Скачать презентацию Мышление лиц с нарушением слуха Выполнила студентка 3 Скачать презентацию Мышление лиц с нарушением слуха Выполнила студентка 3

мышление.ppt

  • Количество слайдов: 31

Мышление лиц с нарушением слуха Выполнила: студентка 3 курса ФСП – 32 Мазеина Е. Мышление лиц с нарушением слуха Выполнила: студентка 3 курса ФСП – 32 Мазеина Е. В.

План: Особенности наглядно-действенного мышления лиц с нарушением слуха n Особенности наглядно-образного мышления лиц с План: Особенности наглядно-действенного мышления лиц с нарушением слуха n Особенности наглядно-образного мышления лиц с нарушением слуха n Особенности словесно-логического мышления лиц с нарушением слуха n Особенности мыслительных операций лиц с нарушением слуха n

Мышление – это сложный познавательный психический процесс, заключающийся в обобщенном, опосредованном и целенаправленном отражении Мышление – это сложный познавательный психический процесс, заключающийся в обобщенном, опосредованном и целенаправленном отражении действительности, процесс поиска и открытия нового. Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее.

У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах.

Виды мышления Наглядно-действенное Наглядно-образное Словесно-логическое Виды мышления Наглядно-действенное Наглядно-образное Словесно-логическое

Наглядно-действенное мышление n У глухих имеется некоторое отставание в решении сложных наглядно-действенных задач по Наглядно-действенное мышление n У глухих имеется некоторое отставание в решении сложных наглядно-действенных задач по сравнению со слышащими сверстниками. Глухие дети более медленно, чем слышащие, овладевают обобщенными приемами предметных действий (Н. В. Яшкова).

Наглядно-действенное мышление Решение зрительнопространственных задач усложняется из-за того, что дети недостаточно владеют значениями слов, Наглядно-действенное мышление Решение зрительнопространственных задач усложняется из-за того, что дети недостаточно владеют значениями слов, выражающими пространственные отношения, — под, напротив, слева, справа и т. д. (О. И. Кукушкина).

Наглядно-образное мышление n По уровню развития нагляднообразного мышления глухие дети школьного возраста заметно ближе Наглядно-образное мышление n По уровню развития нагляднообразного мышления глухие дети школьного возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющим нормальный интеллект, чем к слышащим УО детям.

Наглядно-образное мышление n В период от семи до десяти лет у неслышащих детей наблюдается Наглядно-образное мышление n В период от семи до десяти лет у неслышащих детей наблюдается более быстрый темп развития наглядно-образного мышления, чем у слышащих (Т. В. Розанова)

Наглядно-образное мышление К началу среднего школьного возраста имеющиеся различия в развитии наглядно-образного мышления у Наглядно-образное мышление К началу среднего школьного возраста имеющиеся различия в развитии наглядно-образного мышления у глухих и слышащих детей значительно сокращаются (Т. В. Розанова).

Словесно-логическое мышление n Наибольшее отставание наблюдается у глухих детей в развитии словесно-логического мышления. Овладение Словесно-логическое мышление n Наибольшее отставание наблюдается у глухих детей в развитии словесно-логического мышления. Овладение речевым мышлением начинается у глухих детей в дошкольном возрасте и продолжается в младшем школьном возрасте.

Словесно-логическое мышление n У глухих детей долго не формируется необходимая обратимость связей между предметами, Словесно-логическое мышление n У глухих детей долго не формируется необходимая обратимость связей между предметами, признаками, действиями и их обозначениями. Связь от слова к объекту в мыслительных действиях начинает функционировать значительно раньше, чем связь от объекта к слову.

Словесно-логическое мышление n Односторонность в оперировании словесными обозначениями создает трудности в анализе, обобщении и Словесно-логическое мышление n Односторонность в оперировании словесными обозначениями создает трудности в анализе, обобщении и дифференцировании наглядных ситуаций.

Словесно-логическое мышление n Наиболее трудными для глухих детей оказываются логическая переработка текста, построение умозаключений Словесно-логическое мышление n Наиболее трудными для глухих детей оказываются логическая переработка текста, построение умозаключений на основе тех сведений, которые сообщаются им в речевой форме.

Словесно-логическое мышление n Отставание развития словеснологического мышления глухих детей во многом обусловлено недостатками обучения. Словесно-логическое мышление n Отставание развития словеснологического мышления глухих детей во многом обусловлено недостатками обучения. При специальном обучении у глухих детей наблюдается заметное продвижение в развитии этого вида мышления (Т. А. Григорьева, Т. В. Розанова).

Развитие конкретно-понятийного мышления совершается у глухих детей на протяжении обучения в школе. n Только Развитие конкретно-понятийного мышления совершается у глухих детей на протяжении обучения в школе. n Только в старшем школьном возрасте у глухих детей начинает формироваться абстрактно -понятийное мышление. n

n Глухие дети с трудом овладевают логическими связями и отношениями между явлениями, событиями и n Глухие дети с трудом овладевают логическими связями и отношениями между явлениями, событиями и поступками людей.

n Глухие дети не умеют выявлять скрытые причины каких-либо явлений, событий (смешивают причину со n Глухие дети не умеют выявлять скрытые причины каких-либо явлений, событий (смешивают причину со следствием, с целью, сопутствующими или предшествующими явлениями, событиями).

n У глухих и слабослышащих детей наблюдается замедленный переход с одной стадии развития мышления n У глухих и слабослышащих детей наблюдается замедленный переход с одной стадии развития мышления на другую.

Мыслительные операции: Анализ n Синтез n Сравнение n Абстрагирование n Обобщение n Конкретизация n Мыслительные операции: Анализ n Синтез n Сравнение n Абстрагирование n Обобщение n Конкретизация n

Мыслительные операции n Для глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой анализировать тексты. Они Мыслительные операции n Для глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой анализировать тексты. Они часто не акцентируют внимание на важных деталях. С возрастом качество анализа у глухих совершенствуется (М. М. Нудельман, Ж. И. Шиф)

Мыслительные операции n Глухие дети слабо замечают общее и сходное в сравниваемых объектах. Они Мыслительные операции n Глухие дети слабо замечают общее и сходное в сравниваемых объектах. Они больше говорят о различиях.

Мыслительные операции n Глухим детям трудно в одно и то же время видеть и Мыслительные операции n Глухим детям трудно в одно и то же время видеть и сходство, и различие в сравниваемых объектах: если они увидели сходство в объектах, то забывают об их различии, и наоборот.

Мыслительные операции n Детям с нарушениям слуха трудно рассматривать одни и те же признаки Мыслительные операции n Детям с нарушениям слуха трудно рассматривать одни и те же признаки под двумя различными углами зрения (В. А. Синяк, М. М. Нудельман).

Мыслительные операции n При изучении мыслительных операций у глухих детей было показано, что при Мыслительные операции n При изучении мыслительных операций у глухих детей было показано, что при анализе и сравнении предметов глухие младшие школьники легче выделяют признаки, «бросающиеся в глаза» , чем существенные, но малозаметные.

Мыслительные операции n Глухие дети позднее, чем слышащие научаются выделять в предметах не только Мыслительные операции n Глухие дети позднее, чем слышащие научаются выделять в предметах не только различия, но и сходство. Заметно труднее для глухих, чем для слышащих, сравнивать предметы не на основе их непосредственного восприятия, а по представлению (И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф)

Мыслительные операции n Дети с нарушением слуха испытывают трудности при использовании предметовзаместителей (абстракция), так Мыслительные операции n Дети с нарушением слуха испытывают трудности при использовании предметовзаместителей (абстракция), так как им трудно отвлечься от реального функционального назначения предметов, переосмыслить и использовать в другом качестве.

Вывод В процессе обучения детей с нарушением слуха требуется глубокое понимание особенностей психического развития Вывод В процессе обучения детей с нарушением слуха требуется глубокое понимание особенностей психического развития при данном дефекте и путей их компенсации, овладение индивидуальным подходом к каждому ребенку.

Вывод n Высокие достижения глухих в различных областях трудовой, художественной, педагогической и научной деятельности Вывод n Высокие достижения глухих в различных областях трудовой, художественной, педагогической и научной деятельности свидетельствуют о больших возможностях развития их способностей и психики в целом (А. П. Гозова).

Вопросы по теме: 1. 2. 3. 4. Назовите ученых, изучавших мышление лиц с нарушениями Вопросы по теме: 1. 2. 3. 4. Назовите ученых, изучавших мышление лиц с нарушениями слуха. Особенности наглядно-действеного мышления лиц с нарушениями слуха. Особенности словестно-логического мышления лиц с нарушениями слуха. Особенности наглядно-образного мышления лиц с нарушениями слуха.

Вопросы по теме: 5. Почему формирование словесно- логического мышления у лиц с нарушениями речи Вопросы по теме: 5. Почему формирование словесно- логического мышления у лиц с нарушениями речи происходит позднее, чем у слышащих? 6. Почему у глухих и слабослышащих детей наблюдается замедленный переход с одной стадии развития мышления на другую?