Н В Гоголь Шинель Перспективная цель уроков

Н. В. Гоголь «Шинель»

Перспективная цель уроков по повести Н. В. Гоголя «Шинель» n Формирование представлений n о литературном процессе как едином созидательном пространстве; n выявление и распознавание связей художественно-универсального характера, первоисточников художественного сознания, аккумулирующих в себе обобщенные представления об архетипических и мифологических образах; n о совершенствовании как гуманистической ценности.

Урок 1. Гоголь в Петербурге n Цели. n Знакомство с некоторыми фактами биографии Н. В. Гоголя, связанными с пребыванием в Петербурге; выявление факторов, оказавших влияние на замысел повести «Шинель» . n Формирование навыка работы со статьями учебника и иллюстрациями, выразительного чтения, составления письменного ответа на вопрос. n Воспитание интереса к творчеству Н. В. Гоголя. n Виды деятельности учителя и учащихся: выразительное чтение фрагментов книг о Н. В. Гоголе, работа со статьёй учебника иллюстрациями, беседа, создание письменного ответа на вопрос.

Этапы урока «Гоголь в Петербурге» 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Обращение к выставке книг, представление книги В. Вересаева «Гоголь в жизни» . Чтение фрагмента книги В. Вересаева «Гоголь в жизни» . Представление книги М. Басиной «Петербургская повесть» . Выразительное чтение фрагмента книги М. Басиной «Петербургская повесть» . Обращение к автолитографии А. Г. Венецианова Н. В. Гоголь. 1834. Изучение творческой истории произведения. Обращение к учебнику. Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1 / Авт. -сост. Г. С. Меркин. – М. : Русское слово, 2008. Чтение статьи «О творческой истории повести Н. В. Гоголя «Шинель» » , сообщение учащегося. Формулировка письменного ответа на вопросы «Как вы думаете, только ли анекдот, услышанный Гоголем в свете, послужил основанием для написания «Шинели» ? » ; «Какие впечатления жизни в Петербурге оказали влияние на замысел повести «Шинель» ? »

Урок 2. «Внешний» и «внутренний» человек в образе Акакия Акакиевича n Цели. n Определение особенностей «внешнего» (маленького человека) и «внутреннего человека» (подвижника, аскета, мученика) в образе Акакия Акакиевича Башмачкина; мифологического источника образа. n Формирование навыка выразительного чтения, работы с иллюстрациями учебника, развитие коммуникативных способностей учащихся. n Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов «подвижничество» , «аскетизм» , «мученик» . n Виды деятельности учителя и учащихся: выразительное чтение фрагментов повести, работа с иллюстрациями учебника, беседа, лексическая работа.

Этапы урока «Внешний» и «внутренний» человек в образе Акакия Акакиевича 1. Выявление первоначальных впечатлений. 2. Работа над темой (сообщение учителя). 3. Просмотр эпизода из фильма «Шинель» (1959, реж. А. Баталов). 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. История происхождения имени героя. Определение лексического значения имени героя и отвергнутых имён (сообщение учащегося). Сравнение фамилии героя в первоначальной и окончательной редакциях (сообщение учителя, беседа). Выявление примет грядущих фатальных событий в начале повести. Составление портретной характеристики героя. Работа с иллюстрациями и фрагментом повести. Просмотр эпизода из фильма «Шинель» . Акакий Акакиевич в департаменте. Определение свойств «внешнего человека» в образе Башмачкина. Беседа. Выявление мифологического источника образа героя. Беседа. Лексическая работа. Слово учителя. Чтение фрагмента из Лествицы. Определение свойств «внутреннего человек» в образе Башмачкина. Беседа. Лексическая работа. Подведение итогов работы. Слово учителя. Домашнее задание.

Урок 3. Акакий Акакиевич и «значительное лицо» Реальность и фантастика в повести n Цели. n Выявление признаков житийного жанра в повести, отличий повести и жития, смысла противопоставления Акакиевича и значительного лица, состоящего в утверждении гуманистической идеи равенства и любви к человеку; стремления к совершенствованию. Формирование навыка выразительного чтения, художественного пересказа, работы с иллюстрацией. n Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи произведения, состоящей в утверждении стремления к противодействию злу. n Виды деятельности учителя и учащихся: выразительное чтение, художественный пересказ, исследовательская работа с тестом, работа со статьёй учебника, дискуссия.

Этапы урока Акакий Акакиевич и «значительное лицо» . Реальность и фантастика в повести 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Слово учителя. Проверка домашнего задания. Просмотр фрагмента из фильма «Шинель» . Башмачкин на вечеринке. Исследовательская работа с текстом, заполнение 2 части таблицы. Подведение итогов работы. Просмотр эпизода фильма «Шинель» . Ограбление. Беседа. Просмотр эпизода фильма «Шинель» . У значительного лица. Слово учителя. Выразительное чтение эпизода повести «но мы, однако же, совершенно оставили одно значительное лицо…» до конца повести. Выявление причин совпадений событий, происходящих с Башмачкиным и «значительным лицом» . Исследовательская работа с текстом. Заполнение 2 части таблицы с 4 строчки. Беседа. Определение признаков житийного жанра в повести. Выявление отличий повести и жития. Беседа. Чтение фрагмента из Лествицы. Выявление смысла финала повести. Подведение итогов урока.

Литература n Басина М. Я. Петербургская повесть / М. Я. Басина. – Л. : Дет. лит. , 1974 n Гуковский Г. А. Реализм Гоголя / Г. А. Гуковский. – М. -Л. : Гос. изд. -во худ. лит-ры. n Манн Ю. В. , Самородницкая Е. И. Гоголь в школе / Ю. В. Манн, Е. И. Самородницкая. – М. : ВАКО, 2007. n http: //art. 1 september. ru/2002/19/no 19_2. htm n http: //days. pravoslavie. ru/Life/life 3248. htm n http: //ru. wikisource. org/wiki