На пути перехода от ФГТ к ФГОС

На пути перехода от ФГТ к ФГОС дошкольного образования: структура и содержание

www. nspu. net На пути перехода от ФГТ к ФГОС По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ФГОС

www. nspu. net На пути перехода от ФГТ к ФГОС По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //monru. livejournal. com/tag/ФГОС По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ФГОС

www. nspu. net На пути перехода от ФГТ к ФГОС По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ФГОС

Стандарт • Стандарт – (англ. standart – норма, образец) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов» • Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование.

ФГОС • ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. • ФГОС ДО отражает согласованные социальнокультурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Риски при отсутствии ФГОС Риск первый Риск второй Риск третий • затруднение реализации государственной политики в сфере образования • отставание дошкольного образования в ряду других образовательных систем общей системы непрерывного образования Российской Федерации. • препятствие в обеспечении преемственности между дошкольным и начальным общим образованием

Функции ФГОС ДО функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования функция повышения качества дошкольного образования функция обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования

Приказ МОН РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.

С 01. 2014 года Утрачивает силу приказ МОН РФ от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утрачивает силу Приказ МОН РФ от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

История вопроса о стандарте ДО 2012 2007, 2009, 2011 1996 Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения. . Закон об образовании ФГТ к структуре ООП ФГТ к условиям реализации ООП Закон об образовании в РФ (ДО – уровень общего образования, ФГОС ДО)

История вопроса о стандарте ДО 28. 08. 2013 14. 06. 2013 Проект ФГОС ДО 30. 01. 2013 Разработка проекта ФГОС ДО Свыше 300 замечаний и предложений Утвержден советом Минобрнауки по стандартам 17. 10. 2013 утвержден приказом МОН РФ № 1155

ФГОС ДО - это основополагающий документ нормативной правовой базы системы дошкольного образования ориентир развития системы дошкольного образования инструмент обеспечения качества дошкольного образования основа системы государственной оценки деятельности ДОО (групп), реализующих ООПДО средство обеспечения преемственности с начальным общим образованием

Структура ФГОС ДО Предмет регулирования, принципы, цели, задачи, основа, языки I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП ДО И ЕЕ ОБЪЕМУ III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОП ДО 1. 2. 3. 4. Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел Дополнительный раздел (презентация) 1. 2. 3. 4. к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым, материально-техническим условиям, 5. к развивающей предметнопространственной среде Целевые ориентиры ДО

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ки и стн р а Уч об ний е ош н от воспитанники работодатели и их объединения родители (ЗП) Предмет регулирования ФГОС - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ФОИВ, ОИВ субъектов, ОМС педагогические работники при получении детьми ОООД дошкольного образования в форме семейного образования Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Амплификация развития ‑ максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Зона ближайшего развития уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. Комплексная образовательная программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Парциальная образовательная программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках Педагогическая диагностика оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Психологическая диагностика выявление и изучение индивидуально‑психологических особенностей детей

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Образовательная среда совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. Развивающая предметнопространственная среда часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п. ), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития Самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду жизни Социальная ситуация развития сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования. Разнообразие детства многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ОВЗ, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (ЗП), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями. Возраст детей младенческий (от рождения до 1 года), ранний возраст (от 1 года до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 лет до 7 лет) Образовательная область структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей

Основные принципы с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. Конституции РФ, законодатеьства РФ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ поддержки разнообразия детства сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности

Основные принципы Дошкольного образования I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификации) детского развития Учет индивидуальных особенностей (сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений ,

Основные принципы дошкольного образования I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности Сотрудничество с семьей приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Основные принципы дошкольного образования I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) учёт этнокультурной ситуации развития детей

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Цели ФГОС повышение социального статуса дошкольного образования обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований (к условиям, структуре и результатам) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Задачи ФГОС охрана и укрепление здоровья детей (физического, психического и эмоционального) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка (проживание, пол, язык, соц. статус, особенности, в т. ч. ОВЗ) обеспечение преемственности программ различных уровней создание благоприятных условий развития детей (особенности, склонности, тв. потенциал) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе дух-нр, социокультурных ценностей, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества

Задачи ФГОС I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физ. качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок УД обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и орг. форм ДО, возможности формирования Программ различной направленности формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей обеспечение психологопедагогической поддержки семьи , повышение компетентности родителей

ФГОС – это основа для… I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ • разработка Программы, • вариативных примерных ОП Программа и примерные ОП • Оценка соответствия образовательной деятельности требованиям Стандарта Оценка качества ДО • разработка нормативов финансового обеспечения реализации Программы, нормативных затрат на оказание гос/мун. услуги Нормативы • подготовка, • ПП, ПК • аттестация пед. работников Содержание образования кадров и атт. • помощь родителям в воспитании детей, в т. ч. коррекции нарушений Родители

Ключевое место в стандарте I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Требования к структуре Требования к результатам обеспечивают социальную ситуацию развития ребенка Требования к условиям реализации ООП ДО

Язык ООП I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа реализуется на государстве нном языке Российской Федерации Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации Реализация Программы на родном языке не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом возрастных, индивидуальных и психологических и физиологических особенностей ОП ДО структурные подразделения в одной Организации (Группы) могут реализовывать разные Программы формируется как программа психолого-пед. поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей и определяет комплекс основных характеристик ДО(объем, содержание и планируемые результаты)

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП на создание условий для возможности позитивной социализации, личностного развития ребенка на развитие инициативы и творческих способностей ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками ОП ДО направлена на развитие ребенка в соответствующих возрасту видах деятельности на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Регламентируемые процессы разработки ОП Разработка Программа разрабатывается самостоятельно Утверждение Реализация Программа утверждается самостоятельно в соответствии с Стандартом и с учётом Примерных программ Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе: Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе, разновозрастных Групп.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Образовательные области социально‑ коммуникативное развитие познавательное развитие художественно‑ эстетическое развитие речевое развитие физическое развитие

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Социальн о‑ коммуник ативное развитие 1. направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 2. развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; 3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, 5. формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 6. формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 7. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества 8. формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Познавательн 1. ое развитие интересов детей, развитие любознательности и познавательной мотивации; 2. формирование познавательных действий, становление сознания; 3. развитие воображения и творческой активности; 4. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), 5. о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, 6. о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Речевое 1. 1. владение речью как средством общения и культуры; развитие 2. 2. обогащение активного словаря; 3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 4. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 5. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 6. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Художествен ноэстетическое развитие 1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; 2. становление эстетического отношения к окружающему миру; 3. формирование элементарных представлений о видах искусства; 4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; 5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; 6. реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др. ).

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Физическое развитие 1. Двигательный опыт, связанный с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, 2. выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны и др. ), 3. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами 4. овладение подвижными играми с правилами; 5. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; 6. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ).

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Ви ы д и т ос н ль те ея д 1. непосредстве нное эмоциональное общение с взрослым 5. тактильнодвигательные игры Младенческий возраст (2 месяца - 1 год) 4. двигательная активность 2. манипулирование с предметами и познавательноисследовательские действия 3. восприятие музыки, детских песен и стихов

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП д ы сти ид но В ль е ят 7. двигательная е 1. предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками активность 6. рассматривание картинок 5. восприятие смысла музыки, сказок, стихов Ранний возраст (1 год – 3 года) 2. экспериментир ование с материалами и веществами (вода, песок, тесто и др) 3. общение со взрослым и совместные игры со сверстниками по руководством взр. 4. самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

Ви ды де яте л ьн ост и II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Игровая (СР и игры с правилами и др. виды игр) коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира в т. ч. экспериментирование) восприятие художественной литературы и фольклора самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) конструирование из разного материала (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал) изобразительная (рисование, лепка, аппликация) Дошкольный Возраст (3 года - 8 лет) музыкальная (восприятие, пение, МРД, игры на детских музыкальных инструментах двигательная (овладение ОВД, дв. активность)

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Аспекты образовательной среды • предметно пространствен ная развивающая среда ППРС • характер взаимодействи я со взрослыми Р-В • характер взаимодействи я с другими детьми Р-Р Социальная ситуация развития ребенка • система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому Р-М

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях обязательная часть (рекомендуется не менее 60% от общего объема ОП) Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП оформляется в виде ссылки на соответствующую Примерную программу или пишется развернуто обязательная часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП первый раздел Целевой • Пояснительная записка • Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы ОЧ ЧФУ ОО • Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям с учётом используемых примерных ООП и методических пособий, обеспечивающих содержание ОЧ Второй • описание форм, способов, методов, средств реализации раздел Содержат программы ЧФУ • описание образовательной деятельности по коррекции ельный ОО нарушений развития детей (при необходимости) • описание материально-технического обеспечения Программы, • обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, • распорядок и/или режим дня, Третий раздел Организа • особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; ционный • особенности организации развивающей предметнопространственной среды ОЧ ЧФУ ОО

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП 1. цели и задачи реализации Программы 2. принципы и подходы к формированию Программы 3. значимые характеристики, в том числе особенности развития детей Пояснительная записка (обязательная часть и часть, формируемая УОО)

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП 4. Планируемые результаты конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов Пояснительная записка (обязательная часть и часть, формируемая УОО) )

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (обязательная часть) содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям с учётом используемых примерных ООП и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов описание образовательной деятельности по профессиональной в случае, если эта работа предусмотрена Программой. коррекции нарушений развития детей

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик способы и направления поддержки детской инициативы особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы Содержательный раздел (обязательная часть)

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (обязательная часть) предусмотрен механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ и детейинвалидов использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается, если планируется ее освоение детьми с ОВЗ

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП • обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы Направленность коррекционной работы • освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых Направленность коррекционной образовательных работы потребностей, социальной адаптации КР должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья воспитанников, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (ЧАСТЬ, формируемая УОО) может включать различные направления, выбранные участниками обр. отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников Организации, а также возможностям её педагогического коллектива сложившиеся традиции Организации (группы)

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организационный раздел Распорядок/Ре жим дня Особеннос ти развивающ ей ППС ● Традиции ДС и групп Организационный раздел должен содержать описание материальнотехнического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организационный раздел • В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. • Обязательная часть должна быть представлена развернуто, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Дополнительный раздел Краткая презентация Программы возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ используемые Примерные программы характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

ОБРАЗОВАТЕЛЬНА ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗВАНИЯ В соответствии образовательная программа дошкольного образования Разрабатывается ДОУ С учетом Об е с п еч р е ал и е н и е з ац и и ПРОГРАММНО -МЕТОДИЧЕСИЙ КОМПЛЕКС 1. Авторская (вариативная)образовательная программа дошкольного образования 2. Методические пособия для педагогов ДОУ 3. Пособия для родителей 4. Литература для детей ФГОС ДО Примерная основная образовательная программа Развивающая предметнопространственная среда

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ОП к психолого-педагогическим развивающей предметнопространственной среде финансовым кадровым материальнотехническим

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ОП Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: ● гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; ● обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников; ● способствует профессиональному развитию педагогических работников; ● создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; ● обеспечивает его открытость дошкольного образования • создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Соц. Сит. Раз = РППС+РР+РВ+ОМ

IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП психологопедагогиче ские условия уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП психологопедагогиче ские условия поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения защита детей от всех форм физического и психического насилия вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Виды диагностики оценка индивидуального развития детей педагогическая диагностика (мониторинг) психологическая диагностика Задачи диагностики • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или педагог профессиональной коррекции особенностей его развития) • оптимизации работы с группой детей • решение задач психологического сопровождения психолог • проведения квалифицированной коррекции развития детей Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к развивающ ей предметнопространст венной среде должна обеспечивать: возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия учёт национально-культурных, климатических условий , в которых осуществляется образовательный процесс учёт возрастных особенностей детей

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Развивающая ППС • Насыщенность среды • Трансформируемость пространства • Полифункциональность материалов • Вариативность среды • Доступность среды • Безопасность среды

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требовани як кадровым условиям Реализация Программы должна обеспечиваться руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками Организации. В реализации Программы могут также участвовать научные работники Организации и иные работники , обеспечивающие Программу Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам в соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761 н Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей с ОВЗ Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе При организации инклюзивного образования

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования По Сан. Пин к ● к зданиям (помещениям) и участкам Организации (группы), материальн отехнически к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий м условиям к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию, ● к искусственному и естественному освещению образовательных помещений, санитарному состоянию и содержанию помещений, к оснащению помещений для качественного питания воспитанников

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей оснащенность помещений развивающей предметнопространственной средой требования к материальнотехническому обеспечению Программы (учебно- методический комплект , оборудование, оснащение (предметы)

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования Должны: к обеспечивать Организации возможность выполнения требований финансовы Стандарта к условиям реализации и структуре Программы м условиям обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность инд. траекторий развития детей отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования НОРМАТИВЫ финансирования обр. услуг ФОТ Средства обучения Доп. проф образование работников Иные расходы

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП • Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), • и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. • Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП требования являются ориентирами для : • учредителей Организаций для построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ • педагогов и администрации Организаций для решения задач: • формирования Программы; • анализа своей профессиональной деятельности; • взаимодействия с семьями воспитанников • родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для их информированности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ; • широкой общественности. • исследователей при формировании исследовательских программ для изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП аттестации педагогических кадров оценки качества образования Целевые ориентиры нельзя использовать для: оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей оценки выполнения муниципального (государственного ) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания Поменять местами распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры представлены К началу дошкольного возраста (к 3 годам) … К завершению дошкольного образования (к 7 годам) … Характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников

На пути перехода от ФГТ к ФГОС Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В. А. Сухомлинский