Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» Олекминского района Республики Саха (Якутия) Портфолио учителя английского языка МОУ «Средней общеобразовательной школы № 2» Бляйле Александры Владимировны на вторую категорию 2009 год
u u u u Бляйле Александра Владимировна родилась 16. 06. 1986 г. в г. Олекминске Закончила Якутский педагогический колледж № 2 в 2006 году по специальности «учитель английского языка» . В данный момент заканчивает Саха государственную педагогическую академию также по специальности «учитель английского языка» Общий трудовой стаж – 6 лет, педагогический – 3 года. Прошла курсы по повышению квалификации по теме «Научнопсихологическое сопровождение безопасности образовательной среды. Роль школы и семьи в обеспечении психологического здоровья ребенка» в 2007 г. Получила сертификат от Управления образования Олекминского района об окончании 3 -х годичной школы молодого специалиста в 2009 г. Выступила на педагогическом совете по теме самообразования «Применение активных методов обучения на уроках английского языка» Выступила на педагогическом совете по теме «Формирование мотивации учения школьников» .
ЭССЕ u u u u С приходом в школу ребенок попадает в новую для себя социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. Если до этого времени во все предшествующие годы главными субъектами социальной ситуации развития были «ребенок-взрослый» , то с приходом ребенка в школу она дифференцируется: ребенок-взрослый Ребенок – учитель, ребенок - родители Ситуация «ребенок-учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Она становится своеобразным центром жизни ребенка, определяя отношения ребенка и к родителям, и к сверстникам. Очевидно, что новая социальная ситуация требует особой, новой ведущей деятельности. Это – учебная деятельность. Поскольку она не дана ученику в готовой форме, он вынужден ее формировать. И первая трудность, с которой он сталкивается, по мнению А. К. Марковой, состоит в том, что мотивы ребенка, с которыми он приходит в школу не связаны с содержанием будущей деятельности. Иными словами, у ученика отсутствуют познавательные мотивы и поэтому нужно формировать познавательную мотивацию. Трудно согласиться с этой точкой зрения, если признать, что у ребенка с момента рождения существуют познавательные потребности. Другое дело, что с точки зрения педагогической науки познавательные мотивы не совпадают с учебными мотивами, содержание которых обусловлено собственно учебной деятельностью. Таким образом, дело не в отсутствии у ребенка познавательной мотивации, а дело в искусственном противопоставлении двух видов деятельности – познавательной и учебной, а вслед за этим и двух видов мотивации – познавательной и учебной мотивации. А это уже, по сути, вопрос о приоритетах, задаваемых школой: познание или учение; развитие познавательных способностей с помощью учебных средств или преимущественное овладение учебными средствами без особой оглядки на познавательные возможности ученика. Пока что побеждает вторая точка зрения. Поэтому нечего удивляться погаснувшим глазам первоклашек, спустя всего каких-нибудь три месяца пребывания в школе. Им стало ясно: хвалят их тогда, когда они воспроизводят услышанное или прочитанное, а ругают, если их самостоятельные умственные действия не совпадают с теми, что от них требует учитель. Однако, если согласится с тем, что у всякого ребенка есть познавательная мотивация и она способна обеспечить соответствующую познавательную деятельность, тогда коренным образом меняется подход к учению и его целям: не информация любой ценой, в том числе и увеличением интеллектуально тупых, а интеллект, творческая, то есть продуктивная умственная деятельность, развиваемая с помощью той самой информации, которая изначально требовалась от ребенка. Следовательно, оцениваться при этом должны не объем и точность воспроизведенной ребенком информации, а степень самостоятельности и оригинальности в оперировании ею. В конце концов ценность информации преходяща, а ценность механизма, умеющего ею оперировать (увеличивать, изменять, реконструировать и т. п. ), то есть интеллекта – неизменно. И до тех пор, пока общественность, в том числе и педагогическая, не осознает этого, мы будем ломать тонкий, искусно созданный природой механизм оперирован 6 ия информацией, вместо того, чтобы создавать условия для его бесперебойной работы. До тех пор, пока познавательная деятельность ребенка будет противопоставляться учебной, последняя для него всегда будет трудной, удручающе скучной, порой бессмысленной, и всегда будет выполняться под страхом наказания. Она будет оставаться таковой до тех пор, пока ее содержание не будет максимально соответствовать реальной психологической развертке познавательной деятельности. Именно противопоставление познавательной деятельности учебной и приоритет последней – одна из причин проблемы одаренных детей в школе. Ярко выраженная у этих детей познавательная активность, и стимулируемая мощными познавательными мотивами не находит выхода в «специально организованной учебной деятельности» и потому нередко такие дети, как «бельмо на глазу» для учителей, а вслед за ними и других учеников. Их начинают обвинять во всех смертных грехах, в том числе и в отсутствии способностей. Спрашивается – каких? Способностей переделки механизма умственной деятельности, данного им, как и всем нам, природой? Способностей подчиняться неадекватным требованиям учителя? Ответ кажется очевидным.
Представление ФИО Должно сть, ОУ Курсы повышения квалификаци и Достижения, результаты (краткое описание) Распростран ение опыта на районном уровне) Бляйле Александра Владимиро вна Педагогиче ский стаж 3 года Учитель английск ого языка МОУ СОШ № 2 «Научнопсихологическо е сопровождение безопасности образовательно й среды. Роль школы и семьи в обеспечении психологическо го здоровья ребенка» . Уровень обученности учащихся при 100% успеваемости качество в 20062007 уч. г. – 72, 1 В 2007 -2008 уч. г. – 63, 1 В 2008 -2009 уч. г. – 69, 5 Сертификат об окончании 3 -х годичной школы молодого специалиста
Экспертное заключение по итогам аттестационного обследования на вторую квалификационную категорию профессиональной деятельности учителя английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Олекминска РС(Я) Бляйле Александры Владимировны 1. Общие сведения об учителе Бляйле Александра Владимировна, 1986 года рождения, имеет среднее специальное образование, в 2006 году окончила Якутский педагогический колледж № 2 по специальности английский язык. В настоящий момент обучается на 6 курсе Саха государственной педагогической академии заочно Общий трудовой стаж – 6 лет Общий педагогический стаж – 3 года Стаж работы в данном учреждении – 3 года Тема самообразования – «Применение активных методов обучения на уроках английского языка»
2. Содержание экспертизы. Профессиональный уровень учителя Бляйле А. В. работает учителем в данной школе 3 года. Оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания, успешное применение педагогических технологий помогают Александре Владимировне добиваться хороших знаний у обучающихся, умело создавать условия для развития их креативных способностей. Повышению мотивации в обучении способствует использование учителем разнообразных форм проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-дискуссии, уроки-лекции, уроки-беседы. Бляйле А. В. отличают систематичность и последовательность в работе.
Участие в научно-методической и опытно-экспериментальной работе. Бляйле А. В. принимает участие в эксперименте «Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка» . Постоянный творческий поиск – неотъемлемое качество учителя. Ею проводятся открытые уроки для учителей школы. Учебный год Тема Где выступила 2006 “The ABC” Открытый урок во 2 А классе 2007 “What do you know about Australia? ” Открытый урок в 10 Б классе посвященный к Юбилею школы 2007 “The Turnip” Театрализованное представление сказки «Репка» 4 А класс
2008 “Enjoy English” Игра по станциям 2009 “The Weather” Открытый урок в 4 А классе Успеваемость обучающихся по английскому языку: № Количество Классы 2 а 2 б 3 а 3 б 4 а 4 б 5 а 5 б 6 б 7 а 8 б 10 б 1 Учащихся 24 24 20 21 18 13 22 12 11 12 22 12 2 Пятерок 24 24 16 7 7 3 8 - 1 - 4 - 3 Четверок - - 4 9 5 4 8 9 6 6 5 6 4 Троек - - - 5 6 6 6 3 4 2 17 6 5 Двоек - - - 6 Не аттестовано - - - 7 % успеваемости 100 100 100 8 % качества 100 100 76 67 54 73 75 64 83 23 50
Результативность профессиональной деятельности учителя Уважение личности ученика, вовлечение его во все виды деятельности, создание психологического комфорта в классном коллективе, условий для самовоспитания, развитие самооценки – основные принципы в работе Александры Владимировны. Александра Владимировна владеет разнообразными методиками обратной связи: опрос, тестирование, контрольные задания, зачеты, игры. На уроках ученики знакомятся с культурой англо-говорящих стран, их литературой, историей, географией, в программу включается национальный компонент, проводятся уроки, посвященные американским и английским праздникам.
Коммуникативные качества личности учителя Бляйле Александра Владимировна работает в тесном контакте с детьми. Строит отношения с детьми на доверии, уважении, требовательности и справедливости, формирует моральные качества обучающихся, способствуют формированию общей культуры, развивает демократические основы жизни детского коллектива. На уроках и во внеклассной работе организует коллективную, групповую и индивидуальную деятельность детей, формирует сплоченный коллектив. Экспертное заключение: Бляйле Александра Владимировна рекомендована на представление на вторую квалификационную категорию.
Скачать презентацию Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 2
79b1fa85e98c55a27b36185b642ed702.ppt