Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Районный Дом детского творчества» Модель выявления и развития творческой одарённости детей Автор: педагог-психолог Тишкова Юлия Александровна Мордово 2010
Актуальность В России выявлено 3, 6% одарённых детей. В некоторых регионах этот показатель достигает 6%. Учёные утверждают, что каждый 25 -й ребёнок России в будущем может стать гениальным специалистом в своей области – музыкантом, художником или писателем. Если бы все одарённые дети реализовали свои возможности, через несколько лет появилось бы десять миллионов гениев. Основным направлением Дома детского творчества – развитие мотивации к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению воспитанников. Работа с детьми, творчески инициирующими свою деятельность, всегда остаётся актуальной и приоритетной. Выявление явно или потенциально одарённых детей и создание для них специальных педагогических условий, помогающих детям адаптироваться не только в предметной творческой деятельности, но и в конкретных ситуациях общения, в повседневной жизни, может способствовать развитию в ребёнке плодотворного отношения к самому себе, творчеству, учёбе и к окружающим людям. Это определили необходимость создания проекта.
Цель: Создание условий для выявления и оптимального развития творческой одарённости детей
Задачи: n n n n Активизировать и развить способности обучающегося, исходя из его индивидуальных особенностей Способствовать развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества Совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, педагогами, через самостоятельную работу Развить у обучающихся мотивацию на исследовательский, творческий труд Способствовать формированию социального успеха (участие в конкурсах, выставках, конференциях и т. д. ) Формировать навыки психологической защиты в условиях резко меняющегося социума и умение преодолевать трудности Способствовать развитию профессионализма педагогического коллектива
Принципы педагогической деятельности в работе по выявлению одарённых детей Признание уникальности каждого ребёнка Ш Учёт возрастных и физических особенностей, и интересов каждого обучающегося Ш Развитие у обучающихся самопознания, самооценки, самовоспитания Ш Гуманизация межличностных отношений: педагог - дети и детей между собой Ш Свобода выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества Ш
Аспекты организации психологопедагогического взаимодействия с одарёнными детьми • Социокультурный аспект: - Систематизация психологического просвещения и социальной профилактики - Организация самообразования и создание условий для культурного самоопределения участников образовательного процесса - Вовлечение педагогов и обучающихся в социокультурную жизнь города, края, страны
• Содержательный аспект: - Корректировка учебного плана в соответствии с психологофизиологическими особенностями ребёнка - Разработка комплекта психолого-педагогических методик (тесты, опросники), позволяющих выявить на определённых этапах работы уровень обученности ребёнка - Внедрение коррекционных и развивающих программ, учитывающих степень индивидуального развития каждого ребёнка - Составление заданий повышенной сложности и творческой направленности: поисковых, исследовательских, побуждающих интерес к деятельности, её глубокому познанию
• Психолого-педагогический аспект: - Организация диагностических исследований: наблюдений, бесед, тестирования, экспертной оценки Составление программы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в период его обучения в РДДТ Организация психологической коррекции Экспертная оценка, прогнозирование Проведение мониторинга запросов родителей Консультирование по вопросам воспитания и развития ребёнка Психолого-педагогическое просвещение родителей (система семинаров и консультаций по вопросам одарённости ребёнка, особенностей его развития) -
• Технологический аспект: - Формирование у обучающихся основ рефлексии (самоанализа, самооценки, самоопределения личности) - Организация педагогического сотрудничества в системах «педагог-воспитанник» , «воспитанник-воспитанник» , «педагогродитель»
Этапы работы по выявлению одарённых детей n 1 этап – аналитический ( 1 -2 год обучения, 2009 -2010 уч. год) - при выявлении одарённых детей учитываются успехи в какой-либо деятельности; n 2 этап – диагностический (2 -3 год обучения, 2010 -2011 уч. год) - индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности; n 3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся (2011 -2012 и 2012 -2013 учебные года).
Формы и методы работы с обучающимися Формы работы с педагогами и родителями тренинги Круглые столы Участие в конкурсах Родительские собрания Семинары для педагогов Круглые столы Презентации игры Тренинги для педагогов Групповые дискуссии тестирование Индивидуальные консультации
Предполагаемые результаты v v v Создание условий для выявления и реализации творческих задатков каждого ребёнка через максимальное разнообразие форм творческой деятельности. Развитие внутреннего деятельностного потенциала одарённого ребёнка, его способности быть творцом, автором, его умения ставить цель, искать способы её достижения, быть готовым к свободному выбору. Помочь ребёнку обрести адекватную самооценку и изменить ту или иную нежелательную модель поведения.
Проблемы творческой одарённости детей и пути их решения Проблема Пути решения 1. Неумение преодолевать неудачи. Педагоги и родители, психолог могут оградить детей от такого ощущения собственного несовершенства. С раннего детства ребёнку нужно знать, что порой терпеть неудачу – это нормально и даже неизбежно. 2. Трудности в общении. Помочь ребёнку обрести адекватную самооценку и изменить ту или иную нежелательную модель поведения должны родители и педагоги. Весьма полезно обратиться к сильно развитому чувству справедливости: каждый
должен иметь возможность воспринять то, что говорится, и каждому нужно дать на это время. Необходимо развить в ребёнке терпение и ненавязчивость 3. Сложности в распределении времени и сил. Творчески одарённые дети постоянно находятся в поиске новых знаний и ощущений, начинают несколько дел одновременно, берутся за слишком сложные задачи. Задача родителей и педагогов заключается в оказании помощи ребёнку при распределении времени и сил. Начатое дело с наибольшей вероятностью благополучно завершается. 4. Стремление к эгоцентризму. Необходимо, чтобы родители и педагоги не внушали ребёнку большие надежды при достижении тех или иных целей. Добрая похвала за достижения – терпение, доброта, щедрость – и понимание ошибок и неудач – вот главная задача родителей и педагогов.
Модель развития и поддержки творческой одарённости детей в РДДТ Образовательный процесс Ребёнок Педагог Я ищу Я хочу Я могу Я буду Психолог Родители
Уровень «Я ищу» Образовательный процесс Потребности личности Интерес Многопрофильность Психолого-педагогическое сопровождение Диагностика и мониторинг Ребёнок Дифференцированный подход Сотрудничество и партнёрство с родителями Любопытство
Уровень «Я хочу» Образовательный процесс Потребности личности Проектирование индивидуального маршрута (выбор уровней и форм обучения) Мотивация Ребёнок Сотрудничество «педагогродитель- обучающийсяпсихолог» Увлечённость видом деятельности Познавательная потребность Любознательность
Уровень «Я могу» Образовательный процесс Потребности личности Диагностика и мониторинг результативности обучения Самореализация Готовность к принятию решений Профориентация Ребёнок Достижения в индивидуальном маршруте Использование инновационных педагогических и управленческих технологий Движение к себе лучшему
Уровень «Я буду» Образовательный процесс Потребности личности Самопроектирование образовательного маршрута Креативно-поисковый вид деятельности Ребёнок Ценностное, жизненное, профессинальное самоопределение Ответственность за принятие решений Самоанализ
Результаты диагностики творческих способностей детей, занимающихся в объединениях декоративно-прикладного направления
Результаты исследования степени эмоционального отношения к изобразительной деятельности
Информационные ресурсы: 1. Голубева Э. А. , Способности и склонности, М. , 1989. 2. Детская одаренность: проблемы раннего выявления и развития. , Тамбов. 2000. 3. Лейтес Н. С. , Способности и одаренность в детские годы, М. , 1972. 4. Одаренные дети. Внешкольник (приложение к журналу), М. , 1997. 5. Развитие и диагностика способностей, М. , 1991. 6. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога, М. , 2002. 7. Теплов Б. М. , Способности и одаренность, М. , 1985. 8. Туник Е. Е. , Опутникова. , Оценка способностей и личностных качеств. , С-П. , 2005.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Районный Дом
a020cb43b1cffa32de879ce9a4ec29ba.ppt