Муниципальное Образовательное Учреждение средняя общеобразовательная школа № 55 г. Нижнего Новгорода Балина С. А. , учитель начальных классов, УМК «Гармония»
Базовые принципы процесса формирования новых моделей поведения: 1) 2) 3) 4) принцип создания состояния, принцип нагрузки, принцип целостности, принцип интеграции.
Пути активизации учебных действий младших школьников при работе с текстовой информацией на уроках литературного чтения.
Приоритетная цель образования в современной школе Ø развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, Ø владение навыками качественного, продуктивного чтения – необходимое и обязательное условие формирования такой личности.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя, как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Современные требования к формированию навыка чтения в начальной школе (гос. стандарты 2 поколения) Ø Акцент на формирование культуры чтения; Ø осмысление цели чтения; Ø осознанное использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего); Ø овладение умением читать не только вслух, но и «про себя» (средство получения основного объема информации). Ø Важнейшее положение стандарта – снятие жестких нормативных требований к скорости чтения и усиление внимания к осознанности.
«В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность. » К. Д. Ушинский
Актуальность выбранной темы: Ø приоритетность цели формирования читательской компетентности младших школьников (гос. стандарты 2 поколения); Ø 2009 – 2010 учебный год в МОУ СОШ № 55 объявлен Годом Чтения; Ø желание автора вооружить учащихся системой эффективных рациональных приемов работы с текстовой информацией; Ø необходимость и возможность решения проблемы преемственности: выпускники начальной школы оказываются несостоятельны прежде всего в работе с учебными текстами (недостаток скорости чтения и низкое качество понимания текстовой информации).
Новизна тематических разработок Ø Автором была сделана попытка интеграции метода эффективного чтения (Л. Н. Хромов, О. А. Андреев, О. А. Кузнецов, В. Г. Королева) с методическими разработками по скорочтению, предлагаемыми в психолого-педагогической литературе и обобщенным собственным опытом; Ø определены функции и роль родителей в реализации авторской воспитательной системы «Ступеньки» и содержание партнерских взаимоотношений семьи и школы.
Цель : создание условий для повышения продуктивности работы младших школьников с текстовой информацией.
Недостатки фронтальной работы: 1. 2. раздробленность работы на мелкие этапы, часто ускользающая от сознания ребенка взаимосвязь этих этапов, 3. «случайность» и не - наглядность выводов, 4. устное фиксирование сделанных выводов единичным проговариванием ученика или учителя, 5. громоздкость, сумбурность, неудобность для дальнейшей работы итоговых записей, 6. несамостоятельность учеников, 7. незаинтересованность их в результатах и выводах, 8. обретенные знания остаются далеки от жизненной практики, забываются и не применяются в дальнейшем.
Задачи : Ø активизировать познавательную активность; Ø научить методу алгоритмического усвоения текстов и визуализации мышления в виде опорных структурно – логических схем; Ø формировать умение выделять из текста опорные слова, смысловые ряды (опорную сеть), доминанту (основную мысль) и на их основе создавать творческие тексты; Ø учить фиксировать информационные блоки для дальнейшего эффективного использования полученной и сохраненной информации при обзоре, проверке и воспроизведении знаний; Ø способствовать переносу интегрального и дифференциального способа работы с текстом на учебные действия с информацией всего образовательного блока.
Ожидаемые результаты для учащихся: для учителя: Ø Ø Ø активизация познавательной деятельности, обеспечение учебной самостоятельности; приобретение нового качества организации внимания и памяти для дальнейшей успешной учебы; получение инструмента рациональной эффективной работы с содержанием любого текста. Ø Ø реализация на практике принципов развивающего, воспитывающего обучения и деятельностного подхода к обучению; создание условий для развития учебной самостоятельности школьников, поисковопреобразующей деятельности при работе с текстом и приоритета диалого-дискуссионных форм организации учебных занятий; построение специальных учебных форм сотрудничества учащихся между собой и с учителем; создание условий для проявления и расширения индивидуальнопознавательных возможностей каждого ученика.
Эффекты, влияющие на активизацию познавательной деятельности.
Схема алгоритма эффективного чтения.
Подготовительный этап - 1 класс (в системе уроков обучения грамоте, лит. чтения, окр. мира, математики, р. языка) Упр. по скорочтению /для концентрации внимания, управления движением глаз, развития речевого аппарата /: *созерцание зеленой точки; *таблицы слогов, слов; *исправление пословиц и предложений с искаженным смыслом; *орфографическое и орфоэпическое чтение; *корректурные пробы; *счет с запрещенным словом; *письмо (рисование) двумя руками сразу; *таблицы Шульте; *поиск закономерностей, «что лишнее» ; *лабиринты; * «половинки слов» ; *правила чтения; * «птичка в клетке» ; *скороговорки; *чистоговорки; *отработка артикуляции гласных; *распевка открытых слогов с согласными; *чтение «роботом» ; *чтение «эхом» ; *чтение выборочное; *чтение «волнами» , «домиками» . Упр. на усвоение дифференциального алгоритма: *поиск опорных слов и опорной сетки на материале загадок, небольших стихов; *выявление смысловой доминанты на материале сказок и небольших рассказов с прозрачным сюжетом; *моделирование обложки детской книги; *рисуночные планы.
Результативность подготовительного этапа На конец года: сформированность слогового способа чтения, осознание общего смысла читаемого текста при темпе не менее 2530 сл. /мин. , понимание значений отдельных слов и предложений. Текущий контроль: 1 раз в полугодие (привлечение родителей для учета индивидуальных достижений учащихся и фиксирования недочетов ).
Результативность подготовительного этапа 1. Высокая концентрация внимания, развита саморегуляция учащихся. 2. Высокая активность учащихся и их родителей. 3. Овладение дифференциальным алгоритмом чтения (под руководством учителя) - 17 чел. /68% учащихся, моделированием обложки - 22 чел. /88%. 4. Чтение менее 20 сл. /мин. - 4 чел. /16%, 25 -30 сл. /мин. - 6 чел. /24%, свыше 30(до 70)сл. /мин. - 15 чел. /60 %. (читали до школы 9 чел. /36%).
Результативность подготовительного этапа 1 класс (входящая диагностика) 1 класс (итоговая диагностика) 16%, ниже нормы 64%, не читали 60%, выше нормы 24%, норма 36%, читали до школы
Начальный этап 2 класс (используется в основном на уроках литературного чтения, а также русского языка (в обучающих изложениях), на окр. мире) Упр. по скорочтению /для концентрации внимания, управления движением глаз, развития речевого аппарата /: *созерцание зеленой точки; *таблицы слогов, слов ( «прятки» , «титры» , «скороговорки» ); *исправление пословиц и предложений с искаженным смыслом; *корректурные пробы; *счет с запрещенным словом; *письмо (рисование) двумя руками сразу; *таблицы Шульте; *поиск закономерностей, «что лишнее» ; *лабиринты; * «птичка в клетке» ; *контрольное, повторное чтение; * «запомни и покажи» ; * «узелки на внимание» ; * «числовые пирамиды» ; * «перепутанные линии» ; *орфографическое и орфоэпическое чтение, жужжащее чтение, упр. в повышении скорости восприятия, по ориентации в тексте, чтение по догадке; * «половинки слов» ; * «быстрый поиск» ; *правила чтения; *скороговорки; *ритмичное проговаривание с простукиванием. Самостоятельное использование дифференциального алгоритма: поиск опорных слов, сетки на небольшом по объему текстовом материале с прозрачным сюжетом и простой конструкцией; первые творческие работы на основе опорных слов, «Буриме» . Ввод блоков интегрального алгоритма: под руководством учителя учащиеся выстраивают простейшие схемы взаимоотношений, используя дополнительные понятия алгоритма ( «портретные» , оценочные, «метафорные» слова, сравнения, слова настроения и самочувствия героев). Поиск смысловой доминанты, в том числе прямо не сформулированной автором.
Результативность начального этапа На конец года: сформированность чтения целыми словами и словосочетаниями, осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе не менее 4550 сл. /мин. . Текущий контроль: 1 раз в четверть (привлечение родителей для учета индивидуальных достижений учащихся и фиксирования недочетов).
Результативность начального этапа 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Высокая мотивация учебно-познавательной деятельности у учащихся. Качество знаний – 20 чел. /80%. Овладение приемами продуктивного запоминания -15 чел. /60%. Повышение доли самостоятельности учащихся, обогащение их активного словаря. Хорошо ориентируются в книге и ее элементах, правилах чтения – 18 чел/72%. Активная читательская позиция учащихся, повышение творческой активности (победы на уровне школы, района). Творческие работы по созданию текстов по аналогии, на основе опор прозаических и стихотворных. Читают ниже нормы – 1 чел. /4%, по норме – 9 чел. /36%, выше нормы – 15 чел. /60% (из них 50 -80 сл. /мин. – 12 чел. /48%, свыше 80 сл. /мин. – 3 чел. /12%).
Результативность начального этапа 2 класс (входящая диагностика) 2 класс (итоговая диагностика) 12%, ниже нормы 4%, ниже нормы 60%, выше нормы 52%, выше нормы 36%, норма
Основной этап 3 класс (перенос дифф. алгоритма на другие предметы образовательного цикла) Упр. по скорочтению /для концентрации внимания, управления движением глаз, развития речевого аппарата /: *созерцание зеленой точки; *таблицы слов ( «прятки» , «титры» , «скороговорки» ); *поиск закономерностей, *перепутанные линии; *контрольное, повторное чтение с определением горизонта; * «запомни и покажи» ; * «числовые пирамиды» ; * «перепутанные линии» ; *орфографическое и орфоэпическое чтение, жужжащее чтение, упр. в повышении скорости восприятия, по ориентации в тексте, чтение по догадке, чтение скороговоркой, сканирование текста; * «поврежденный текст» ; *правила чтения; * «скорость и понимание» ; * «быстрый поиск» . Самостоятельное использование дифференциального алгоритма при работе с текстовой информацией, в т. ч. с доп. источниками. Творческие работы (групповые и самостоятельные) по созданию текстов (стихи, проза по аналогии с использованием авторских опор). Блок интегрального алгоритма: с помощью учителя учащиеся структурируют информацию ( «росток познания» ), используя дополнительные понятия алгоритма ( «портретные» , оценочные, «метафорные» слова, сравнения, слова настроения и самочувствия героев / ведущая роль принадлежит учащимся ) на основе текстов нравственно насыщенного содержания. Самостоятельный поиск авторской позиции. Работа учащихся в роли читателей, теоретиков, авторов.
Результативность основного этапа На конец года: сформированность чтения целыми словами и словосочетаниями, достижение осмысления текста при темпе чтения вслух не менее 6570 сл. /мин. , «про себя» - 8590 сл. /мин. Текущий контроль: 1 раз в месяц замеры техники чтения и осознанности (% и графики) (привлечение родителей для учета индивидуальных достижений учащихся и фиксирования недочетов, обучение родителей детей «группы риска» приемам совершенствования навыка чтения, участие родителей в творческих мероприятиях класса).
Результативность основного этапа 1. 2. 3. 4. 5. 6. Большинство детей читают очень выразительно, используя изменение темпа, громкости, тембра, интонирование речи (дополнительно многие посещают занятия по театрализованной деятельности, проводимые в классе). Высокая познавательная активность учащихся, мотивированность родителей на сотрудничество и партнерство в системе УВР. Перенос дифференциального алгоритма у 17 учащихся/68%. Творческая активность учащихся по самостоятельному созданию текстов 10 чел. /40%. Читают ниже нормы (на 1 п/г) вслух – 4 чел. /16%, по норме – 2 чел. /8%, выше нормы – 19 чел. /76% (из них 60 -80 сл. /мин. – 10 чел. /40%, свыше 80 сл. /мин. – 9 чел. /36%) (из расчета 5560 сл. /мин. ). Читают ниже нормы (на 1 п/г) «про себя» – 1 чел. /4%, по норме – 4 чел. /16%, выше нормы – 20 чел. /80% (из расчета 7080 сл. /мин. ).
Результативность основного этапа 3 класс (чтение вслух) 1 п/г 3 класс (входящая диагностика, чтение вслух) 16%, ниже нормы 4%, ниже нормы 20%, норма 8%, норма 76%. , выше нормы 76%, выше нормы
2009 год: 7 человек (28%) Стипендиаты благотворительного фонда И. Тюрина – А. Назаренкова
Результативность основного этапа 3 класс (чтение "про себя") 1 п/г 4%, ниже нормы 80%, выше нормы 16%, норма
Заключительный этап 4 класс (перенос дифференциального и интегрального алгоритмов на другие предметы образовательного цикла) Самостоятельное использование Упр. по скорочтению /для концентрации внимания, управления движением глаз, развития речевого аппарата/ с группой риска; фронтально * чтение по догадке, *сканирование текста; * «поврежденный текст» ; * «скорость и понимание» ; *тренировка ознакомительного, просмотрового, изучающего чтения. дифференциального алгоритма при работе с текстовой информацией, в т. ч. с доп. источниками. Творческие работы (групповые и самостоятельные) по созданию текстов (стихи, проза по аналогии с использованием авторских опор). Самостоятельное использование интегрального способа чтения (при построении «ростка познания» учащиеся используют дополнительные понятия алгоритма ( «портретные» , оценочные, «метафорные» слова, сравнения, слова настроения и самочувствия героев ). Работа учащихся в роли читателей, теоретиков, авторов, критиков, историков. Перенос метода эффективного чтения (алгоритмизация и сжатие текста) на любой учебный (окр. мир, русский язык/ изложение/, …) и внеучебный материал.
Результативность заключительного этапа На конец года: сформированность чтения словосочетаниями и предложениями, достижение осмысления текста при ориентировочном темпе чтения вслух 8090 сл. /мин. , «про себя» - 115 -120 сл. /мин. , проверка выразительности неподготовленного текста. Текущий контроль: 1 раз в 10 дней замеры техники чтения и осознанности (% и графики).
Приемы, способствующие активизации учебных действий младших школьников при работе с текстовой информацией на уроках литературного чтения: 1) 2) 3) 4) 5) 6) создание условий для эффективного общения (реализация идей ВСК) , запоминание стихотворных произведений по зрительным опорам, создание текстов по авторским опорам, читательские дневники, использование групповой формы организации для создания творческих работ, индивидуальные творческие работы.
Преимущества применения алгоритма эффективного чтения 1. Алгоритм эффективного чтения позволяет максимально доступно (вовлечены все учащиеся), наглядно (независимо от размера произведения) и с большой экономией времени (возможность реализации индивидуального подхода) достичь цели урока: показать, что образность текста подчинена замыслу автора, помочь читателю сблизиться с текстом и освоить авторский опыт по созданию художественного образа (предметные и личностные результаты); 2. растет продуктивность и эффективность работы с любой текстовой информацией (метапредметный результат).
Список литературы: 1) Дик Н. Ф. Работаем по-новому! Толковая книга заместителя директора и учителя начальной школы. -Ростов н/Д: Феникс, 2009 2) Зотов С. Г. Повышение скорости чтения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006 3 )Ильин М. А. Учимся читать быстро. - СПб: изд. дом «Литера» , 2008 4 )Королева Г. В. Технология эффективного чтения. - Ростов н/Д: Феникс, 2009 5 ) Образовательный процесс в начальной школе: организация, рекомендации, информационные материалы/ авт. - сост. Т. А. Кобзарева, С. Б. Шатохина, И. Г. Судак. - Волгоград: Учитель, 2009 6 )Оптимизация процесса обучения чтению и письму младших школьников/ Н. Ю. Яшина и др. . - Н. Новгород, 1991 7 )Портфель кафедры учителей начальных классов/ авт. - сост. И. В. Щербакова и др. . - Волгоград: Учитель, 2009 8 )Развивающее обучение в начальной школе: специфика учебной деятельности, проекты уроков/ авт. - сост. Г. В. Шакина. - Волгоград: Учитель, 2009 9 )Супердетки: курс по тренировке быстрого внимания» /компакт – диск. - М. : ЗАО «Новый диск» , 2007
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Муниципальное Образовательное Учреждение средняя общеобразовательная школа
63e27b1c128f2130e168511e1ab7c74b.ppt