n Методы и методические приемы преподавания биологии
n n Понятие о методах обучения. Система методов преподавания биологии. Словесные, наглядные, практические методы обучения, их дидактические и методические особенности.
Обучение – процесс двухсторонний, и поэтому его качество зависит от дидактического совершенства работы преподавателей, от отношения УЧЕНИКОВ к проводимым занятиям, от уровня их познавательной активности
К О Н Ц Е П Ц И Я О Б У Ч Е Н И Я Методическая система обучения биологии Содержан ие обучения Цели биологическ ого образования Средства обучения Педагогические технологии
n n n В основе нового стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: -формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию -проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования -активную учебно-познавательную деятельность обучающихся -построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Учение складывается из определённых действий, зависящих от того, какую функцию выполняет обучаемый. Это могут быть следующие функции: n пассивное восприятие и освоение преподнесённой извне информации; n активный самостоятельный поиск и использование информации; n организация извне направленного поиска и использования информации.
n n Метод" – способ достижения цели, способ приобретения знаний. Метод (от греч. слова metodos — буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
n Методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащегося, направленное на достижение определённой цели посредством проработки учебного материала.
n Метод обучения есть система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Признаки метода n n n обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
n n Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.
n Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.
n n n Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации словесные, наглядные практические
n n В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков
n n n В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы, объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, исследовательский
Методы обучения Метод преподавания Метод учения Информационно-сообщающий Объяснительный Инструктивно-практический Объяснительно побуждающий Побуждающий Исполнительный Репродуктивный Продуктивно-практический Частично-поисковый Поисковый
n n n 1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. В классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
Метод Практический Опыт Упражнение Учебнопроизводител ьный труд Наглядны й Иллюстра ция Демонстра ция Наблюден ия учащихся Словесный Объяснени е Разъяснен ие Рассказ Беседа Инструкта ж Лекция Дискуссия Диспут Работа с книгой Чтение Изучение Реформирова ние Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектиро вание Видеометод Просмотр Обучение Упражнени я под контролем «электронн ого учителя» Контроль
n n n n 2. Классификация методов по назначению Приобретение знаний; Формирование умений и навыков; Применение знаний; Творческая деятельность; Закрепление; Проверка знаний, умений, навыков.
n n n 3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); Репродуктивный; Проблемное изложение; Частично-поисковый (эвристический); Исследовательский.
n n n По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний
методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; n К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.
методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний n Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др. ); практические работы.
n n Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. К. Бабанским. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
УЧЕБНЫЙ МЕТОД – СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ УЧИТЕЛЕЙ И ОДНОВРЕМЕННО СПОСОБ УСВОЕНИЯ ИХ УЧАЩИМИСЯ.
n n Метод обучения выступает как способ обучающей работы учителя и организации учебной работы учащихся по решению таких дидактических задач, как овладение теоретической и мировоззренческо-нравственной стороной изучаемого материала, выработка умений и навыков по применению усвоенных знаний на практике, проверка и оценка знаний учащихся и т. д.
n n Все методы обучения должны выполнять образовательные, воспитательные и развивающие функции. Но в зависимости от содержания и конкретных учебно-воспитательных задач они реализуются по-разному.
n Образовательная функция, присущая всем методам, направлена на усвоение учащимися знаний, формирование понятий, активизацию их познавательной деятельности.
n Для успешной реализации образовательной функции важно обеспечить научность и доступность учебного материала, логичность его изложения, структурирование знаний, формирование положительных мотивов для их усвоения.
n Развивающая функция метода состоит в побуждении учащихся творчески перерабатывать получаемые знания, стимулировании самостоятельности, в обучении приёмам умственной и практической деятельности, в овладении ими.
n Воспитательная функция метода направлена на формирование научного мировоззрения учащихся, их взглядов и убеждений.
n n Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ n n n Словесные Наглядные Практические
Словесные методы n n n Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. n n n Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность
РАССКАЗ – n продолжительная повествовательная форма изложения учителем новые знания, обеспечивающие систематическое и последовательное изучение учебного материала.
n n По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.
рассказ-вступление n n Цель - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении.
рассказ-изложение n Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение n n Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.
n В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.
Требования n n n n - рассказ должен обеспечивать идейнонравственную направленность преподавания; - содержать только достоверные и научно проверенные факты; - включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; - иметь четкую логику изложения; - быть эмоциональным; - излагаться простым и доступным языком; - отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.
Методические требования к рассказу n n - точно определенная тема рассказа - последовательное изложение по определенному плану - связь с имеющимися знаниями - речь простая доступная яркая по содержанию
n n Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
ОБЪЯСНЕНИЕ n четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с формулировкой выводов
n n Объяснение это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни
Использование метода объяснения требует: n n n - точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; - последовательного раскрытия причинноследственных связей, аргументации и доказательств; - использования сравнения, сопоставления, аналогии; - привлечения ярких примеров; - безукоризненной логики изложения.
Беседа n Беседа диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
БЕСЕДА n n Такой метод обучения, когда учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся или воспроизводит ранее полученные знания или сделать самостоятельные выводы и обобщения по изучаемому ранее вопросу. Основной элемент беседы – вопросы
n В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.
n n Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова “эврика” нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.
n n Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала
n В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).
n n n Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.
n Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.
n n n Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”.
n n n Метод беседы имеет следующее преимущество: - активизирует учащихся; - развивает их память и речь; - делает открытыми знания учащихся; - имеет большую воспитательную силу; - является хорошим диагностическим средством.
n n Недостатки метода беседы: - требует много времени; - содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти); - необходим запас знаний.
n Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц.
n n Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
n n Лекция монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок.
n n Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.
n n n Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала. .
n Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебнопознавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.
Наглядные методы. n Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.
n n Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
n n Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: n n n а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
n n г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Наглядность как дидактический принцип обучения n n Наглядное пособие одно из средств умственного развития. Они занимают определенное место в обучении ученика и не определяют всего хода учения. Современный учитель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных учителем задач.
n n Средства наглядности на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить на две группы: основные и вспомогательные.
n n Среди основных различают реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и вербальные (словесные) средства, среди вспомогательных - технические средства обучения (ТСО) и лабораторное оборудование (ЛО).
n n n В свою очередь, натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках биологии, разделяют на живые и неживые, или препарированные. Изобразительные (знаковые) делят на плоскостные (рисованные) объемные.
Натуральные пособия n Натуральными живыми пособиями служат специально подобранные растения (комнатные и принесенные со школьного участка или с экскурсии), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и клетках в уголке живой природы. К натуральным препарированным пособиям относятся гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных животных и отдельные их части, чучела, раздаточный материал для практических работ и др.
n Одним из важнейших видов натуральных учебных пособий являются микропрепараты. Они не заменимы в познании клеточного строения организмов, а также других микроскопически малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр. ).
n n Микропрепараты делятся на: постоянные, изготовленные фабричным путем специально для обучения; временные, приготовленные учителем для урока или на уроке самими школьниками. Для изучения строения позвоночных животных на уроках используют препарированные скелеты (рыбы, лягушки, ящерицы, змеи, курицы и кошки) и их отдельные кости. Используются также чучела животных (голубь, кролик, суслик и др. ). Следует заметить, что чучела животных необходимо содержать в особых коробках или в застекленных шкафах, иначе они быстро приходят в негодность.
Изобразительные пособия n n n Изобразительные пособия отличаются очень большим разнообразием. К ним относятся объемные - муляжи и модели; рисованные - таблицы (рисованные и монтировочные), географические карты, репродукции картин, портреты ученых, дидактический раздаточный материал.
n n n Муляжи - это пособия, которые точно копируют натуральные объекты. Модели могут быть плоскостные и объемные, статические и динамические Объемная модель. Рельефные таблицы - красочные изображения предметов, представляющие барельефы из пластика.
Лабораторное оборудование n Важными для уроков биологии являются вспомогательные средства обучения, в том числе различные приборы. Изучать микропрепараты невозможно без микроскопа.
Технические средства обучения n На уроках биология используют различные экранно-звуковые средства обучения, среди которых ведущее место принадлежит учебным кинофильмам. Учебные кинофильмы по биологии состоят из одной-двух частей. Время демонстрации одной части около 10 минут.
Практические методы. n n n Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. n n Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. .
n n n Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, Графические учебно-трудовые.
По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: n n а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления воспроизводящие упражнения; б) упражнения по применению знаний в новых условиях тренировочные упражнения;
n n Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.
Особенности применения упражнений n n Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
n К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторнопрактических работ, экскурсий и т. д.
n Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
n n n К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.
Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: n n n сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем на воспроизведение применение ранее усвоенного на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков.
n n Лабораторные работы это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
n Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
n n n Наблюдение имеет большое значение для познания живой природы. Этот метод широко используется в методике преподавания биологии и в обучении вообще. Однако часто наблюдение не даёт нужных результатов. Ученики мало получают информации из наблюдаемых явлений, так как не владеют этим методом. Они рассматривают объект, но не видят главного, на чём должно быть сосредоточено их внимание. Наблюдение должно сопровождаться обобщением биологических явлений и формированием понятий, а не сводиться только к накоплению фактов.
n Наблюдение надо организовывать, направлять на постижение сущности. Для этого перед учениками надо поставить цель наблюдения, выбрать объект, определить порядок действий, сформулировать выводы.
n Эксперимент – метод, специфический для естественнонаучных дисциплин, позволяющий ученикам в специально созданных условиях воспроизводить и наблюдать биологические процессы и явления, получать новые знания, теоретически их осмысливать.
n n n Учитель помогает ученикам с наибольшей самостоятельностью провести эксперимент и выявить сущность биологических явлений. В обучении биологии следует шире использовать метод эксперимента, чтобы ученики сами могли убедиться в реальности биологических процессов, их познаваемости, применяли теоретические знания для объяснения наблюдаемых процессов и явлений.
n n При использовании всех методов важно добиваться того, чтобы познавательная деятельность учащихся проходила активно, чтобы они с наибольшей самостоятельностью овладевали знаниями и умениями, чтобы их мышление носило как репродуктивный, так и продуктивный характер. Любой метод обучения может быть ориентирован как на репродуктивную, так и на творческую учебную деятельность, на большую или меньшую познавательную самостоятельность и активность учащихся.
n В зависимости от содержания материала, изучаемого на конкретном занятии, и учебно-воспитательных задач преподаватель ориентирует учащихся либо на воспроизведение усвоенного учебного материала, либо на творческий поиск ответа на поставленные вопросы, на проведение несложного исследования, наблюдения, опыта для получения новых знаний.
n n Любой из методов реализуется в практике преподавания с помощью методических приемов. На уроке каждый метод раскрывается различными методическими приемами, и чем разнообразнее эти приемы, тем выше педагогическое мастерство учителя. Методические приемы – это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания.
n Методический приём – это вспомогательный компонент метода, направленный на повышение образовательной, воспитательной или развивающей функции, придающий работе преподавателя индивидуальность, позволяющий активизировать учебную деятельность учащихся.
n n Характер познаваемой деятельности, эффективность обучения определяются не только методами, но и способностью преподавателя обогащать эти методы методическими приёмами: синхронно с изложением учебного материала в ходе лекции или рассказа сделать на доске рисунок, показать биологический процесс или явление с помощью демонстрации опыта, модели и т. д.
опытов
n Методические приемы делятся на 3 группы: n n n Логические (сравнение, обобщение, выводы). Организационные (привлечение внимания учащихся). Технические (доска, использование специфического оборудования, ТСО).
Логические n n n Постановка проблемы. Выявление признаков. Сравнения. Выводы. Обобщения
Организационные. n n Запись плана, беседы. Ответ по плану. Ответ у доски. Ответ с места и т. д.
Технические. n Вопросы на доске или таблице, анкеты для заполнения и т. д.
Словесные методы Логические методические Организационные приемы методические приемы постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, обобщение, выводы. Технические методические приемы составление плана, вопросы на доске, устно, письменная работа, ответ на карточках, в виде с места таблицы в игровой форме
Наглядные методы Логические методические Организационные приемы методические приемы постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, обобщение, выводы. демонстрация на учительском столе, проходя по рядам, раздавая на каждый стол Технические методические приемы демонстрация на различном фоне, с помощью различных приспособлений (модель ДНК Уотсона-Крика)
Практические методы Логические методические Организационные приемы методические приемы постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, обобщение, выводы. Технические методические приемы работа индивидуально, по использование карточек, группам, фронтально. методических разработок, методических указаний.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ n n n Демонстрация опытов Натуральных объектов Изобразительных объектов
Логические. n n n Постановка проблемы. Выявление признаков. Сравнения. Выводы. Обобщения.
Технические. n Прикрепление рисунков и схем на доске. Демонстрация на разном фоне микропрепаратов, живых пособий и т. п.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ n n работы по распознаванию и определению природных объектов наблюдения с последующей регистрацией явления кратковременные и длительные проведение эксперимента
Логические n n n постановка проблемы. Выявление признаков. Сравнения. Выводы. Обобщения.
Организационные. n n Работа индивидуальная, групповая, фрон-тальная. Разделение работы на операции самостоятельно или по указанию учителя. Воспроизведение работы при ответе и т. д.
Технические. n n Использование инструктивных таблиц или карточек при определениях и постановке опытов. Постановка опытов в сосудах на делянках и др. способами, зарисовки, гербаризации, изготовление коллекций.
n n Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится.
n n Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.
Общие условия, которые определяют выбор метода обучения: n n n Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности. Цели и задачи обучения.
n n n Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива). Внешние условия (географические, производственное окружение). Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).
Выбор методов и методических приемов и их развитие. n n Выбор методов не может быть случайным и произвольным. Нужно соблюдать 3 основных правила: соответствие степени сложности учебного материала соответствие возрастным психологическим особенностям детей наличие необходимого оборудования.
Факторы, обуславливающие выбор методов обучения: n n учебная программа; психологические особенности разных видов деятельности – услышал – забыл (усвоение 510%), увидел – запомнил (усвоение 30 -40%), сделал – понял (70 -80%); возрастные особенности школьников (младшие классы – неустойчивое внимание, быстрая утомляемость) – переключение различных видов деятельности; цели урока и содержание учебного материала;
n n развитие творческих способностей учащихся; совершенствование самообразования; непрерывный процесс обучения; формирование понятий – понятия физиологического и экологического содержания требуют наблюдений, опытов, использование экранных пособий; морфологические понятия – наблюдение, обследование внешних особенностей объектов; эволюционных – накопление определенных фактов на примере изучения растений, животных и человека;
n n n степень самостоятельности учащихся; характер учебного материала – новое или известное; при планировании урока нужно учитывать затраты времени, которые вязаны с применением того или иного метода или методического приема. финансовые возможности школы; подготовленность учителя; время и форма организации учебного процесса – выполнение задания по группам, поэтапно, со сменой мест выполнения работы.
Примерная схема размышлений учителя при выборе методов обучения. n n n Возможно ли организовать изучение самостоятельно без объяснения учителя? Да: если содержание достаточно простое, ученики подготовлены для самостоятельной работы, для самостоятельной работы есть достаточно времени. Нет: материал сложен, нет навыков у учащихся по самостоятельной работе с учебником, нет времени.
n n n Возможно ли организовать изучение темы поисковыми методами? Да: материал имеет средний уровень сложности, есть навыки у учащихся и время. Нет: материал очень сложен или очень прост, ученики не имеют достаточной базы знаний для разрешения проблемных ситуаций, нет времени для проблемных рассуждений на уроке.
n n Возможно ли сочетать на уроке словесные, наглядные и практические методы? Да: позволяет содержание темы, есть учебноматериальные средства или их можно изготовить, есть время. Нет: не позволяет содержание темы, нет средств наглядности, нет времени для опытов.
Скачать презентацию n Методы и методические приемы преподавания биологии
MPB_3.ppt