погружает в землю нос, Белки прыгают в восторге, что на мех хороший спрос. Так ненужность презирая, Ты старайся угадать, Где и что природа края, государству хочет дать. Б. Е. Райков
• Для реализации программ ГУСа были выпущены рабочие книги по естествознанию. Они были направлены на самостоятельное освоение материала. • Существенное внимание уделялось краеведческому материалу. • Содержание комплексных тем носило ярко выраженный идейно-политический характер. Все их содержание пронизывали идеи коммунистического и интернационального воспитания, антирелигиозной пропаганды, рассматривались проблемы борьбы за повышения урожайности и производительности труда, укрепления обороноспособности страны и др.
Велира - великий рабочий. Вилора - В. И. Ленин организатор революции. Владлена - Владимир Ленин. Гертруда - герой труда. Даздраперма - Даздравствует первое мая. Донера - дочь новой эры. Лемира - Ленин мировая революция. Луиджа - Ленин умер но идеи живы. Ревмира - революция мира. Тракторина - трактор. Эрлена - эра Ленина. Вектор - великий коммунизм Велиор - великая октябрьская революция. Вилис - В. И. Ленин и Сталин. Далис- да здравствует Ленин и Сталин. Дележ - дело Ленина живет. Изил - исполняй заветы Ленина. Ким - коммунистический интернационал молодежи. Люблен - любим Ленина. Мэлс - Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин. Правлен - правда Ленина. Тролезин - Троцкий, Ленин, Зиновьев.
• При работе над темой предполагалось обязательное посещение экскурсий в природу, музеи, на заводы, фабрики, колхозы и совхозы, проведение лабораторных занятий и трудовую деятельность. • Основной метод обучения - «метод проектов» и Дальтон-план. При изучении каждой темы сначала разрабатывался план работы, затем ученический коллектив делился на бригады, каждая из которых выполняла определенную часть проекта. Перечень выполняемой работы составлялся в виде договора, задания на месяц, указывающего весь объем учебных действий. Особенностью являлось создание в качестве конечного результата практически значимых продуктов. • Функции учителя сводились лишь к оказанию консультационной помощи в том случае, если ученик обращался к нему за советом.
Развитие школьной биологии и методики преподавания в связи с введением предметной системы (31 -32 гг. ХХ века) • Согласно постановлению ЦК ВКП(б) 1931 -1932 годов об учебных программах и режиме в начальной и средней школе было определено, что: 1. Основной формой обучения признан урок (классноурочная система), предполагающий занятия с группой учащихся по строго определенному расписанию; 2. Преподаватели обязаны систематически, последовательно излагать преподаваемые ими дисциплины, приучая учащихся к работе с учебником и книгами; • Следствием данных положений стало создание стабильных учебных программ, восстановление предметной системы обучения в 1932 -33 учебном году и установление отдельных последовательных курсов естествознания:
• В соответствии с новыми программами были выпущены новые учебники. Школьные учебники биологии отличались научностью и академичностью. • Для обеспечения учебно-воспитательного процесса были разработаны частные методики отдельных биологических курсов: Методика ботаники (Б. В. Всесвятский, В. Н. Вучетич, 1936); Методика зоологии (М. М. Беляев, Н. Г. Кременецкий, 1936); Методика анатомии и физиологии человека (М. И. Цузмер, П. И. Суворова, И. В. Козырь, 1938) Методика эволюционного учения (М. И. Мельников, А. А. Шибанов, 1935).
• При разработке методики уроков биологии появилась потребность обоснования других форм обучения биологии – экскурсий, домашних, внеурочных и внеклассных работ. • Экскурсии как важная форма обучения биологии стали входить в программу изучаемых тем. • Введение урочной системы обусловило и совершенствование материальной базы обучения биологии, следствием чего стала организация уголков живой природы в школе, создание пришкольных учебноопытных участков.
Развитие методики обучения биологии и школьного биологического образования во второй половине ХХ века. • Особенности содержания школьной биологии после Августовской сессии ВАСХНИЛ 1948 года. • Развитие методики обучения биологии в 60 -е гг. ХХ века.
Особенности содержания школьной биологии после Августовской сессии ВАСХНИЛ 1948 года • В работе Августовской сессии 1948 года Всесоюзной академии сельскохозяйственных наук имени В. И. Ленина (ВАСХНИЛ) приняли участие ведущие ученые сельскохозяйственных и биологических научноисследовательских институтов и вузов. • В докладах президента академии Т. Д. Лысенко и других была высказана резкая критика и негативная оценка хромосомной теории наследственности и обосновано новое «мичуринское направление» в развитии советской биологии.
• Основами мичуринской биологии были признаны наследуемость всех новых приобретенных свойств, отрицание ведущей роли хромосом в передаче наследственных признаков, признание изменения организмов под влиянием изменяющихся условий жизни, в результате упражнения и неупражнения отдельных органов (последнее соответствовало взглядам Ламарка). • Следствием таких лженаучных взглядов стало утверждение возможности направленного изменения и управления природой растений и животных в соответствии с потребностями общества, что привело к отождествлению науки биологии с агрономической практикой.
• Новые ориентиры определили особенности содержания биологического образования школьников в 1940 -1950 -е годы. • Одной из ведущих направлений развития школьной биологии стало усиление тенденции политехнизации, что проявилось во включении в содержание биологического образования вопросов, связанных с применением биологических закономерностей в сельском хозяйстве, лесной промышленности, звероводстве, птицеводстве и рыбоводстве. Важными задачами школьной биологии становится изучение основ сельскохозяйственного производства и вооружение учащихся политехническими умениями.
• В содержание школьной биологии включался сугубо агрономический материал, связанный с изучением пород сельскохозяйственных животных и сортов растений и особенностей ухода за ними, рассмотрением технологий кормления животных и воспитания молодняка. • Тенденция упрощения школьной биологии привела сокращению понятийного аппарата в содержании школьных учебников. Это привело не только к снижению теоретического уровня, но и к снижению интеллектуального и мировоззренческого потенциала биологического образования. • Важной задачей биологии в школе обозначалось «воспитание советского патриотизма, социалистического интернационализма, коммунистической морали и чувства коллективизма» . Исходя из этого, в содержание программ и учебников того времени был включен материал о вкладе в развитие советской науки известных ученых. Например, подробно излагались биографии и этапы профессионального становления И. В. Мичурина, К. А. Тимирязева, Т. Д. Лысенко и др. , достижения советской науки и практики (яровизация, квадратно-гнездовой метод посева, летние посадки картофеля и др. ). • Для усиления связи обучения с жизнью и для привития навыков сельскохозяйственного труда проводились практические занятия на пришкольных учебно-опытных участках, мастерских, колхозах и совхозах.
Развитие методики обучения биологии в 60 -е гг. ХХ века • Бурное развитие биологических наук в мире и СССР требовало совершенствования содержания школьной биологии в соответствии с уровнем современного научного знания. • Важной задачей становится формирование прочных теоретических знаний учащихся по основам науки биологии. • Важной особенностью реформирования школьного образования в начале 1960 -х годов стало введение теоретического и обобщающего курса «Общая биология» , который изучался в 9 и 10 классах.
• Для повышения научного уровня содержания общей биологии в 1964 году был объявлен конкурс на лучшую программу. • В нем принимали участие два авторских коллектива: ленинградские ученыебиологи и методисты под руководством Ю. И. Полянского и их московские коллеги во главе с Б. В. Всесвятским. • Наиболее удачным оказался вариант программы, предложенный авторским коллективом из Ленинграда. Вскоре эта программа была внедрена в школы и в 1969 году на ее основе подготовлен первый учебник общей биологии.
• Для углублённого изучения предметов, развития интересов и способностей школьников в 60 -е гг. вводились первые факультативные занятия по выбору учащихся, начиная с седьмого класса. • Для 1960 -1980 годов характерно расширение развивающих и воспитательных возможностей биологии. Природа стала рассматриваться не только как источник материального благополучия человека, но и как эстетическая ценность, поэтому важной задачей изучения биологии становится природоохранное воспитание и экологическое образование учащихся.
В. В. Половцов Н. А. Рыков В. М. Корсунская Б. Е. Райков П. И. Боровицкий И. Д. Зверев Д. И. Трайтак
Скачать презентацию Начальный советский период в развитии методики обучения биологии
Начальный советский период в развитии методики обучения биологии.pptx