Начальная ступень образования: основные направления модернизации
Из истории реформирования начальной школы- 90 -ые годы ХХ в. тальные исследования, проводимые с конца 50 -х годов до 70 -х ХХ в. лабораториями Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Практические наработки – экспериментальные учебники, методики, стали первым обновленным содержанием начального образования. На их основе и на основе наработок ученых стали создаваться новые учебники и пособия. n Коллегия МОи. ПО РФ от 11. 12. 96 г. «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации» .
Основные направления реформации начального образования n Цель современной образовательной политики - развитие личности каждого ребенка. n Задача начальной ступени – развитие творческих возможностей через сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально- чувственной сферы, социально-личностная адаптация каждого учащегося. n Основные направления реформ начальной ступени образования : - обновление содержания, его вариативность - изменение существующей дидактической системы - преемственность ступеней образования - создание новой нормативно-правовой базы
От единых программ и учебников к вариативностивному содержанию. Начальная школа советского Начальная школа постсоветского периода (до 90 -х годов ХХ века) (после 90 -х годов ХХ века) n Единая государственная программа. n Многообразие учебных программ (к концу ХХ в. более 150 программ). n Единые учебники по учебным n Вариативные учебники по учебным предметам. предметам. n Основная цель уроков – освоение n Основная цель уроков – развитие нового знания, прочное его личности ребенка: «думай, рассуждай, запоминание: «слушай, запомни, ищи решения и нужную информацию повтори» . сам» .
Начальная школа (начальная ступень образования) – конец ХХ в. Образовательные системы Традиционная Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова (обновленная) Л. В. Знакова Образовательные модели «Начальная «Школа 2000… - «Гармония» школа ХХ 1 века» Школа 2100…» (науч. рук. Н. Б. (науч. рук. Н. Ф. (науч. рук. А. А. Истомина) Виноградова) Леонтьев)
Начальная школа (начальная ступень образования) – начало ХХ 1 в. Образовательные системы Система Д. Б. Эльконина ОС «Школа 2100» Л. В. Знакова - В. В. Давыдова Комплекты учебников «Начальная «Гармония» школа ХХ 1 века» «ПЕРСПЕКТИВА» (под ред. Н. Б. (под ред. Н. Ф. Истоминой) Виноградовой) «Классическая «Перспективная «Планета знаний» «Школа России» начальная (под ред. И. А. школа» Петровой Плешакова)
УУД в программном содержании n Реализация программы по формированию УУД побудила разработчиков ввести в тематическое планирование, сопровождающее программу каждого предмета, специальную структурную единицу - характеристику деятельности учащихся, в которой раскрывается деятельностный компонент содержания начального образования. n Нужно иметь в виду, что в данном случае деятельность характеризуется не столько как методическая особенность обучения, а как обязательное содержание образования младшего школьника: этому учитель должен учить, он должен так строить процесс обучения! n В этом новизна, современность и психологическая обоснованность примерных программ начального общего образования.
УУД в программном содержании n Впервые наряду со знаниевым компонентом (основные содержательные линии и дидактические единицы) n в программном содержании представлена номенклатура общеучебных умений, навыков и способов деятельности, n а также основных видов деятельности, которыми занимается младший школьник.
УУД в программном содержании n Например, программа русского языка нацеливает обучение на формирование таких интеллектуальных умений, как: n обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия и др. n В процессе обучения русскому язык формируются также умения, связанные с информационной культурой (читать, писать, работать с книгой, пользоваться словарями и др. )
УУД в программном содержании n При изучении математики учащимся начальной школы предоставляется возможность (для учителя это обязательное требование) заниматься такими видами деятельности, как: n моделирование, прогнозирование, накопление опыта решения разнообразных математических задач и его самостоятельное использование в учебных ситуациях. n Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки…Характеризовать основные требования к изделию…Моделировать несложные изделия с разными конструкторскими особенностями…(Технология)
Примеры из программного материала - Моделировать звуковой состав слова… Группировать слова по типу орфограммы…Оценивать уместность употребления…Трансформировать текст…Обосновывать целесообразность выбора языковых средств…(Русский язык) n - Характеризовать текст… Конструировать монологическое высказывание… Сравнивать художественный и научно – популярный тексты… (Литературное чтение)
Примеры из программного материала n - Сравнивать разные способы вычислений…Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие…Прогнозировать результат вычисления…Объяснять (обосновывать ) ход решения задачи…(математика) n Исследовать связи жизнедеятельности растений, животных и времени года…Группировать (классифицировать) объекты живой природы по отличительным признакам… Сравнивать и различать деревья и кустарники, травы…Характеризовать природные сообщества (Окружающий мир)
Основные выводы n Представленное таким образом содержание образования в начальной школе позволяет получить в виде его конкретного результата развитые универсальные учебные действия, формированию которых на начальном этапе систематического обучения до сих пор не уделялось должного внимания.
Универсальные учебные действия Примерная программа формирования УУД. Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» А. Г. Асмолов.
Некоторые особенности систем и комплектов учебников n Система Л. В. Занкова Основная направленность системы – достижение оптимального общего развития младших школьников. В связи с этим для всестороннего развития одинаково важны все учебные предметы. Результат достигается использованием новой, по сравнению с традиционной школой, развивающей методикой – открытие нового знания через проблемную ситуацию (коллизию), использование многообразия методов. n Система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она максимально продуктивная, исследовательская по характеру. n Образовательная модель “Школа- 2100” Главная особенность данной модели – решение проблемы преемственности ступеней образования от дошкольной до выхода в вуз, и реализация методики развивающего обучения – идея “педагогики здравого смысла”.
Некоторые особенности моделей и комплектов n Образовательная модель “Гармония” (науч. рук. Н. Б. Истомина) Создана объединением авторов во главе с Н. Б. Истоминой, разделяющих общую образовательную цель – развитие личности ребенка. n n Образовательная модель “Начальная школа ХХ 1 века” (науч. рук. . Н. Ф. Виноградова) Учебные издания реализуют концепцию “Начальная школа ХХ 1 век”, разработанную под редакцией Н. Ф. Виноградовой. Она отражающей наиболее передовые педагогические идеи развития личности, деятельностный подход в обучении. Направлена на формирование учебной деятельности у младших школьников. n Комплект учебников “Школа России” (под ред. А. А. Плешакова) Авторы почти всех учебных предметов комплекта хорошо известны учителям со времен советской школы. Их переработанные учебники сохраняют лучшие традиции начальной школы (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями, развивающего характера. n Комплект учебников “Классическая начальная школа” В комплект объединились авторы, зарекомендовавшие себя долгими годами апробации своих учебников и методик, отражающих требования новой школы в сочетании с классическими наработками.
Некоторые особенности комплектов Комплект учебников “Перспективная начальная школа” Концептуально новый комплект, создаваемый при поддержке РАН РФ. Попытка разработать учебники нового поколения, позволяющие организовать максимально самостоятельную деятельность учащихся в условиях специально организованной педагогической поддержки, особенно в условиях сельских школ. Поэтому каждый предмет обеспечен учебником и тетрадью для самостоятельных работ. На сегодня изданы учебники и учебные пособия для 1 класса. Комплект учебников “Планета знаний” (под ред. Петровой И. А. ) Новый комплект, который пока не обеспечен по всем предметам и классам начальной школы. Это попытка сочетать лучшие наработки традиционной начальной школы и потребности современной школы. Система учебников «Перспектива» . (2006, издательство «Просвещение» ), новая линия УМК для начальной школы. Этот комплект, входящий в серию «Академический школьный учебник» , появился в результате тесного сотрудничества коллектива ученых и педагогов РАН. «Перспектива» стала одним из самых интересных и значимых проектов издательства, предвестником новых, продиктованных временем принципов и стандартов обучения, основанных на всестороннем физическом, психическом, культурном и социальном развитии личности ребенка, сохранении его индивидуальности, воспитании нравственности. Изучение каждого из предметов, помимо получения знаний, умений, навыков, позволяет освоить универсальные учебные действия.
Управление вариативным содержанием n Решение Коллегии МОи. ПО РФ от 11. 12. 96 г. «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации» . n “Об утверждении базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации”. Приказ Минобразования РФ № 322 от 9. 02. 98 г. n «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу» (Пр. МОи. ПО РФ от 19. 05. 98 г. № 1235) n Государственный стандарт общего образования. Приказ Минобразования РФ, февраль 2004. (срок введения – 2006 г. )
Непрерывность и преемственность образования (дошкольники – начальная школа – основная школа) n Непрерывность – постоянная потребность человека в образовании и самообразовании в течение всей жизни. n Преемственность – дидактическое согласование содержания, методов, и организационных форм на всех ступенях образования в сочетании с максимальной психологической комфортностью. Нормативные документы 1. Решение Коллегии МО РФ от 11. 12. 96 г. «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации» 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29. 12. 2001 г. № 1756 -Р (п. 2)) 3. «Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Пр. МОи. ПО РФ № 2000 от 8. 10. 97 г. )
Методические письма и рекомендации n «О подготовке детей к школе» (22. 07. 97 г. ) n «О нарушениях приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений» (19. 06. 98 г. ) n «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу» (Пр. МОи. ПО РФ от 19. 05. 98 г. № 1235) n «Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе» n «Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений» n «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (25. 09. 2000 г. ) n «Рекомендации об организации обучения первоклассников в адаптационные период» (20. 04. 2001 г. ) и др.
Дидактические условия реализации преемственности дошкольной и начальной ступеней образования n Реализация общей цели образования – развитие личности. n Гармоничное сочетание трех направлений развития: физическое, интеллектуальное, личностное. n Знание и опора на возрастные особенности и возможности детей. n Использование приемов и методов, соответствующих возрастным особенностям детей. n Поддержание природной потребности детей в познании, формирование положительного отношения к учебному процессу. n Чуткое, внимательное отношение взрослых к детям, педагогическое сотрудничество (воспитателей, учителей, детей и родителей)
Подготовка детей к школе Готовность к школе – это единство и взаимосвязь физической, интеллектуальной и личностной готовности. n Журова Л. Е. , Кочурова Е. Э. , Кузнецова М. И. «Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе» (Метод. письмо МО РФ). n «Положение о порядке лицензирования образовательных учреждений» (Приложение к приказу МО РФ № 442 от 17. 11. 94 г. Приложение 1. Раздел 1. «Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении » ).
Готовность к школе – что это? n Физическая n Личностная n Интеллектуальная готовность Наличие или - развитость Степень развития отсутствие коммуникативных психических хронических качеств, качеств: заболеваний, - ориентировка в - внимание, интеллектуальны окружающей - восприятие, х нарушений, действительности, приведших к - воображение, - Запас знаний о мире, память, некоторому - отставанию в - степень - мышление, общем развитии самостоятельности. активности, - речь ребенка инициативности
Диагностика готовности к школе n Готовность к школе определяется уровнем физического, интеллектуального и личностного развития в их совокупности (а не количеством знаний об окружающей действительности). n Диагностируется уровень развития ребенка (с согласия родителей, после записи ребенка в школу). n Результаты диагностики позволяют выстроить программу индивидуального доразвития ребенка, его отдельных качеств, необходимых для успешного обучения в школе.
УМК и пособия по подготовке детей к школе (рекомендованные МОи. Н РФ) n 1. УМК “Преемственность” (рук. Н. А. Федосова), изд. “Просвещение” – подготовка детей к обучению в школе по основным учебным курсам. n 2. УМК “Коррекционно-развивающее обучение” (рук. С. Г. Шевченко), изд. “Ассоциация ХХ 1 век” - коррекция негативных тенденций интеллектуального развития детей в дошкольный период. n 3. Программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе “Школа 2100” от 3 до 7 -ми лет с полным УМК по всем образовательным линиям. n “Пособия для подготовки руки к письму” (под рук. М. М. Безруких), изд. “Дрофа”. – повышение у ребенка функциональной готовности к учебе, адаптацию к школе. n “Обучение дошкольников грамоте” (авт. Л. И. Журова и др. ) Методическое пособие с комплектом учебных пособий. n “Ступеньки грамоты” (авт. Н. В. Дурова). Комплект учебно-наглядных материалов.
Реформация дидактической системы (методика развивающего обучения) Основное требование при выборе методов и приемов – соответствие методик психо-физиологическим особенностям каждого возрастного периода. n Дошкольники (накопление первоначальных знаний об окружающем мире) – игровые ситуации, дидактические игры, общение. Совместная познавательная деятельность ребенка и взрослого. n Младшие школьники (формирование учебной деятельности как умения учиться, то есть самостоятельно решать учебные задания, задачи) – создание ситуаций для максимально самостоятельного открытия нового для ученика знания, перевода знания в умение с последующим его закреплением. Проблемные ситуации; наблюдения, рассуждения, общение, обсуждение, выводы, тренировочные упражнения, простейшие творческие проекты Руководящая и направляющая роль учителя в совместной поисковой деятельности детей. n Подростки (основная ступень) – до 12 лет завершение формирования учебной деятельности, доведение до полной самостоятельности умения решать доступные учебные и жизненные проблемы. Проблемные ситуации, диалоги, диспуты, творческие проекты. Учитель – консультант в самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, равноправный участник дискуссий.
Скачать презентацию Начальная ступень образования: основные направления модернизации
Начальная ступень образования.ppt