Мурманский арктический государственный университет Кафедра психологии Компетентностный подход

Мурманский арктический государственный университет Кафедра психологии Компетентностный подход к подготовке педагогов как ресурс модернизации образования Синкевич И.А., канд.пед.наук, доцент, зав.кафедрой психологии 1

Этапы становления новой парадигмы образования (И.А. Зимняя) Первый этап (1960-1970 гг.) – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разведения понятий компетенция – компетентность. Второй этап (1970-1990гг.) – использование категорий компетенции/ компетентность и развернутое толкование компетентности как большого числа компонентов, относительно независимых друг от друга (Дж. Равен). Компетентность (Дж. Равен): 1) интеллект; 2) эффективное поведение; 3) способности; 4) внутренняя мотивация . Третий этап (с 90-х гг.) исследование компетентности как научной категории применительно к образованию. Он характеризуется появлением работ А.К. Марковой, где в контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом исследования.

Профессионально-педагогическая компетентность (Н.В. Кузьмина) 1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся. 3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся. 5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. Структура личности профессионала (А.К. Маркова): мотивация (направленность личности и ее виды); свойства личности (способности, характер и его черты, психические процессы и состояния); интегральные характеристики личности (самосознание, индивидуальный стиль, креативность).

Акмеологический подход к определению профессионализма (А.А. Деркач) Взаимосвязь двух подсистем: 1. Профессионализм личности: качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность; разнообразие профессиональных умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях; владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью; 2. Профессионализм деятельности: высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических инвариантов профессионализма; высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний; мотивационная сфера и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

Ключевые компетенции (Доклад М. Стобарта - Совет Европы) 1. Политические и социальные компетенции. 2. Жизнедеятельность в поликультурном обществе. 3. Владение устной и письменной коммуникацией; владение более чем одним языком. 4. Информационная грамотность. 5. Способность учиться на протяжении всей активной жизни. Ключевые компетенции: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности; компетентность в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

Структура компетенции в системе европейского образования интегрирует в себе три аспекта: когнитивный компонент: знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать); операциональный компонент: знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям); аксиологический компонент: знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) – воспитание через образование. 6

В зарубежных европейских компетентностных моделях специалистов выделяются четыре вида компетенций: инструментальные, включающие начальные способности, базовые общие знания и общие знания по профессии; межличностные, описывающие: 1) готовность к социальному взаимодействию; 2) умение работать в группе; 3) способность к самокритике; 4) приверженность этическим ценностям; 5) толерантность; системные, отражающие способность 1) системно применять полученные знания на практике; 2) осуществлять исследования; 3) генерировать новые идеи; 4) адаптироваться к новым ситуациям; специальные, характеризующие владение предметной областью на определенном уровне (по Ю.Г.Татуру).

Характеристики компетентности: готовность к проявлению компетентности (мотивационный аспект); владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности (И.А. Зимняя).

Функции компетенций (А.В. Хуторской) функция отражения социального заказа на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире; условия реализации личностных смыслов ученика в обучении, средство преодоления его отчуждения от образования; заданность реальных объектов окружающей действительности; заданность минимального опыта предметной деятельности ученика; присутствие в различных учебных предметах и образовательных областях; связь теоретических знаний с их практическим использованием; интегральные характеристики качества подготовки учащихся; средства организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Под компетентностью понимается следующее: 1) интегрированная характеристика качеств личности; 2) результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентность (как и компетенция) включает в себя компоненты: когнитивный (познавательный); мотивационно-ценностный; эмоционально-волевой. Компетентность – это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях. (по Ю.В.Фролову, Д.А.Махотину) Компетентность – качество: 1) человека, завершившего образование определенной ступени; 2) выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны. (по Ю.Г.Татуру).

Компетенция представляет открытую систему процедурных, ценностно-смысловых и декларативных знаний, включающую взаимодействующие между собой компоненты, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения реальных жизненно важных проблем, с которыми сталкивается носитель компетенции. (по Ю.В.Фролову, Д.А.Махотину) Компетентностный подход - это подход к: определению целей; отбору содержания; организации образовательного процесса; выбору образовательных технологий; оценке результатов.

Компетентностный подход: 1. Компетенции как результат образования. 2. Компетенции как новый тип целеполагания. 3. Сдвиг в сторону «студентоцентрированного» обучения: использование интерактивных форм проведения занятий: 1) семинаров в диалоговом режиме; 2) дискуссий; 3) компьютерных симуляций; 4) деловых и ролевых игр; 5) разбор конкретных ситуаций; 6) психологические тренинги; внеаудиторная работа по формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся. 4. Привлечение работодателей: встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций; мастер-классы экспертов и специалистов. Результаты обучения - усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции как способность самостоятельно применять их в практических ситуациях профессиональной деятельности (ФГОС ВПО)

Компетентностный подход: позволит обеспечить взаимосвязь между профессиональной и личной жизнью человека, способствующей гармонизации личности; ляжет в основу гражданского поведения профессионала, характеризующегося альтруизмом, сознательностью, вежливостью, стойкостью и т.д.; обеспечит стратегическое преимущество, т.к. знания возрастают по мере их использования; изменит позицию учителя от дидактической к тьюторской; будет способствовать развитию непрерывного образования как: 1) личностной позиции на протяжении всей жизни; 2) потребности и умения добывать знания, действовать сообразно им.

Основа содержания образования – новые стандарты (ФГОС ВО) ФГОС включает требования: 1) к структуре основных образовательных программ; к соотношению частей ОП и их объему; к соотношению обязательной части ОП и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) к условиям реализации основных образовательных программ, в т.ч. кадровым, финансовым, материально-техническим и иным; 3) к результатам освоения основных образовательных программ. 14

Основные понятия структуры ООП Цикл ОП – совокупность дисциплин, характеризующаяся общностью предметной области и определенным набором компетенций, формируемых у обучающегося Зачетная единица – мера трудоемкости освоения студентом образовательной программы в терминах условного учебного времени, требуемого для достижения установленных результатов обучения Трудоемкость ОП за учебный год равна 60 з. е. трудоемкость семестра – 30 з. е. 1 з. е. = 36 час. По физической культуре 1 з. е. = 200 час. Бакалавр - 240 з. е. (8640 час., было – 8316 час.) Магистр -120 з. е. (4320 час., было – 4068час.) 15

Компетентностный подход как основа моделирования нового содержания ВПО (на примере ФГОС) Профессиональное образование: новые подходы В рамках реализации Болонского процесса (для высшей школы) и Копенгагенского процесса (для системы профессионального образования и обучения – ПОО) в структуре профессионального образования и в создании стандартов образования нового поколения определены новые подходы: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ; МОДУЛЬНЫЙ; КРЕДИТНЫЙ. 16

Что такое компетенции? сompetent (лат.) – соответствующий, способный; сompetere – требовать, соответствовать, быть годным; сompetence (англ.) – способность (компетенция). Компетенция (в макетах ФГОС СПО и ВПО) – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. 17

Что такое компетентность? Уровень практической реализации компетенции. Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. Совокупность сформированных у личности компетенций, готовых к практическому применению. Компетентность = компетенция. Компетенция - некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика. Компетентность - уже состоявшееся его личностное качество (характеристика). - А.В. Хуторской 18

Чем отличаются компетенции от ЗУНов В отличие от терминов «знание», «умение», «навык» понятие «компетенция» имеет интегральный, метапредметный или надпредметный характер; обобщенный характер (шире, чем ЗУНы); в своей формирующей основе имеет не только знание и способы деятельности, но и качественные личностные характеристики. 19

Чем отличается компетентностный подход от традиционного? 20

Средства формирования компетенций в образовательном процессе: 1. Формирование компетентностного содержания образования на основе модульных образовательных программ, обеспечивающих реальную интеграцию: учебных дисциплин; производственной и научно-исследовательской практик; воспитательной работы. 2. Продуктивный характер используемых в образовательном процессе педагогических технологий, направленных на формирование компетенций студентов;. 3. Совершенствование профессионально-методической компетентности, обеспечивающей высокий уровень готовности преподавателей к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе. 21

Тенденции совершенствования структуры и объема самостоятельной работы студентов в контексте Болонского процесса и ФГОС: 1. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. 2. Традиционный подход в вузах СССР и затем России: от 30 до 50% всего учебного времени. 3. Действующие ГОСы-2: от 50 до 70%. 4. Стандарты 3-го поколения: 70-80% учебного времени на самостоятельную работу, в т.ч. практики и НИД – до 50% общей трудоемкости. 22

Общенаучные компетенции Связаны с применением в практике жизнедеятельности научного знания (например, в математике: от элементарных навыков счета – до способности применять методы математического анализа и моделирования). Инструментальные компетенции (примеры) Связаны со способностью учиться, овладевать новыми компетенциями: способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке и необходимое знание второго языка; способность самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки); готовность работать с информацией из различных источников и др. Социально-личностные и общекультурные компетенции Связаны со способностью реализовать различные социальные роли:1) элементарная общекультурная (гигиеническая, бытовая, коммуникативная и др.); 2) семейная; 3) гражданская или социально-политическая; 4) экологическая; 5) экономическая; 6) правовая и др. 23

Социально-профессиональная компетентность это личностное, интегративное, формируемое качество человека, проявляющееся в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества задач всему разнообразию социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении, поступках человека. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор определил по сути основные глобальные компетентности, сформулировав ”четыре столпа”, на которых основывается образование: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить. Cоциально-профессиональная компетентность – это совокупная интегральная личностная характеристика человека, получившего квалификацию и характеризующегося профессионализмом

Cоциально-профессиональная компетентность – это совокупное, формируемое на базе интеллектуальных способностей и личностных свойств личностное качество человека, позволяющее определить его как компетентного в своей области. Cоциально-профессиональная компетентность включает несколько блоков: блок интеллектуальных, мыслительных действий как характеризующих человека способностей; блок личностных свойств как развиваемых в процессе обучения бытийных характеристик человека; блок модели представляет собой взаимоперекрывающиеся, взаимосвязанные множества социальных и профессиональных компетентностей, где профессиональные последовательно формируются в соответствии с ГОСами, а социальные – с учетом специфики профессиональной деятельности, к которой готовится специалист.

Компетентность здоровьесбрежения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и личная ответственность за выбор образа жизни; соблюдение норм здорового образа жизни, регулирование психосоматического и эмоционального проявления состояния здоровья. Компетентность гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание истории и современного состояния государства; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн); опыт и готовность проявления гражданственности и активной гражданской позиции в общественной жизни.

Компетентность социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; умение предвидеть конфликты и умение их погасить, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность; опыт и готовность взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать в группе, находить адекватные разным ситуациям решения; отношение к социальному взаимодействию как ценности, способность регуляции интерперсонального взаимодействия. Компетентность в общении: устное, письменное общение, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, решение коммуникативных задач, владение уровнями воздействия на реципиента; опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях; переживание удовлетворения от общения как ценности; умение начинать, направлять, контролировать коммуникативный процесс.

Компетентность информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной почтой, Интернет-технологиями; работа с библиотечными каталогами; опыт и готовность работать с информационным потоком в устной и письменной, печатной и электронной формах; принятие ценности виртуального мира; готовность и способность к разумному ограничению использования информационных технологий.

Теоретическая основа выделения групп ключевых компетенций: человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев); человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова). С этих позиций нами были разграничены три основные группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Выпускник, освоивший образовательную программу бакалавра/магистра-специалиста, должен характеризоваться: Компетенциями социально-личностными: относящимися к человеку как индивиду, субъекту деятельности и личности; социальными, определяющими его взаимодействие с другими людьми; относящимися к умению учиться. 2. Компетенциями общепрофессиональными: информационными, связанными с получением и обработкой информации; расчетными, связанными с умением решать профессиональные задачи с использованием адекватного математического аппарата; эксплуатационными; управленческими, организационными; конструкторскими; проектировочными; экономическими. Эти компетенции должны формироваться как общие для широкого круга профессий. Они обеспечивают гибкое поведение на рынке труда. Системная модель специалиста (бакалавра и магистра)

3. Специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. Они обеспечивают конкретизацию общепрофессиональных компетенций. Российская система образования в отличие от западной модели, ориентированной на академические нормы оценки, всегда была компетентностной, т.е. ориентированной на сферу профессиональной деятельности. (В.Д.Шадриков) Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся.

Литература Зимняя И.А. Компетентностный подход… // Высшее образование сегодня. – 2006. - № 6. – С. 20-26. Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. – 2009. - № 5. – С. 24-29. Соснин Н. Модульность в структуре содержания обучения в компетентностной модели ВПО // Высшее образование сегодня. – 2009. - № 7. – С. 23-25. Степанов С.В. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к содержанию образования и педагогу // Наука и Школа. – 2009. - № 1. - С. 8-11; Компетентностный подход при проектировании содержания образования на основе стандартов нового поколения // Вестник Университета (Гос. Ун-т Упр-ния). – 2009. - № 14. – С. 110-113; Образовательные стандарты нового поколения компетентностной направленности и проблемы их реализации в вузе и школе // Образовательная политика. – 2009. - № 5. – С. 15-23; Проектирование учебного занятия в системе компетентностного образования // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 2. - С. 9-11. Чистохвалов В.Н. Болонский процесс после 2010 г. // Пед. образование и наука. – 2009. - № 1. Шарипов Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза // Высшее образование сегодня. – 2010. - № 1. – С. 72-77. 33

Благодарю за внимание! 34