Мурзина Наталья Павловна Инновационной деятельности педагогов школ доцент

Мурзина Наталья Павловна Инновационной деятельности педагогов школ доцент, к. п. н. , Ом. ГПУ

Основные понятия • Инновация - innovation, что в переводе с английского означает «введение новаций» • Новшество (новация) • Инновационный процесс • Инновационная деятельность

Основные понятия Инновация это система: 1) состоит из компонентов: инновационно новое (идея), переводимое в новшество (в качестве содержания), выражаемое в нововведении (как организации -ИП) и нацеленное на изменение качественного состояния инновируемой социальной системы (ИД); 2) отличается собственной организацией, она проживает свой полный жизненный цикл: возникновение (зарождение)-освоение (внедрение)распространение(диффузия), и, только в таком случае, выполняет всю совокупность функций, изменяющих социальную реальность; 3) характеризуется наличием интегральных системных качеств, рождаемых деятельностно-коммуникационным пространством, среди них можно назвать такие, как инновационная возможность, инновационная способность, инновационный потенциал и т. п. ; 4) обладает качественной определенностью, инновационным способом организации деятельности, характерной чертой которого выступает способность воспроизводить себя в новом качестве. Инновация– определенная система элементов, отношений и действий, обеспечивающих прогнозируемый результат, это прогрессивный результат, который находит широкое применение и приводит к значительным изменениям в жизнедеятельности человека, общества,

Характерные черты инновации • нацеленность инноваций на решение актуальных педагогических проблем; • педагогическая инновация содержит новое решение этих проблем; • - инновация может быть использована в широкой педагогической практике; • - использование педагогической инновации должно приводить к обновлению педагогических процессов, получению качественно новых результатов. Интегративный критерий: социально -образовательная ценность инновации ( показатели -степень изменений, объем преобразований и степень воспроизводства).

Основные понятия Новшество –характеризует содержательную сторону инноваций (новый метод, методика, технология, учебная программа). Критерии - конкретная предметная область применения; степень радикальности; степень разработанности инновационно нового. Новшества в образовательной сфере: открытия; адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия; возникающие в связи с повторной постановкой целей в изменённых условиях. Классификация: по предмету изменений ( что преобразуется с помощью этого новшества); глубине преобразований (т. е. степени радикальности изменения); масштабу преобразований; ресурсоемкости новшества (т. е. объему необходимых материальных и человеческих ресурсов); уровню разработанности (т. е. степени подготовленности новшества к

Выделяют три стратегии развития образовательных систем. 1. Стратегия локальных нововведений – совершенствование, рационализация отдельных участков образовательной системы (освоение новых методик). 2. Стратегия модульных нововведений – осуществление нескольких комплексных нововведений внутри модуля (введение новых дисциплин, реконструкция блока дисциплин, введение стажировок и т. д. ). 3. Стратегия системных нововведений.

Основные понятия Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Этапы инновационного процесса: -обнаружение импульса перемен на основе анализа поступающей из внешней среды информации; -осознание потребности в изменениях, основанное на признании не состоятельности прежнего пути, прежних ценностей и идеалов; -преодоление сопротивления на основе оценки издержек и выгод перемен, необходимости ломки стереотипов, привычек, социальной инерции ( Пригожин А. И. ). Законы ИП (В. А. Сластенин и Л. С. Подымова): - закон необратимой дистабилизации образовательной среды; - новации всегда возникают вне СИСТЕМЫ; - инновационные процессы вызывают системные изменения всех компонентов образовательного процесса - инновационные процессы требуют организации взаимодействия

Основные понятия Инновационный процесс –это система: 1. Деятельная структура, которая представляет совокупность компонентовдеятельности: мотив- цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты. 2. Субъективная структура включает инновационную деятельность всех субъектов инновационного процесса 3. Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях. 4. Содержательная структура предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в различных сферах образования. 5. Структура жизненного цикла инноваций выражается в прохождении этапов: возникновение - быстрый рост - зрелость - освоение - диффузия - насыщение – рутинизация, кризис - финиш. 6. Управленческая структура предполагает взаимодействие 4 -х видов управленческих действий: планирование - организация - руководство контроль. 7. Организационная структура включает этапы: диагностический – прогностический- собственно организационный - обобщающий -

Основные понятия Инновационная деятельность - процесс, направленный на создание и практическую реализацию новшеств. Необходимые требования к этому процессу: изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые: во-первых, обладают новизной, во-вторых, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то их частей, в-третьих, способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества, в-четвертых, согласованы с другими осуществляемыми нововведениями.

Основные понятия Инновационная деятельность =? Передовой педагогический опыт Инновационная деятельность =? Исследовательская деятельность педагогов Характерные черты инновационной деятельности педагогов: - разрабатывается и реализуется иная, чем общепринятая в школе модель устройства жизни ребенка; -разрабатывается принципиально отличное от традиционного содержание образования, включая освоение умений и средств самопознания, саморегуляции, самообразования, самоопределения; - ведется поиск другого содержания труда педагога, апробируются новые средства и способы его работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание результатов труда.

Основные понятия Цель ИД - изменение других деятельностей Объект ИД: педагогическая система; образовательная система; система образования как социальный институт. Виды ИД: создание, апробация, освоение, внедрение.

Основные понятия Структура ИД (компоненты): - мотивационный, - когнитивный, - креативный, - операционный (технологический), - рефлексивный. Готовность к ИД - это целостное состояние личности, выражающее качественные характеристики сознания, стиль мышления, гражданскую и профессиональную позиции, концентрированно выражающие направленность. Критерии готовности: осознание необходимости в ИД; готовность к вовлечению в творческую деятельность по введению новшества; уверенность, что усилия принесут результат; согласованность личных целей и инновационной деятельности; готовность к преодолению неудач; уровень технологической готовности; позитивное восприятие прошлого опыта в свете инновационной деятельности

Показатели готовности к ИД: - направленность профессиональных мотивов; - когнитивные способности педагогов – уровень педагогического мышления; - креативность; - технологичность решения педагогических задач; - рефлексивные способности.

Уровни педагогического мышления (С. А. Гильманов): ВЫСОКИЙ- (уровень деятельности) в центре целеполагания личность учащегося, педагог не только понимает эти цели , но и может реализовать, знания - средство развития СРЕДНИЙ – (уровень действий) в центре формирование ЗУНов, личность ученика не является мерилом деятельности, цель развития провозглашается формально НИЗКИЙ - (уровень операций)в центре конкретная реализация приемов и действий, ориентация на их внешнее выполнение, а не на личность ученика и его развитие, т. е. главная цель не осмысливается

Проблемы и противоречия: 1) между социальными (риск) и профессиональными аспектами деятельности (ответственность); 2) между быстро меняющейся социальной образовательной ситуацией и сложившимся стилем деятельности учителя; 3) между творческими устремлениями педагогов и существующими педагогическими канонами, нормативами, свойственным педагогическому коллективу, органам управления, родителям; 4)между усилиями вложенными учителем в работу с учащимися и результатами образования; 5) между особенностями самой профессии, которая требует активной работы сознания, проявления воли, и наличием простых человеческих чувств, эмоций, «внерассудочных факторов»

Четыре варианта восприятия новшества индивидом (Э. Роджерс) : 1) восприятие новшества с последующим его использованием; 2) полный отказ от новшества; 3) восприятие с отказом от новшества; 4) отказ от новшества с последующим восприятием Стереотипы восприятия: «Это у нас уже есть» . «Это у нас не получится» . «Это не решает наших главных проблем» . «Это требует доработки» .

Три типа сопротивления индивида нововведениям 1) логическое (рациональное); 2) психологическое (эмоциональное - установки); 3) социальное (обусловленное воздействием группы на индивида). Причины сопротивления: Технические: отсутствие ресурсов и коммуникаций для осуществления инноваций, внутренняя разобщенность организации, неизвестный результат или страх перед неизвестностью, отсутствие планов, неясность целей, отсутствие лидеров. Политические: угроза влиятельным статусам, изменение содержания процесса принятия решений, изменение форм властного воздействия Культурологические: влияние прежних ценностей, возврат к традициям, действие нормативного контроля

Факторы, поддерживающие новаторство • предоставление необходимой свободы при разработке новшества; • обеспечение новаторов необходимыми ресурсами и оборудованием; • поддержку со стороны высшего руководства; • ведение дискуссий и обмен идеями «без злобы и страха» ; • поддержание эффективных коммуникаций с коллегами, другими подразделениями, вузами и внешними научными организациями; • углубление взаимопонимания между работниками.

Некоторые рекомендации по внедрению инноваций: 1) Относительно источника изменений сопротивление будет меньше если: - руководители, менеджерская команда лидеры подструктур и все сотрудники ощущают, что проект изменений их собственный, а не привнесенный кем-то извне; - проект имеет поддержку со стороны основных руководителей системы. 2) Относительно источника изменений сопротивление будет меньше, если: - руководители, менеджерская команда, лидеры подструктур и все сотрудники ощущают, что проект изменений их собственный, а не привнесенный кем-то извне; - проект имеет поддержку со стороны основных руководителей системы.

Некоторые рекомендации по внедрению инноваций: • 3) Относительно особенностей изменения сопротивление будет меньше, если: - сотрудники рассматривают изменение как возможность сокращения, а не увеличения их нынешней "ноши"; - проект соответствует ценностям и идеалам, которые разделяют участники; - программа предлагает некий новый опыт, который интересует участников; - участники ощущают, что никто не вмешивается в их автономию и безопасность. 4) Относительно процедур введения изменений сопротивление будет меньше, если: - участники привлечены к диагностике основных проблем организации, и они почувствовали важность изменений; - проект был принят в виде общего группового решения; - разработчики изменений могут провести дискуссию с оппонентами, выяснить обоснованные возражения и снять возможные опасения участников; - выяснилось, что имеет место недопонимание сути новшеств и проводятся меры по получению обратной связи о восприятии проекта и по прояснению для участников его целей и задач; • - участники доверяют и поддерживают друга; • - проект остается открытым для изменений на тот случай, если у него проявятся негативные стороны

Создание условий для благоприятного инновационного климата - безоговорочная поддержка инновационной деятельности со стороны руководства; - всемерное содействие эксперименту на всех уровнях и во всех подразделениях организации; - высокий уровень и постоянное совершенствование коммуникаций; - использование комплексных мотивационных систем, включающих различные формы и методы материального поощрения ИД, широкий набор мер социально-психологического воздействия на работников, поддержка чувств социальной значимости и защищенности, ответственности и возможности профессионального и должностного роста; - применение стиля, называемого участием в управлении (вовлечение во все фазы инновационного процесса и принятия решения); - непрерывность обогащения сотрудниками своих знаний, процесс подготовки и переподготовки кадров.

Меняется мир непрерывно, неспешно, Меняется все – от концепций до слов. И тот лишь сумеет остаться успешным, Кто сам вместе с миром меняться готов! П. Калита

Управление инновационной деятельностью педагогов Управление инновационными процессами в в образовании представлено в работах: К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, О. М. Моисеева, О. А. Пинский, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, О. Г. Хомерики, Л. А. Шипилина, Н. Р. Юсуфбекова

Приоритетные ориентиры управления в образовании • Организационное обеспечение образования • Психологическое обеспечение образования • Методическое обеспечение образования Управление образовательными системамипроцесс по созданию условий для профессионального и личностного саморазвития учителя (В. А. Андреев, С. В. Кульневич, В. С. Лазарев, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, В. В. Сериков, Т. И. Шамова и др. ). Управлять инновационными процессами в ОУ - значит управлять развитием ОУ, поиском индивидуально выбранного “образовательного маршрута” ОУ и отдельных обучающихся, обеспечивающего качество образования

Условия Зарубежные исследователи инновационного менеджмента (Г. -Й. Хайзен и др. ) : • изменение содержания труда, • делегирование полномочий, вовлечение в процесс принятия решений, • организация кружков качества с привлечением опытных консультантов для решения проблем производства. Р. Х. Шакуров: организационно-методические (формы и методы организации деятельности) и социальнопсихологические условия (межличностные отношения, удовлетворенность, настроение).

Создание новшества Анализ образовательной деятельности и выявление потребностей в изменении Проектирование новшества Экспериментальное апробирование новшества Экспертиза новшества Внедрение (освоение) новшества Анализ образовательной деятельности и выявление потребностей в изменении Поиск новшеств, оценка и выбор их Проектирование желаемого будущего образовательной системы Внедрение (освоение) новшества Анализ и оценка результатов изменений Распространение новшеств Подготовка к распространению Информирование о новшествах Институализация нововведения Поддержка освоения новшества Анализ распространения и освоения новшества

Теоретические основания технологии управления ИД Технологический уровень – значит, выйти на уровень операционный, когда научно обосновываются производимые операции для получения результата (Н. Е. Щуркова). Функции внедрения (А. А. Томпсон, А. Дж. Стрикленд): создание организации, способной успешно реализовать стратегию; разработка плана; проведение поддерживающей политики; создание мотивации для людей; увязывание системы вознаграждения с результатами достижения целей; создание делового климата; создание внутренней системы поддержки; введение практики и программ постоянного совершенствования; введение системы внутреннего лидерства

Основные понятия Сопровождение – следовать рядом, ведя куда-нибудь, сопутствовать чего-нибудь. Психологическое сопровождение - процесса непосредственного или опосредованного взаимодействия психолога, педагога и учащегося, результатом которого является помощь ребенку в разрешении проблем, которые у него возникают. Методическое сопровождение ИД – процесс взаимодействия методической службы и педагога, направленный на разрешение проблем инновационной профессиональной деятельности: актуализации и диагностики существа проблемы; информационного поиска возможного пути ее решения; консультаций, конструирования плана действий и его реализации. Методическое сопровождение ИД– это процесс по созданию условий для эффективного внедрения новшества в практику школы.

Технология управления методическим сопровождением ИД педагогов Этапы технологии соответствуют функциями управления: информационно-аналитический, мотивационно-целевой, планово-прогностический, организационно-исполнительский, контрольно-диагностический, регулятивно – коррекционный (П. И. Третьяков, Т. И. Шамова).

Технология управления инновационной деятельностью Цель: создание организационно-методических условий эффективного освоения новшества педагогами

Создание новшества Анализ образовательной деятельности и выявление потребностей в изменении Проектирование новшества Экспериментальное апробирование новшества Экспертиза новшества Внедрение (освоение) новшества Анализ образовательной деятельности и выявление потребностей в изменении Поиск новшеств, оценка и выбор их Проектирование желаемого будущего образовательной системы Внедрение (освоение) новшества Анализ и оценка результатов изменений Распространение новшеств Подготовка к распространению Информирование о новшествах Институализация нововведения Поддержка освоения новшества Анализ распространения и освоения новшества

Технология управления инновационной деятельностью Цель : создание условий эффективного формирования педагогического мышления Процесс (этапы технологии деятельности) Информационно-аналитический Мотивационно-целевой Планово-прогностический Организационно-исполнительский Контрольно-диагностический Регулятивно-коррекционный Результат (совокупность условий) Уровень сформированности педагогического мышления

Методическое сопровождение Научнопрактические семинары Принципы деятельностного метода обучения Проблемнодиалогическое обучение Тренинги Мастер-класс Проектирование учебной деятельности Оценка успешности в обучении Построение теоретических понятий Организация учебной деятельности Проектирование проблемных ситуаций Организованная коммуникация Организация учебной коммуникации

Содержание методической работы ОЭР, открытые уроки, круглые столы, дни открытых дверей, научно-практические конференции, творческие отчеты, участие в конкурсах, методические сообщения, разработки, составление программ, критериев оценивания, все они подчинены единой методической теме – дифференциации образовательного процесса для детей с различным уровнем способностей, что способствует достижению главной цели работы школы – качественное образование подрастающего поколения

Этапы Информационноаналитический Мотивационноцелевой Плановопрогностический Организационноисолнительский Контрольнодиагностический Регулятивнокоррекционный Задачи Содержание деятельности (опытно-экспериментальная работа) Поиск и определение “пилотной” группы, изучение ее документации; подбор диагностического инструментария для педагогов и учащихся диагностика и анализ уровня инновационной деятельности педагогов и результатов качества образования учащихся. Предполагаемый результат Изучение ситуации внедрения в регионе, образовательных потребностей социума; готовности педагогов к освоению. Систематизация полученной информации. Определить целевые Формулирование целевых ориентиров ОЭР ориентиры внедрения в стимулирование исследовательской практику. деятельности педагогов в ходе научнометодических семинаров, педсоветов, посвященных проблемам внедрения Проблемно-ориентированный анализ функционирования и развития “пилотной” группы, анализ сформированности инновационной деятельности педагогов. Разработать программу Разработка программы ОЭР совместно с мероприятий по творческой группой ОУ; планирование системы эффективному внедрению семинаров; мастер-класса; тренингов, распределение ответственности за реализацию направлений ОЭР. Организовать деятельность Методическое сопровождение ОЭР, участников внедрения координация деятельности членов творческой (освоения) по исполнению группы; наблюдения уроков (непосредственное программы на основе личное, опосредованное через помощников и их взаимодействия. анализ); участие в подготовке и проведении консилиумов; организация взаимодействия с другими ОУ города, области, страны по вопросам внедрения Изучить эффективность Организовать проведение диагностики технологии по управлению инновационной деятельности педагогов внедрением новшества в (итоговый уровень); обсудить результаты с школьную практику. руководителями ОЭР; систематизировать данные в соответствии с уровнями освоения, заполнить “Портфель достижений педагога”; определить уровень ИД Коррекция деятельности педагогов по освоению участников внедрения в ИСО (рефлексия педагогической деятельности, соответствие с идеями методические консилиумы, программы Программа ОЭР по школьную практику. Стратегическая цель – управляемое преобразование существующей образовательной практики. Тактическая – цель технологии. Оперативные в соответствии с этапами внедрения по методическому сопровождению инновационной деятельности педагогов внедрению в ОЭР на базе “пилотной” школы и распространение опыта внедрения Инновационная деятельность педагогов школы, ее уровень, анализ “Портфеля достижений педагога” Обобщение опыта педагогического коллектива школы по итогам ОЭР по внедрению на уровне школы, региона,