МЫШЛЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Выполнил студент 4

МЫШЛЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Выполнил: студент 4 -го курса естественно-географического факультета, отделения география Узоров Роман. Научный руководитель: Немцева Т. И.

Технология "Развитие критического мышления" была разработана американскими педагогами Джени Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Технология стала известна в России с 1997 года, её используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Самаре, Нижнем Новгороде. Российским педагогам оказалась близка сама философия технологии: нельзя научить, можно научиться. В основу этого подхода к обучению положены труды ученых с мировым именем: Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Критическое мышление: - способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и - продуктивному взаимодействию между людьми; - облегчает понимание различных «взглядов на мир» ; - позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией). Основа технологии - трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление содержания, рефлексия (размышление).

СТАДИИ ТЕХНОЛОГИИ РКМ Стадии (фазы) I. Вызов Деятельность учителя Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы Деятельность учащихся Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ Возможные приёмы и методы Составление списка “известной информации”. Рассказ-предположение по ключевым словам. Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы. Верные и неверные утверждения. Перепутанные логические цепочки. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах

II. Осмыслен ие содержан ия Организация работы с текстом. Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от знания “старого” к “новому” Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения: маркировка: “V” - известная информация “-” противоречит моим первоначальным представлениям; “? ” - непонятная информация; “+” – новая информация На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально - в парах - в группах.

III. Рефлексия Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям предположениям внести изменения, дополнения, дать творческие задания Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно -следственной связи между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация круглых столов и дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально – в парах – в группах.

Технология дает ученику: - повышение эффективности восприятия информацииповышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения- умение критически мыслитьумение ответственно относиться к собственному образованию- умение работать в сотрудничестве с другими желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Технология дает учителю: - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучениястать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Важнейшие приемы ТРКМ

1. стадия- Вызов. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. Учитель использует приемы для вызова уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Идет активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения. На этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня? ”, “Зачем это мне нужно? Ученик задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Прием “Ассоциация” Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос: - О чем может пойти речь на уроке? - Какая ассоциация у вас возникает, когда ученики слышат определенные термины и ассоциации? Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель записывает на доске. Каждый ученик записывает в свой лист ассоциации, а далее эти фразы по цепочке зачитываются вслух и фиксируются письменно.

Прием “Покопаемся в памяти” Учителем задаются вопросы: - Какая тема? (назовите ее); - Что вы уже знаете об этом? - Чего вы ожидаете узнать? - Почему вам это нужно знать? Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали или нет. После того как учащиеся записали все, что знаете по данной теме необходимо это обсудить с партнером. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Учитель задает время от время вопрос, все ли согласны с тем, что сказано.

Прием «Перепутанные логические цепочки» Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в тексте для того, чтобы перейти к новому пониманию. На доске написаны верные и неверные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак «+» там, где они считают высказывание верным и знак « -» , где по их мнению оно не верно.

2. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально - в парах - в группах.

Прием «Понятийно-терминологическая карта» изучение ключевых терминов и понятий. Используется, когда при изучении темы необходимо изучить много новых терминов. При проведении: - деление класса на группы по 5 -6 человек и работа с картой; - формулировка понятий своими словами и их запись; - взаимоопрос внутри группы; - использование изученных понятий через какой-либо жанр (сказка, рассказ, лекция).

Прием «Инсерт» Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки – заголовки граф. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой информации. Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки: “+” - то, что, соответствует знаниям; “-” - то, что противоречит тому что знали или думали что это знают; “V” - то, что читают, является новым; “? ” - то, что читают, является непонятным или хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста.

Прием «Идеаль» Определение вариантов решения. Учитель зачитывает текст, и после его озвучивания ученики заполняют таблицу, в которой: - 1 -я графа – главная проблема; - 2 -я графа – важная для ученика информация; - 3 -я графа – знания ученика по данному вопросу; - 4 -я графа – три способа решения поставленной проблемы; - 5 -я графа – наиболее понравившийся способ решения проблемы.

«Чтение с остановками и Вопросы Блума» Условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов. Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения уже знакомого текста с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом, задает подготовленные вопросы. Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления: - «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями); - память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации; - оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений; - синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей; - анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего» ; - применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Прием «Дневники и бортовые журналы» Графические формы организации материала. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной теме? 3. Что я бы хотел узнать? Это я уже знал Узнал новое Есть вопрос. Хочу узнать.

3. СТАДИЯ – РЕФЛЕКСИЯ На этой стадии решаются следующие задачи: - корректировка и систематизация знаний. - помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал; - помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала; - учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления. Именно на стадии учащиеся делают новые знания своими.

Прием «Кластеры» Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Последовательность действий проста и логична: 1. Посередине чистого листа написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники» , устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

Прием «Синквейн» Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Правила написания синквейна: 1. (первая строка - тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным); 2. (вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными); 3. (третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами); 4. (четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме); 5. (пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоциональнообразном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Прием «Эссе» Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Различают 5 -минутное эссе, 10 -минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения. 10 -минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10 -минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма - не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. 5 -минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь.

Прием-таблица «Знаю - Хочу знать - Узнал» Один из способов графической организации и логикосмыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю» , «Хочу узнать» . 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали» . 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы - «источники информации» , «что осталось не раскрыто» .

Эта технология учит современного школьника: § критически мыслить; § проявлять активность в познании окружающего мира; § владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения; § аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника; § эффективно взаимодействовать с информационными пространствами; § добывать информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.

Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной технологии: 1. Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно - урочной системы очень сложно. Иногда урок приходится сдваивать. 2. Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать. 3. Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая). 4. С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. 5. Непринятие некоторых приёмов детьми (творческого характера и работа с большим объёмом информации). 6. В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе. 7. Сложность в подборе материала (из разных источников). 8. Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии КМ в обучение, т. к. для некоторых стратегий и приёмов требуется большое количество детей, чтобы поделить их на несколько групп.

Литература: 1. http: //revolution. allbest. ru/pedagogics/00183344_0. html 2. http: //74214 s 002. edusite. ru/p 66 aa 1. html 3. С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке. М. Просвещение, 2004. 4. Н. В. Касьянова Синквейн на уроках географии // География и экология в школе ХХI века, № 1 – 2011. С 63.