МЫШЛЕНИЕ «Мы, несомненно, "сведем" когда-нибудь экспериментальным путем мышление к молекулярным и химическим движениям в мозге; но разве этим исчерпывается сущность мышления? » Ф. Энгельс
Содержание: I. III. IV. V. VIII. IX. X. XI. Что такое мышление? Физиологическая основа мышления. Развитие мышления. Основные свойства и качества мышления. Виды мышления. Формы мышления. Мыслительные операции. Механизмы мышления. Решение задач. Теории мышления. Методы психологической активации мышления. Нарушения мышления. Список литературы.
Что такое мышление? Мышление – это процесс обобщенного, опосредованного, социально обусловленного, связанного с речью опережающего отражения действительности в её связях и отношениях. Однако в психологии существует множество других определений. Например — высший этап обработки информации человеком или животным, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или — процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. Мышление — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений. В патопсихологии и нейропсихологии мышление относят к одной из высших психических функций. Оно рассматривается как деятельность имеющая мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль.
Также существуют различные определения с точки зрения философии, логики, физиологии и т. д. В диалектической логике мышление — это идеальный компонент реальной деятельности общественного человека. Платон считал, что процесс мышления — это процесс припоминания, так как все знания человека это воспоминания души, которая, перед тем как вселиться в человеческое тело, пребывала в мире идей. Мышление для Декарта представало как нечто бестелесное, духовное. Более того, мышление является единственным атрибутом души, и именно это обусловливает постоянность мыслительных процессов, происходящих в душе, то есть она всегда знает о том, что происходит внутри неё. Спиноза определяет мышление как способ действия мыслящего тела. Из этого определения вытекает и предложенный им способ раскрытия/определения этого понятия. Для того, чтобы определить мышление, необходимо тщательно исследовать способ действий мыслящего тела в отличие от способа действий (от способа существования и движения) тела «не мыслящего» .
С точки зрения физиологии мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. ØСпоры по поводу определения продолжаются по сей день…
Физиологическая основа мышления Мыслительная деятельность человека неразрывно связана со второй сигнальной системой. В основе мышления различают два процесса: превращение мысли в речь (письменную или устную) и извлечение мысли, содержания из определенной его словесной формы сообщения. Мысль — форма сложнейшего обобщенного абстрагированного отражения действительности, обусловленного некоторыми мотивами, специфический процесс интеграции определенных представлений, понятий в конкретных условиях социального развития. Поэтому мысль как элемент высшей нервной деятельности представляет собой результат общественно исторического развития индивида с выдвижением на передний план языковой формы переработки информации.
Физиологическим механизмом мышления является сложная аналитико синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. В процессе мышления участвуют нейронные коды, которые отражают определенную частоту импульсной активности нейронов, участвующих в решении конкретных задач и, в зависимости от задач, активность нейронов перестраивается. В процессе мышления большое значение имеют сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Однако мышление не есть возбуждение готовых временных связей, не есть воспроизведение заученных формул, действий. Мышление есть процесс оперирования мысленными образами, где формируются новые временные связи, возбуждение которых определяет протекание условных рефлексов, которые в своей совокупности организовывают деятельность организма, направленную на удовлетворение его потребностей.
Творческое мышление человека связано с образованием все новых понятий. Слово как сигналов обозначает динамичный комплекс конкретных раздражителей, обобщенных в понятии, выраженном данным словом и имеющим широкий контекст с другими словами, с другими понятиями. В течение жизни человек непрерывно пополняет содержание формирующихся у него понятий расширением контекстных связей используемых им слов и словосочетаний. Любой процесс обучения, как правило, связан с расширением значения старых и образованием новых понятий.
Развитие мышления Интеллектуальное развитие ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, а также в ходе освоения общественного опыта. Генетически наиболее ранней формой мышления является наглядно-действенное мышление, первое проявление которого можно увидеть у ребёнка в конце 1 го – начале 2 го года жизни, еще до овладения им активной речью. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребёнок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате ребёнком создаются первые неустойчивые группировки предметов, классы и причудливые классификации.
Словесная основа мыслительной деятельности во многом определяет характер развития, становления процессов мышления у ребенка, проявляется в формировании и совершенствовании нервного механизма обеспечения понятийного аппарата человека на базе использования логических законов умозаключений, рассуждений (индуктивное и дедуктивное мышление). Первые речедвигательные временные связи появляются к концу первого года жизни ребенка; в возрасте 9— 10 месяцев слово становится одним из значимых элементов, компонентов сложного стимула, но еще не выступает в качестве самостоятельного стимула. Соединение слов в последовательные комплексы, в отдельные смысловые фразы наблюдается на втором году жизни ребенка.
Глубина мыслительной деятельности, определяющая умственные особенности и составляющая основу человеческого интеллекта, во многом обусловлена развитием обобщающей функции слова. В становлении обобщающей функции слова у человека различают следующие стадии, или этапы, интегративной функции мозга: v На первом этапе интеграции слово замещает чувственное восприятие определенного предмета (явления, события), обозначаемого им. На этой стадии каждое слово выступает в качестве условного знака одного конкретного предмета, в слове не выражена его обобщающая функция, объединяющая все однозначные предметы этого класса. Например, слово «кукла» для ребенка означает конкретно ту куклу, которая есть у него, но не куклу в витрине магазина, в яслях и т. д. Эта стадия приходится на конец 1 го — начало 2 го года жизни.
v На втором этапе слово замещает несколько чувственных образов, объединяющих однородные предметы. Слово «кукла» для ребенка становится обобщающим обозначением различных кукол, которые он видит. Такое понимание и использование слова происходит к концу 2 го года жизни. v На третьем этапе слово заменяет ряд чувственных образов разнородных предметов. У ребенка появляется понимание обобщающего смысла слов: например, слово «игрушка» для ребенка обозначает и куклу, и мяч, и кубик, и т. д. Такой уровень оперирования словами достигается на 3 м году жизни. v Наконец, четвертый этап интегративной функции слова, характеризуемый словесными обобщениями второго третьего порядка, формируется на 5 м году жизни ребенка (он понимает, что слово «вещь» обозначает интегрирующие слова предыдущего уровня обобщения, такие как «игрушка» , «еда» , «книга» , «одежда» и т. д. ).
o Следует учитывать также основные условия развития мышления: 1. Мотивация 2. Усилия, направленные на развитие мышления и решение задач 3. Необходимый уровень знаний и умений
v o o Уровни развития мышления: Разграничение видов мышления в зависимости от возраста индивида: Многие исследователи указывают, что мышление не дано человеку в развитом состоянии от рождения и что оно проходит в своём формировании определённые стадии. В отечественной когнитивистике различают 4 стадии и соответственно 4 вида мышления: 1. наглядно-действенное мышление; 2. наглядно-образное мышление; 3. образное мышление 4. отвлечённое или словесно-логическое мышление. o Предполагается, что мышление человека в историческом плане, т. е. в филогенезе проходит аналогичные стадии развития.
Помимо развития мышления в филогенезе и онтогенезе можно выделить уровни развития мышления по степени умственной достаточности: Гениальность Ø Талантливость Ø Ø Ø Способность Ординарность(Нормальный уровень)* Ø Ø Дебильность Имбецильность Ø Идиотия Дебильность, имбецильность и идиотия – это формы олигофрении. Олигофрения врожденное или рано приобретенное слабоумие, выражающееся в недоразвитии интеллекта и психики в целом.
Идиотия наиболее глубокая степень олигофрении, характеризующаяся почти Имбецильность средняя по тяжести степень олигофрении. Имбецилы Дебильность - самая легкая степень слабоумия. Дебилы обычно заканчивают полным отсутствием речи и мышления. Идиотам недоступна осмысленная деятельность. Эмоциональная жизнь исчерпывается примитивными реакциями удовольствия и неудовольствия. У одних преобладают злобно гневливые вспышки, у других вялость и безразличие ко всему окружающему. Идиоты произносят лишь отдельные звуки и слова, часто не понимают речи окружающих, не отличают родственников от посторонних. Они не владеют элементарными навыками самообслуживания, не могут самостоятельно есть, иногда даже не пережевывают пищу, неопрятны, нуждаются в постоянном уходе и надзоре. понимают речь окружающих, сами могут произносить короткие фразы. Некоторые имбецилы способны производить элементарные счетные операции, усваивать простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания. Эмоции имбецилов более дифференцированы, они привязаны к родным, адекватно реагируют на похвалу или порицание. Мышление имбецилов примитивно, они лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе. вспомогательную школу, способны вести самостоятельную жизнь. У них преобладает конкретно описательный тип мышления, в то время как способность к абстрагированию почти отсутствует. Некоторым дебилам при задержке общего психического развития и малой продуктивности мышления свойственна частичная одаренность (отличная механическая или зрительная память, способность производить в уме сложные арифметические операции и др. ). Среди дебилов различают эретичных (возбудимых), вялых апатичных, злобно упрямых, мстительных и торпидных (заторможенных).
Основные свойства и качества мышления Свойства мышления: 1. 2. 3. 4. 5. Опосредованность – мышление заключается в использовании человеком совокупности средств для познания Обобщённость – мышление проявляется в анализе и сравнении отдельных явлений с последующим вычленением общих признаков из этих явлений и абстрагированием их от чувственно воспринимаемых явлений. Социальная обусловленность- выражается в опоре на весь опыт накопленный человечеством и не только на свой собственный опыт. Мышление связано с речью. Это основа чисто человеческого понятийного абстрактного и отвлеченного мышления, которое оперирует предельными, чувственно не воспринимаемыми понятиями. Мышление не имеет ни пространственных, ни временных границ.
Качества мышления (индивидуальные особенности): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Самостоятельность – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Инициативность – постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи. Глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности. Широта – способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями. Быстрота – скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей. Оригинальность – способность производить новые идеи, личные от общепринятых. Пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем. Критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения. Торопливость – непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений. Гибкость – умение изменять намеченный вначале план решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала.
Виды мышления это проявление особенностей познавательных механизмов при решении задач, поиске ответов на вопросы. Чем сложнее мышление, те большее место в нем занимают психические процессы. В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как: генезису развития; характеру решаемых задач; степени развернутости; степени новизны и оригинальности; средствам мышления; функциям мышления и т. д.
1. 2. 3. 4. По генезису развития различают мышление: Наглядно-действенное мышление вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления; Наглядно-образное мышление вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления; Словесно-логическое мышление вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности; Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Наглядно действенное, наглядно образное, словесно логическое и абстрактно логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе;
По характеру решаемых задач различают мышление: 1. Теоретическое мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Теоретическое мышление это познание законов и правил. 2. Практическое мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.
По степени развернутости различают мышление: 1. Дискурсивное (аналитическое) мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. 2. Интуитивное мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
По степени новизны и оригинальности различают мышление: 1. Репродуктивное мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких то определенных источников. 2. Продуктивное мышление на основе творческого воображения. По средствам мышления различают мышление: 1. Наглядное мышление на основе образов и представлений предметов. 2. Вербальное мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.
По функциям различают мышление: 1. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. 2. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.
Подвиды рационального мышления: 1. Вертикальное мышление, представляющее собой процесс пошагового движения к цели, похожий на подъем по лестнице ступенька за ступенькой; 2. Латеральное (горизонтальное) мышление изучение проблемы под новым углом зрения, словно перепрыгивание с одной лестницы на другую; 3. Стратегическое мышление разработка общей стратегии планирования и управления широкомасштабными операциями, путем рассмотрения проекта со всех возможных точек зрения;
Групповое мышление — феномен, нередко возникающий при коллегиальном принятии управленческих решений. Он состоит в том, что члены тесно связанной управленческой группы, стремясь прежде всего к групповому единодушию, жертвуют при этом реалистической оценкой действительности и разумным выбором путей действия. Групповое мышление связано с внутригрупповым давлением и приводит к значительному снижению эффективности принимаемых решений. Количественное (математическое) мышление способность использовать числа и математические понятия при решении задач и способность анализировать информацию, данную в графической форме, в виде таблиц или схем.
Конкретное мышление вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Непроизвольное мышление предполагает трансформацию обра зов, например в сновидения, а произвольное целенаправленное решение мыслительных задач. Реалистическое направлено на внешний мир и регу лируется законами логики. Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека.
Формы мышления. Мыслительные операции: 1. Анализ - (от греч. analysis – разложение, расчленение) — 2. Синтез - (от греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) 3. Сравнение Обобщение— познавательный процесс, приводящий к выделению и 4. 5. 6. расчленение в плане представлений или материального моделирования предмета или явления на составные части. Заключается в соединении различных признаков объекта или процесса, выделенных на предшествующей стадии анализа, в некую систему с воспроизведением иерархических связей, свойственных реальным объектам. означиванию относительно устойчивых свойств окружающего мира. Простейшие виды обобщения осуществляются уже на уровне восприятия, проявляясь как константность восприятия. На уровне человеческого мышления обобщение опосредствуется применением общественно выработанных орудий — приемов познавательной деятельности и знаков. Абстрагирование Классификация
Формы мышления: 1. Суждение — выражение элементов чувственного опыта в общезначимой словесной форме. (свойства или связи) 2. Понятие – совокупность характеристик, из которых выделяются определенные свойства предметов, явлений и т. д. 3. Умозаключение – выводится на основании отдельных суждений 4. Аналогия – это такие умозаключения, в которых вывод делается на основе частичного сходства между явлениями
Механизмы мышления. Решение задач. Мышление – это процесс обдумывания задачи, стоящей перед субъектом. Таким образом, познание в процессе мышления понимается как создание модели и представления о явлении. Моделью может быть также образ и на основе её, т. е. модели, строится определенное поведение, которое включает в себя несколько компонентов:
1. Осознание модели ситуации. 2. Создание представления об условиях и целях на основе взаимодействия поступающей информации с репертуаром знаний схем, хранящихся в ДВП (долговременная память). 3. Возникновение процесса понимания задачи. 4. Поиск пути решения задачи через манипулирование с моделью. 5. Если задача не решается, то возвращаемся к п. 2.
Структура мыслительного процесса решения проблем*: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Мотивация Анализ проблемы Поиск решения Логическое обоснование найденной идеи решения Реализация решения Проверка найденного решения Коррекция *Необходимо различать проблемную ситуацию и задачу!!!
Проблемная ситуация – это довольно смутное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее «что то не так!» В результате ее анализа возникает, формулируется задача, проблема в собственном смысле слова. Задача – это цель, данная в определенных условиях. Цель – это предвосхищаемый субъектом результат будущего действия.
o 1. 2. 3. 4. Условия и цель могут быть представлены человеку с разной степенью полноты, определенности (ясности, однозначности) и обобщенности. В связи с этим выделяют 4 типа задач: Простая задача – трудность находится в самом условии задачи (интерпретация). Совершение некоторых операций внутри самой модели. Таким образом аспект поиска информации в памяти сводится к минимуму. Сложная задача – не связана с трудностями понимания словесно формулируемых условий, но требует достаточно сложных операций внутри модели и предполагает поиск проблемы в пространстве. Творческая задача(головоломка) – решение этих задач связано с семантикой. Для решения задач этого типа необходимо не просто уметь справляться с головоломками, но еще и быть экспертом в этой области, т. е. иметь необходимые дополнительные знания, опыт решения подобных задач, обладать развитой структурой знаний и схем в определенной области науки. Задача социального плана. Трудности: эмоциональность самооценка специфика межгрупповых отношений
Теории мышления Асоцианистская теория. Первые представления о универсальных закономерностях психической жизни связывались с образованием связей (ассоциаций). Так, в XVII ст. считалось, что связь, цепочка представлений образует мнение. Развитие мышления воображается как процесс накопления ассоциаций. Психология мышления в то время ещё не выделялась в отдельный раздел. На данном этапе развития науки мышление не рассматривался как особая форма деятельности субъекта. А потому за основу любого умственного процесса принимали цепочку образов представлений, возникавших самопроизвольно. Асоцианистский подход к мышления сосуществовал с формально логичным (Т. Циген). Мышление часто сопоставлялось с логикой, выделялось понятиевотеоретическое мышление, которое часто неправомерно называли логичным. К интеллектуальным способностей в то время относили "мировоззрение", логические рассуждения и рефлексию (самопознания). Подход к объяснению мышления как ассоциации представлений набирал силу в XVIII XIX вв. Л. С. Выготский (20 30 е годы XX века) неоднозначно относился к этому направлению в психологии. Он отрицал асоцианистские трактовки понятий, а более простые формы обобщения связывал с ассоциациями. Этот подход в объяснении мышления развивал Ю. А. Самарин, а роли ассоциаций в механизмах мышления подчёркивал А. Ф. Есаулов.
Вюрцбургская школа. В отличие от ассоцианизма представители Вюрцбургской школы (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбах и др. ) рассматривали мышление как внутреннее действие (акт). Начался поиск объективных методов исследования. Например, Н. Ах разработал методику создания искусственных понятий. Механизмом развития мысли считали процесс выявления отношений между мнениями. Задачи рассматривались как детерминанта мышления работа "Я". В контексте мышления как процесса решения задач различали мышление и умственную деятельность, понятие установки было использовано для объяснения состояния принятия задачи. Это состояние сознания является диффузным, но влияет на отбор и динамику содержания мышления. Вюрцбургская школа выделила мышление в самостоятельную деятельность, но оторвала его от практической деятельности, языка и чувственных образов. Примером последовательного идеализма может быть такое рассуждение одного из представителей этой школы: "Мы не только скажем: мыслю значит, существую, а также: мир существует, как мы устанавливаем и определяем.
Мышление рассматривалось сторонниками вюрцбургской школы как функционирование интеллектуальных операций. О. Зельц развил эти идеи. Он понимал мышление как процесс выполнения интеллектуальных операций, определяемых структурой общей задачи и антиципацией (предвидением) результатов этих операций. Согласно взглядам А. Зельц интеллектуальными операциями является дополнение комплекса абстрагирование и репродукция сходства. Последователем О. Зельц был голландский психолог А. де Гроот. Он поставил себе целью описать мыслительный процесс, лежащий в основе игры в шахматы. Он выделил в нем четыре последовательные стадии: ориентирование, обследование (шахматист делает предварительную прикидку), исследование, доведение. В современной психологии это направление развивали русские ученые С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, Л. В. Гурова, украинские психологи А. В. Скрипченко, Т. В. Косма, Т. К. Чмут, О. Г. Балл и др. Особенно плодотворными были поиски А. В. Скрипченко и его учеников. Они изучали возрастную динамику мышления в системе других познавательных процессов, операции мышления в их взаимосвязи, от простых, которые не подлежат делению, до сложных.
Гештальт психология. Представители этого направления (М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка, К. Дункер) начали новый подход к мышлению, рассматривая его как акт переструктурирования ситуаций. Первичным содержанием любого психического процесса они считали целостные образования конфигурации, формы, или «гештальт» . Мышление рассматривалось как внезапное, не подготовленное аналитической деятельностью, направленной на выделение существенных признаков проблемной ситуации. Как отмечают М. Вертгеймер, К. Дункер, решение задачи заключается в том, что отдельные элементы проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, в новых отношениях; т. е. проблемная ситуация переструктурируется, ее элементы выявляют новые признаки и отношения. Сам процесс решения задачи направлен на открытие нового свойства объекта, существующего в определённой системе отношений с другими элементами задачи. Решение задачи наступает как гештальт, как целостное образование, которое представляет собой определённый шаг в этом процессе.
Бихевиоризм. Это направление в психологии XX в. Его основатель Дж. Уотсон расширено трактовал мышление, сопоставлял его с внутренним вещанием или со средствами невербальной коммуникации. Дж. Уотсон отличал три формы мышления: 1) простое развертывание языковых навыков; 2) решение задач не новых, но таких, которые редко встречаются 3) решения сложных задач, требующих словесного выражения, соображения перед выполнением определенных действий. Бихевиоризм имеет несколько направлений. Согласно одному из них (Дж. Уотсон) основной единицей анализа поведения является связь стимула с реакцией. Представители второго направления рассматривают поведение как целенаправленный процесс, включающий в себя ориентировочную познавательную активность как опосредованное звено. В рамках первого направления (С. Газри, К. Халл, Б. Скиннер) проблематика мышления не получила своего развития. Второе направление (Э. Толмен) является продуктом взаимодействия бихевиоризма с гештальтпсихологией и составляет когнитивную теорию поведения. Познавательные процессы выступают как основные интеграторы отдельных поведенческих актов субъекта. Результатом обучения является "познавательная структура" (т. е. определенное отражение ситуации). Решение задачи определяется ее структурой, от которой зависят актуализация опыта и понимания связей, существенных отношений между элементами задачи.
Новый подход к исследованию поведения предложили Дж. Миллер, Ю. Галантер и К. Прибрам в книге "Планы и структура поведения". Структурную организацию поведения они понимают как влияние на систему и сопоставление этих воздействий с минутным опытом. Если отдельные влияния уже имели место в жизни субъекта, он действует, руководствуясь опытом, а если эти воздействия не соответствуют приобретённому опыту, то субъект прибегает к поисковым или ориентировочным реакциям. Операция сопоставления называется компарацией. Кроме этого, авторы вводят такие понятия, как "образ", "план". Планы имеются во всех психических процессах. При решении задач реализуются два вида планов: 1. Систематический осуществляется развернутый поиск, анализируются все объекты; 2. Эвристический осуществляется частичный поиск, анализируется лишь часть объектов. О. К. Тихомиров замечает, что мышление в этих теориях рассматривается как "процесс в организме", в отрыве от мотивационно эмоциональной сферы.
Психоанализ. Представители этого направления рассматривают мышление как мотивационный процесс. В труде 3. Фрейда "остроумие и его отношение к бессознательному" "остроумие" объясняется как проявление творческого мышления, которое основывается на бессознательных первичных мотивах. Остроумие и его результаты могут возникать вследствие неудовлетворения первичных потребностей, т. е. творчество является сублимированным удовлетворением этих потребностей. Мыслительная деятельность может происходить под влиянием бессознательного мотива или его заменителя желаемого мотива. Психоанализ лишь частично затронул проблемы связи мышления с мотивами. Вопрос, как влияет мотивация на организацию, строение мыслительной деятельности, не изучался. С психоанализом связана теория аутического мышления (Э. Блейлер). Аутизм объясняется как доминирование внутренней жизни, уход от внешнего мира. Проявлениями аутистичного мышления являются сновидения, мифология, народные поверья, шизофреническое мышление и т. д. Э. Блейлер в своей концепции показывает регулирующее влияние мотивационно эмоциональной сферы на мышление.
o o o Теория мотивации. Согласно когнитивной теории мотивации мотивация поведения человека идет от познания. В рамках этой теории изучается связь мышления с уровнем притязаний и влияние на этот процесс мотивации достижения. Теория мотивации достижения объясняет реально действующий мотив как продукт интеграции или даже конкуренции двух тенденций субъект боится неудач и стремится пережить удовольствие от успеха. На процесс познания влияют различные мотивы, их иерархичность изучается познавательной теорией мотивации. Выбор мотива зависит от того, как субъект познает ситуацию, его чаяния, его идеалы. Особо необходима коррекция несоответствия между различными мотивами, установками. Эта проблема решается теорией когнитивного диссонанса (Л. Фестингер). В рамках упомянутой теории исследуется поведение субъекта с целью приведения его в соответствие с представлениями о том, как нужно вести себя, изучается явление диссонанса между мотивами к выбору и после его осуществления.
o o Гуманистическая психология. В рамках этого направления исследуются мотивы самоактуализации. Начал изучение этих мотивов еще К. Юнг, однако более глубоко анализировал А. Маслоу. В перечне черт личности, которая самоактуализуется, есть немало таких, которые касаются мышления (эффективность восприятия действительности, комфортное отношение к реальности, постоянное появление нового в понимании того, что происходит, чувство юмора и т. д. ). Итак, исследователи, анализируя мотивы самоактуализации, прослеживают их влияние на мышление.
Операциональная интеллекта. 1. 2. 3. 4. 5. концепция В работах Ж. Пиаже и его сотрудников мышления рассматривается как биологический процесс. Ж. Пиаже использует понятие "интеллект", а не мышление, анализирует такие трактовки интеллекта, как "психическая адаптация к новым условиям" (Э. Клапаред, В. Штерн), как "акт внезапного понимания" (К. Бюлер, В. Келлер. Для Ж. Пиаже характерным является генетический подход к решению проблем интеллекта. Согласно теории Пиаже в этом процессе может быть выделено пять стадий (или пять этапов в построении операций). Стадия сенсомоторного интеллекта (от 8 10 месяцев до 1, 5 года). Символический, или допонятийный интеллект (от 1, 5 2 до 4 лет). Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 7 8 лет). Стадия конкретных операций (от 7 8 до 11 1 2 лет). Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект (от 11 12 до 14 15 лет). Чтобы описать основные аспекты интеллекта, Ж. Пиаже использует биологические, физические понятия, а также понятия из логики и математики.
o o Теория онтогенетичного развития мышления. В 20 е 40 е годы XX ст. Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. П. Блонская исследовали развитие мышления у детей, связывая его с такими явлениями, как интеллект и вещание. Особенно важный вклад в теорию онтогенеза мышления сделали исследования Л. С. Выготского и его последователей. Развитие мышления эти ученые рассматривают как процесс усвоения ребёнком общественно исторически выработанных умственных действий и операций. Этим процессом можно активно и планомерно управлять (П. Я. Гальперин).
Теория мышления как системы обработки информации. С появлением электронно вычислительных машин возникло понимание мышления как системы обработки информации (А. Ньюелл, Г. Саймон, М. Минский, Дж. Маккарти, Дж. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам). Первоочередной задачей было проследить движение потока информации в "системе" (т. е. в мозге). Основными понятиями этого подхода являются те, что касаются когнитивной деятельности: информация, вход, переработка, кодирование и подпрограмма. Особое значение сбору информации о признаках элементов проблемной ситуации придавали В. Н. Пушкин, О. К. Тихомиров и др.
Деятельная теория мышления. В контексте отношения мышления к объективной реальности его рассматривают как процесс и как деятельность (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, В. Л. Поплужний, 0. К. Тихомиров). Этот подход сделал возможным обогащение психологии мышления данными о значении мотивации, эмоций, целеобразования в мыслительной деятельности; о зависимости мыслительных действий от этих компонентов; о роли контроля за мышлением, оценочного отношения к своему мышлению и т. д. Деятельный подход позволяет рассматривать мыслительную деятельность как условие самостановления личности.
Методы психологической активации мышления. Методы психологической активизации творческого мышления направлены на устранение, так называемой психологической инерции мышления, препятствующей более всестороннему рассмотрению проблемы. Эти методы позволяют значительно увеличить число выдвигаемых идей и повышают производительность этого процесса. Однако, для решения сложных креативных задач, в основе которых заложены противоречия, эти методы малоэффективны. Для решения подобных задач необходимо применение методов направленного поиска, таких как Технология поиска бизнес-идей и ТРИЗ.
Популярный в быту "Метод проб и ошибок" ограничен областью поиска, заданной вектором психологической инерции мышления.
Наиболее известные методы психологической активизации: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Мозговой штурм Обратная мозговая атака Корабельный совет Аналогии (cинектика) Оператор РВС Метод маленьких человечков
o o o Мозговой штурм Наиболее известным методом психологической активизации мышления является "мозговой штурм", предложенный А. Осборном (США) в 40 х годах. "Мозговой штурм" является коллективным методом поиска новых идей, основная особенность которого заключается в разделении участников на критиков и "генераторов"", а также разделение процесса генерации и критики идей во времени. Кроме этого "мозговой штурм" предусматривает выполнение ряда правил: Нельзя критиковать предлагаемые идеи, споры и обсуждения запрещаются. Приветствуются любые идеи, в том числе фантастические. Нет плохих идей. Поощряется развитие, усовершенствование и комбинирование чужих идей. Идеи следует излагать кратко, не прерывать эстафету идей.
Главная цель получить как можно больше идей. Обязательными условиями проведения "мозгового штурма" является создание благоприятных условий для преодоления психологической инерции и боязни высказывать нелепые идеи из за боязни их критики, привлечение в группу специалистов различного профиля, склонность их к творческой работе. Руководителем группы (ведущим) должен быть специалист по методам технического творчества. "Мозговой штурм" достаточно универсальный метод, применение которого возможно в науке, технике, административной, торговой и рекламной деятельности.
Обратная o o o мозговая атака Одной из разновидностей "мозгового штурма" является "Обратная мозговая атака". Здесь процесс поиска решений разделен на три этапа. На первом этапе выявляются все возможные недостатки совершенствуемого объекта. На основании этих недостатков формулируются задачи. Вторым и третьем этапом являются этапы обычного "мозгового штурма". Таким образом, отражая более полно недостатки объекта, удается находить большее число идей по его совершенствованию.
План действий: 1 этап. Недостатки. 1. Организовать совещание специалистов, знающих особенности совершенствуемого объекта 2. Ознакомить участников с правилами совещания 3. составить наиболее полный список недостатков 4. провести анализ и оценку недостатков 2 этап. Идеи 1. сформулировать задачи 2. генерировать и отобрать идеи решения по правилам мозгового штурма
Корабельный совет Еще одним коллективным методом психологической активизации мышления является "Корабельный совет". В этом методе также, как при "мозговом штурме", преследуется цель максимально использовать опыт, знания и фантазию участников совещания. Однако правила проведения этого совещания несколько отличаются от правил, характерных для "мозгового штурма". Вот основные из них: 1. Высказываться по проблеме должны все. Порядок и очередность выступлений устанавливает капитан - от юнги к капитану, от младшего к старшему. Вопросы задает только капитан. Участники совещания могут критиковать и защищать идеи только по команде капитана. Все участники совещания должны критиковать, а затем и защищать идеи отобранные капитаном, в том числе и свои собственные. Итоги работы Совета подводит капитан. 2. 3. 4. 5.
Таким образом, основная суть этого метода заключается в строгом выполнении заранее установленных правил совещания. Успех работы совещания главным образом зависит от умения руководителя создать спокойную деловую и творческую обстановку, стимулирующую участников на активный поиск решения проблемы. Такой вид творческого совещания, как "Корабельный совет", обычно используется в коллективе, не обладающем опытом и навыками проведения "мозгового штурма". Тем не менее, этот метод оказывается достаточно эффективным при решении проблем в условиях дефицита времени и информации.
Аналогии (Синектика) Приемы использования аналогий относятся к методам психологической активизации творческого мышления. Наиболее интересным методом, использующим аналогии, является "Синектика" – метод решения проблем группой специалистов, широко использующих различные типы аналогий. Этот метод был предложен У. Гордоном (США) в 1952 году. Он основан на свойстве человеческого мозга устанавливать связи между словами, понятиями, чувствами, мыслями, впечатлениями, т. е. устанавливать ассоциативные связи. Это приводит к тому, что отдельное слово, наблюдение и т. п. могут вызвать в сознании воспроизведение раннее пережитых мыслей, восприятий, и "включить" богатую информацию прошлого опыта для решения поставленной задачи. Аналогия является хорошим возбудителем ассоциаций, которые в свою очередь стимулируют творческие возможности.
Известно много примеров аналогий, среди которых можно отметить следующие: Прямая аналогия, в соответствии с которой осуществляется поиск решений аналогичных задач, примеров сходных процессов в других областях знаний с дальнейшей адаптацией этих решений к собственной задаче. Личная аналогия предлагает представить себя тем объектом, с которым связана проблема, и попытаться рассуждать о "своих" ощущениях и путях решения проблемы. Символическая аналогия отличается тем, что при формулировании задачи пользуются образами, сравнениями и метафорами, отражающими ее суть. Использование символической аналогии позволяет более четко и лаконично описать имеющуюся проблему. Фантастическая аналогия предлагает ввести в задачу фантастические средства или персонажи, выполняющие то, что требуется по условию задачи. Смысл этого приема заключается в том, что мысленное использование фантастических средств часто помогает обнаружить ложные или избыточные ограничения, которые мешают нахождению решения проблемы.
На начальном этапе "Синектики" аналогии используются для наиболее четкого выявления и усвоения участниками сути решаемой проблемы. Происходит отказ от очевидных решений. Затем в процессе специально организованного обсуждения определяются главные трудности и противоречия, препятствующие решению. Вырабатываются новые формулировки проблемы, определяются цели. В дальнейшем при помощи специальных вопросов, вызывающих аналогии, осуществляется поиск идей и решений. Полученные решения подвергаются оценке и проверке. При необходимости происходит возврат к проблеме для повторного ее обсуждения и развития полученных ранее идей. Для успешного использования аналогий в решении творческих задач требуется специальная подготовка, а также способность человека к фантазии и образному мышлению.
o o Оператор РВС Существуют методы психологической активизации творческого мышления, которые можно использовать как при коллективном, так и при индивидуальном поиске новых идей. К таким методам относится, например, "Оператор РВС (Размер, Время, Стоимость)". Суть метода заключается в мысленном изменении условий решаемой задачи. Предлагается рассмотреть задачу при мысленном изменении от нуля до бесконечности сначала размера совершенствуемого объекта, а затем временных и стоимостных факторов. В результате существенным образом изменяются представления о решаемой задаче и могут появиться совершенно неожиданные идеи, навеянные новым взглядом на проблему.
Метод 1. 2. 3. маленьких человечков Этот метод широко применяется в ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач). Суть метода состоит в том, чтобы представить объект в виде множества (толпы) маленьких человечков. Такая модель сохраняет достоинства эмпатии (наглядность, простота) и не имеет присущих ей недостатков (неделимость человеческого организма). Техника применения метода сводится к следующим операциям: Необходимо выделить часть объекта, которая не может выполнять требования задачи и представить эту часть в виде маленьких человечков. Разделить человечков на группы, действующие (перемещающиеся) по условиям задачи. Полученную модель надо рассмотреть и перестроить так, чтобы выполнялись конфликтующие действия.
Нарушения мышления. Нарушения динамики мышления: 1. Ускорение мышления ( «скачка идей» ) Условно за единицу времени образуется больше ассоциаций, чем в норме, и при этом страдает их качество. Быстро сменяющие друга образы, представления, суждения, умозаключения крайне поверхностны. Обилие лёгкости новых ассоциаций, спонтанно возникающих от любого раздражителя, отражается в речевой продукции, которая может напоминать т. н. пулеметную речь. От беспрерывного говорения больные иногда теряют голос, или же он становится хриплым, шепотным. В целом, ускорение мышления является обязательной производной маниакального синдрома различного генеза (аффективные расстройства, шизофрения, наркомания и др. ) Скачка идей (fuga idearum). Это чрезвычайное ускорение мышления: мыслительный процесс и речевая продукция беспрерывно течет и скачет; они бессвязны. Однако, если эту речь записать на магнитофон и прокрутить в медленном темпе, можно определить в ней некоторый смысл, чего никогда не бывает при истинной бессвязности мышления. В основе скачки идей — повышенная лабильность корковых процессов.
Характерно: 1. Быстрые ассоциации, повышенная отвлекаемость, экспрессивная жестикуляция и мимика. 2. Не нарушен анализ, синтез, осмысление ситуации. 3. Мало задумываются над ответом. 4. Легко исправляют ошибки, если на них указать. 5. Ассоциации хаотичны, случайны, не оттормаживаются. 6. Доступен обобщенный смысл задания, может выполнять его на этом уровне, если не будет отвлекаться.
o o 2. Инертность мышления Проявления: заторможенность, бедность ассоциаций. Наиболее выражено замедление ассоциативного процесса в абсолютно «пустой голове, в которой мысли вообще не появляются» . На вопросы больные отвечают односложно и после длительной паузы (латентный период речевых реакций возрастает по сравнению с нормой в 7 10 раз). Общая цель мыслительного процесса сохраняется, но переключение на новые цели крайне затруднительно. Подобное нарушение обычно характерно для эпилепсии ( «первичное нарушение» ), эпилептойдной психопатии, маниакальнодепрессивного синдрома, но может отмечаться при апатических и астенических состояниях, а также при лёгких степенях помрачнения сознания. Больные могут менять способ работы, изменять ход суждений, переключаться на другой вид деятельности. Характерна замедленность, тугоподвижность, плохая переключаемость. Решение задачи доступно, если выполняется только одним определенным образом. Инертность связей прошлого опыта приводит к снижению уровня обобщения.
3. Непоследовательность суждений Неустойчивый способ выполнения задания. Уровень обобщения не снижен. Анализ, синтез, усвоение инструкции сохранны. Понимают переносный смысл пословиц, метафор. Адекватный характер суждений неустойчив. Чередуют правильный и неправильный способ выполнения задания. 81 % — сосудистые заболевания 68 % — травма 66 % — маниакально депрессивный психоз 14 % — шизофрения (в период ремиссии) При невыраженной степени заболевания такая непоследовательность суждений поддается исправлению. Часто бывает достаточно привлечь внимание, чтобы больной исправился. Колебания возникают при малейшем изменении условий задания.
4. «Откликаемость» У больных, страдающих тяжелой формой сосудистых заболеваний. Неустойчивость способа выполнения задания и связанные с ней колебания умственных достижений приобретают гротескный характер. Пример: после выполнения классификации больной вдруг начинает относиться к картинкам, как к реальным объектам: пытается поставить карточку с кораблем, так как если положить — утонет. Такие больные могут быть не ориентированы в месте и времени. Они некритичны к своему состоянию. Не помнят имён близких, значимых дат, имени врача. Речь нарушена, может быть несвязной. Поведение часто нелепо. Отсутствуют спонтанные высказывания. Эти нарушения отличаются динамичностью. На протяжении короткого отрезка времени характер суждений и действий больных колеблется. Характерна повышенная откликаемость на самые разные раздражители окружающей обстановки, к ним не адресованные. Иногда вплетают в речь предметы окружения.
Создаётся вынужденная тенденция без отбора отражать в речи все то, что воспринимают. Быстрая откликаемость на внешние случайные раздражители сочетается с плохой переключаемостью. В более ранних работах феномен откликаемости описывался как полевое поведение. Следует различать откликаемость и отвлекаемость (у детей). У них разный генез: откликаемость — следствие снижения уровня активности коры; способствует разрушению целенаправленной деятельности. отвлекаемость — следствие усиленного ориентировочного рефлекса, высокой активности коры. Образование большого количества временных связей — основа дальнейшей целенаправленной деятельности.
5. Соскальзывание Правильно решая какое либо задание и адекватно рассуждая о каком либо предмете, больные неожиданно сбиваются с правильного хода мыслей по ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способны продолжать рассуждения последовательно, не повторяя ошибки, но и не исправляя ее. Характерно для довольно сохранных больных шизофренией. Соскальзывания внезапны, эпизодичны. В ассоциативном эксперименте часто появляются случайные ассоциации и ассоциации по созвучию (горе море). Процесс обобщения и отвлечения не нарушен. Могут правильно синтезировать материал, правильно выделять существенные признаки. Вместе с тем на какой то отрезок времени правильный ход мышления у них нарушается вследствие того, что больные в своих суждениях начинают руководствоваться случайными, несущественными в данной ситуации признаками.
o Нарушения операциональной стороны: 1. Снижение уровня обобщения В суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется установлением конкретных связей между предметами. Не могут отобрать признаки, которые наиболее полно раскрывают понятие. 95 % — олигофрения 86 % — эпилепсия 70 % — энцефалиты
2. Искажение процесса обобщения Отражают лишь случайную сторону явлений, существенные отношения между предметами мало принимаются во внимание; предметное содержание вещей и явлений не учитывается. Чаще встречается у больных шизофренией (67 %) и психопатов (33 %). Нарушение процесса обобщения вызывается тем, что больные не руководствуются культурно принятыми отношениями между предметами. Так, в задаче «четвёртый лишний» больной может объединить стол, кровать и шкаф назвав их объёмами, ограниченными деревянными плоскостями.
o o Нарушения мотивационного компонента (нарушение целенаправленности): 1. Разноплановость мышления — суждения больных о каких либо явлениях протекают в разных плоскостях. Больные не выполняют задания, хотя усваивают инструкцию, у них сохранены умственные операции сравнения, различения, обобщения, отвлечения. Действия больного лишены целенаправленности. Особенно четко разноплановость выступает в заданиях на классификацию предметов и исключение предметов.
2. Резонёрство — один из видов нарушений мышления, характеризующийся пустым, бесплодным многословием, рассуждательством с отсутствием конкретных идей и целенаправлености мыслительного процесса. По классификации нарушений мышления Б. В. Зейгарник, резонёрство (наряду с разноплановостью и разорванностью) относится к категории нарушений мотивационно личностного компонента мышления. o Этот вид мышления чаще всего встречается при шизофрении.
3. Некритичность утеря целенаправленности мышления, поверхность, незавершенность мышления; мышление перестает быть регулятором действий человека. Некритичность —
o o 4. Аутистическое мышление (от слова аутос – сам) – мышление, оторванное от реальности, противоречащее реальности, не соответствующее реальности и не корригирующееся реальностью. Больные теряют связи с действительностью, погружаются в мир собственных причудливых переживаний, представлений, фантазий, непонятных окружающим. Аутистическое мышление относится к основным симптомам шизофрении, но может встречаться и при других заболеваниях и патологических состояниях: шизоидная психопатия, шизотипические расстройства.
o o 5. Символическое мышление. Мышление, при котором обычным, общеупотребимым словам придается особый, отвлеченный, понятный лишь самому больному смысл. При этом слова и понятия часто заменяются символами или новыми словами (неологизмами), больные разрабатывают собственные языковые системы. Примеры неологизмов: «зеркаластр, пенснэхо, электрическая эксквозочка» . Этот вид мышления встречается при шизофрении.
o o 6. Патологическая обстоятельность (детализированность, вязкость, инертность, тугоподвижнгость, торпидность мышления). Характеризуется склонностью к детализации, застреванию на частностях, «топтанием на месте» , неспособностью отделить главное от второстепенного, существенное от несущественного. Переход от одного круга представлений к другому (переключение) затруднен. Прервать речь больных и направить в нужное русло очень трудно. Это разновидность мышления чаще всего встречается у больных эпилепсией, при органических заболеваниях головного мозга.
o o 7. Персеверация мышления. Характеризуется повторением одних и тех же слов, фраз, в связи с выраженным затруднением переключаемости ассоциативного процесса и доминированием какой либо одной мысли, представления. Это расстройство встречается при эпилепсии, органических заболеваниях головного мозга, у депрессивных больных.
Расстройства содержанию Включают в себя бредовые, сверхценные и навязчивые идеи. 1. Бредовые мышления по идеи. Представляют собой ложные, ошибочные суждения (умозаключения), возникшие на болезненной основе и недоступные критике и коррекции. Заблуждающегося, но здорового человека рано или поздно можно либо разубедить, либо он сам поймет ошибочность своих взглядов. Бред же, являясь одним из проявлений расстройства психической деятельности в целом, может быть устранен только посредством специального лечения. По психопатологическим механизмам бредовые идеи делятся на первичные и вторичные.
o o Первичный бред, или бред толкования, интерпретации вытекает непосредственно из расстройств мышления и сводится к установлению неправильных связей, неправильному пониманию взаимоотношений между реальными объектами. Восприятие здесь обычно не страдает. Изолированно первичные бредовые идеи наблюдаются при сравнительно легких психических заболеваниях. Болезненной основой здесь чаще всего является патологический характер или личностные изменения. Вторичный, или чувственный бред представляет собой производное от других первичных психопатологических расстройств (восприятия, памяти, эмоций, сознания). Выделяют галлюцинаторный, маниакальный, депрессивный, конфабуляторный, образный бред. Из сказанного следует, что вторичный бред возникает на более глубоком уровне расстройства психической деятельности. Этот уровень или «регистр» , как и генетически связанный с ним бред, называют параноидным (в отличии от первичного – паранойяльного).
По содержанию (по теме бреда) все бредовые идеи можно разделить на три основные группы: преследования, величия и самоуничижения. К группе идей преследования относятся бред отравления, отношения, воздействия, собственно преследования, «любовного очарования» . Бредовые идеи величия также разнообразны по содержанию: бред изобретательства, реформаторства, богатства, высокого происхождения, бред величия. К бредовым идеям самоуничижения (депрессивный бред) относят бред самообвинения, самоуничижения, греховности, виновности. Депрессивные фабулы обычно сопровождаются подавленностью и предъявляются астенично. Параноидный бред может быть как астеничным, так и стеничным ( «преследуемый преследователь» ).
2. Сверхценные идеи – суждения, возникающие на основе реальных фактов, которые эмоционально переоцениваются, гиперболизируются и занимают в сознании больных неоправданно большое место, вытесняя конкурирующие представления. Таким образом, на высоте этого процесса при сверхценных идеях, также как и при бреде, исчезает критика, что позволяет отнести их к разряду патологических. Умозаключения возникают как на основе логической переработки понятий, представлений (рационально), так и с участием эмоций, организующих и направляющих не только сам процесс мышления, но оценивающих его результат. Для личностей художественного типа последнее может иметь решающее значение по принципу: «если нельзя, но очень хочется, то можно» . Сбалансированное взаимодействие рациональной и эмоциональной составляющих называется аффективной координацией мышления. Наблюдающиеся при различных заболеваниях и аномалиях эмоциональные расстройства вызывают ее нарушения. Сверхценные идеи являются частным случаем неадекватно избыточного насыщения аффектом какой либо отдельной группы представлений, лишающего конкурентоспособности все прочие. Этот психопатологический механизм называется механизмом кататимии. Вполне понятно, что возникающие подобным образом патологические идеи могут иметь не только личностную, болезненную, ситуационную обусловленность, но и содержательно связаны с жизненными темами, вызывающими наибольший эмоциональный резонанс.
Этими темами чаще всего являются любовь и ревность, значимость собственной деятельности и отношение окружающих, собственное благополучие, здоровье и угроза потери того и другого. Чаще всего сверхценные идеи возникают в ситуации конфликта у психопатических личностей, в дебютных проявлениях экзогенно-органических и эндогенных заболеваниях, а также в случаях их легкого течения. При отсутствии стойкой дезорганизации эмоционального фона они могут иметь транзиторный характер и при его упорядочивании сопровождаться критическим отношением. Стабилизация аффективных расстройств в процессе развития психического заболевания или хронизации конфликта у аномальных личностей приводит к стойкому снижению критического отношения, что некоторые авторы (А. Б. Смулевич) предлагают называть «сверхценным бредом» .
3. Навязчивые идеи Навязчивые идеи, или обсессии, это возникающие спонтанно патологические идеи, носящие навязчивый характер, к которым всегда имеется критическое отношение. Субъективно они воспринимаются как болезненные и в этом смысле являются «инородными телами» психической жизни. Чаще всего навязчивые мысли наблюдаются при заболеваниях невротического круга, однако могут встречаться и у практически здоровых людей с тревожно-мнительным характером, ригидностью психических процессов. В этих случаях они, как правило, нестойкие и не причиняют значительного беспокойства. При психическом заболевании, напротив, концентрируя на себе и на борьбу с ними всю активность больного, переживаются как крайне тягостные и мучительные. В зависимости от степени эмоциональной насыщенности, во первых, выделяют отвлеченные (абстрактные) навязчивости. Они могут быть представлены навязчивым мудрствованием ( «мыслительная жвачка» ), навязчивым счетом (арифмомания).
o o o К эмоционально насыщенным навязчивостям относятся навязчивые сомнения и контрастные навязчивости. При них больные могут многократно возвращаться домой, испытывая тревожные сомнения, закрыли ли они дверь, выключили ли газ, утюг и т. п. При этом они прекрасно понимают нелепость своих переживаний, но не в силах перебороть возникающие вновь и вновь сомнения. При контрастных навязчивостях больные охвачены страхом совершить что то недопустимое, аморальное, противозаконное. Несмотря на всю тягостность этих переживаний, больные никогда не пытаются реализовать возникшие побуждения.
Список литературы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. материалы лекции материалы семинарских занятий А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский "Психология" 2 -е изд. , М. : 2001. Маланов, С. В. "Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности" М. : 2004. Нуркова В. В. , Березанская Н. Б. "Психология" М. : 2005. Тихомиров О. К. Психология мышления. М. : 1984. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М. : 1981. http: //psyfactor. org - «ПСИ-ФАКТОР» — информационный ресурсный центр по практической психологии. http: //psi. webzone. ru - психологический словарь http: //humanus. site 3 k. net - Красносельский К. К. , «личная библиотека мыслей»
Скачать презентацию МЫШЛЕНИЕ Мы несомненно сведем когда-нибудь экспериментальным путем мышление
Мышление 97-2003.ppt