Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 140 «Центр развития ребёнка – детский сад» Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению Заведующая - Приходько Людмила Викторовна. Педагог – психолог - Дорошина Валентина Павловна
o Адаптация – от лат. «приспособляю» это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. o При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.
Цель: создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребёнка в дошкольное учреждение путём взаимодействия детского сада и семьи. Задачи: q Помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению; q Использовать новые организационные способы привлечения родителей и детей к сотрудничеству с детским садом; q Обучить воспитателей методам взаимодействия с родителями и проведение групповых занятий в адаптационный период; q Познакомить семьи будущих воспитанников друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудованием детского сада;
q Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребёнком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к детскому саду.
Вся работа по адаптации проводится в пять этапов: I этап – это прогноз адаптации. II этап – взаимодействие педагога психолога с воспитателями группы раннего возраста в виде семинара практикума «Шаги на встречу» . III этап – дети вместе с родителями посещают адаптационную группу кратковременного пребывания.
VI этап – малыши переходят в группу с обычным режимом в соответствии с разработанными нами алгоритмом постепенного вхождения в детский сад. V этап – проведение занятий по адаптации с детским коллективом.
Выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт эмоциональная удовлетворенность, внешняя адекватность поведения способность легко и точно выполнять требования среды. Различают четыре степени тяжести адаптации: q Легкая адаптация: к 20 му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. o Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1 2 месяца пребывания в детском уч реждении. Нервно психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.
• Тяжелая адаптация: характеризуется, во первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев) и тяжестью всех проявлений. • Сверхтяжелая адаптация: около полгода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: 1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психологическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).
2. Подострая фаза или собственно адтация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три пять месяцев). 3. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинают вести себя спокойнее.
Прогноз адаптации o По результатам проведенной встречи с родителями и детьми обозначаем для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. q Основная задача здесь не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.
o Занятия по адаптации с детским коллективом. Помощь детям раннего возраста в преодолении стрессовых состояний в период адаптации к детскому саду; создание положительного эмоционального настроения в группе; снижение импульсивности, тревожности, агрессии; развитие игровых навыков, стремление сопереживать, помогать, поддерживать друга.
o с родителями; o педагогами; o воспитанниками.
Для родителей: o папка передвижка "Готовим малыша в детский сад. (Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям" с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад. ); o информационные листы памятки с кратким материалом "Адаптация. Что это такое? " и "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду", которые родители могут взять с собой;
Для педагогов: o 1. Анкеты, которые заполняются родителями, а затем o o o o анализируются педагогами; 2. План работы по адаптации детей в дошкольном учреждении; 3. Журнал приема детей 4. Паспорт здоровья группы. 5. Сведения о родителях и детях (заполняют воспитатели). 6. Лист адаптации 7. Лист стула 8. Карта нервно - психического развития ( «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» К. Л. Печора и др. стр121) 9. Дневник группы (Ф. № 127).
Для воспитанников o Проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы; o Открытые детские праздники ( «День здоровья» ). o Создание предметно – развивающей среды. o В первую очередь уделяется внимание раздевалке. Там для детей готовятся: "полочка для любимых игрушек", где (по желанию ребенка) располагаются вещи, принесенные из дома; Мини игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их; подвески, которые помогают зрительно "снизить" потолок и почувствовать ребенку себя более комфортно и спокойно. o В групповом помещении также переоборудуются все зоны. Основная цель – сделать помещение более уютным, домашним и привлекательным для детей. o Продумывается место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.
Построенная таким образом работа позволяет: o сформировать у будущих воспитанников положительные ассоциации, связанные с дошкольным учреждением; o показать родителям возможности детей при воспитании их в организованном детском коллективе.
Главное же направление адаптации детей к дошкольному учреждению – работа с ними. Адаптация ребенка контролируется с помощью "Листа адаптации", где отмечаются в контрольные дни (по методике К. Печоры) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности. Первоначально для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания малыша в детском саду увеличивается постепенно в зависимости от его привыкания. Данный вопрос решается совместно врачом, воспитателями и педагогом психологом.
o В первые же дни мы советуем маме присутствовать в детском o o o саду вместе с малышом. Это помогает ребенку чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее малыша в дошкольном учреждении. Кроме того, облегчить малышу привыкание помогут некоторые несложные приемы. Мы просим приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит, сможет прижать к себе и почувствовать себя более спокойно. Небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями также поднимут настроение загрустившему ребенку. Главным же расслабляющим средством для дошкольника является игра. Ее основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду. Педагоги предлагают специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания: хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;
o По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико психолого педагогическое совещание расширенного состава – заведующий, старший воспитатель, педагог психолог, учитель логопед, врачи, старшая медицинская сестра, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других групп (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проделанной работы, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы организации адаптации и намечается дальнейшая работа. o Анализ результатов показывает, что в течение последних лет не было ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Это позволяет нам судить о правильной организации и проведении адаптации детей к условиям детского сада педагогическим коллективом.
Литература: o o o o o Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. . К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 172 с. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М. : ЛИНКА ПРЕСС, 1999 Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ Н. В. Кирюхина М. : Айрис пресс, 2005. 112 с. ) Группы детей раннего возраста. Данилина Т. //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2003. № 3 с. 41. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ – практическое пособие / Авт. сост. Белкина Л. В. . 2004 г. Организация работы групп раннего возраста. Филютич А. //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2003. № 3 с. 45. Организация физкультурно – оздоровительной работы с детьми раннего возраста. //Ребенок в детском саду. – 2005. – № 2. с. 60 Оценка физического и нервно психического развития детей раннего и дошкольного возраста. / Сос. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович. СПб. : « Акцент» , 1999 Занятия психолога с детьми 2 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. А. С. Роньжина. : «книголюб» Москва 2004.
Спасибо за внимание!!!
Скачать презентацию Муниципальное дошкольное образовательное учреждение 140 Центр развития
111Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению.ppt