Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Идринская средняя общеобразовательная школа

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Страны Для выставления отметок Для коррекции преподавания Гонконг 81 95 Сингапур 66 93 Россия 99 65 Средняя международная 72 91

Центрированность на ученике Направляемость учителем Разносторонняя результативность Формирование учебного процесса Определенность контекстом Непрерывность Опора на качественное преподавание.

Изменение характера учебного процесса и новых педагогических подходов. Эффективность учения при внедрении новых методик и инструментов зависит от активного вовлечения ученика в учебных процесс. Результаты оценивания должны быть использованы для корректировки учения и преподавания. Изменение личного педагогического стиля учителя.

данные об достижений; актуальном уровне данные о желаемом уровне достижений; механизм сравнения этих двух уровней и определения разрыва между ними; механизм, который позволяет использовать информацию для преодоления разрыва.

Критериальное взаимооценивание Ментальные карты Критериальное самооценивание Рекомендации по улучшению Карта понятий Дневник планирования Составление тестов Портфолио

Критериальные рубрики Образцовый Качественный Приемлемый Нуждается в улучшении 10 9 8 7 Критерии Полнота Мои данные представлены подробно, полно и тщательно Организация Мои данные в целом полны, но некоторые значения могли быть утеряны. Мои данные не полны, некоторые значения отсутствуют 5 4 3. 5 Мои данные организованы так, что я могу легко и быстро находить нужную информацию. Мои данные организованы так, что я могу найти нужную информацию Мои данные организованы, но иногда мне трудно найти то, что нужно. Мои данные плохо организованы. Мне очень сложно найти информацию, которую я ищу. 5 4 3. 5 Мои записи аккуратны, их легко читать Части моих записей перемешаны, иногда их трудно читать Мои записи хаотичны, их трудно читать. Внешний вид Мои данные полны. Мой записи аккуратны, красивы, их легко читать. Общая оценка 14 - 20

Рубрика оценки совместной деятельности Критерии 4 3 Я последовательно Я участвую в и активно вношу групповых свой вклад в обсуждениях. групповое обсуждение работу Я выполняю группы. свои задачи Вклад в работу группы Я принимаю и выполняю все порученные мне задачи Я участвую в постановке задач Я помогаю группе в постановке целей достижении целей Я помогаю группе в достижении общих целей 2 Иногда я вношу свой вклад в работу группы 1 Я предпочитаю не участвовать Я не выполняю Я выполняю свои задачи, если мне помогают Я не помогаю постановке задач Изредка я участвую в Я не постановке задач поддерживаю Мне трудно удерживать цели общие цели

Общая рубрика оценки критического мышления 4 3 2 Я могу указать наиболее важные части информации, которую я изучаю Обычно я могу сказать, какая часть информации наиболее важна. Иногда я смешиваю важные идеи с незначительными деталями. Я использую свои собственные знания, чтобы сделать выводы и проверить прав ли я. Я использую свои знания, формулирую выводы и умозаключения и проверяю, прав ли я. С посторонней помощью я могу сделать вывод, но иногда я не имею для этого веских причин. Я делаю все возможное, чтобы больше узнать о новых для меня фактах и идеях. В письменном или устном выступлении я могу подробно и четко объяснить и обосновать свое мнение. Я узнаю о новых для меня фактах и идеях, Я прилагаю усилия, если мне об этом чтобы больше напоминают. узнать о новых для меня фактах и Обычно я могу идеях. объяснить свое мнение, но у меня не Я могу объяснить всегда есть веские свое мнение и обоснования. обосновать его. 1 Я обычно не могу указать разницу между тем, что важно, а тем что нет Я с трудом делаю умозаключения. Обычно я доволен, тем, что я уже знаю, и не стремлюсь узнать больше. Я не могу объяснить свое мнение

Сводная таблица по результатам оценки умения решать проблему Ученик Способность собирать и записывать информацию Обоснованность, предложенные и поддержанные идеи Способность предлагать решение проблемы Контроль письменного языка 1. В. В. 2. В. Ср. 3. Ср. 4. Ср. Н. 5. Ср. В. 6. Н. 7. Н. Н. 8. В. Ср.

Оценка групповой презентации Оценка Показатель + отличная работа (трудно улучшить) = хорошая (видите способ улучшить) - слабая (многое можно улучшить) Презентация была интересной (голос, движение, взаимодействие, контакт с аудиторией) Презентация была понятной и визуально ясной, она помогла мне лучше понять тему. Все члены группы участвовали в презентации. Группа подробно и детально отвечала на вопросы. Я узнал что-то новое из презентации.

Самооценка работы над групповым проектом 1. 2. Примеры того, что я предложил по планированию проекта: …… …… Примеры того, что я внёс в выполнение проекта: …. . Примеры моих идей, которые помогли проекту: …… ……. Примеры того, что я предложил для решения проблем: …. . .

Возможности использования критериальных рубрик Конференция «Деревья нашего района»

Методика Карта понятий Карта причин и следствий Загрязнение окружающей среды Бытовые отходы Рост городов Промышленные отходы Рост населения Рост производства ? ? ? Развитие техники

Кластерная карта

Карта понятий

Метод незаконченных предложений • Я почувствовал, что… • Было интересно… • Меня удивило… • Своей работой сегодня я…, потому что. . . • Мне захотелось… • Мне больше всего удалось… • Сегодня я узнал… • Было трудно…, потому что. . . • Я научился… • Задания для меня показались…, потому что. . . • Для меня было открытием то, что…

«Билет на выход» 1 2 Задание №___ мне показалось самым легким Задание №___ мне показалось самым сложным 3 Задание №___ я смог бы объяснить одноклассникам 4 Задание №___ я хочу, чтобы мне разъяснили еще раз. Дата______ Подпись _____

Оценочное поле Понял(а), что Не понял(а), называется что называется спряжением и спряжением, но при спряжением, не научился(ась) его определении могу определять спряжения глагола определить иногда допускаю спряжение ошибки. глагола.

«Что вызвало у меня затруднения? » 1 2 3 Вставить буквы Посчитать количество букв Решить пример Над этим мне нужно работать_________________

Таблица «Я знаю, я умею» Задания ДА НЕТ Конечный результат (в баллах) «Я умею решать уравнения» «Я могу выполнить вычисления с элементами внетабличного умножения» «Я могу решить задачу» Максим. кол-во баллов – 30 Отметка « 5» 25 -30 баллов « 4» 20 -25 баллов « 3» 10 -20 баллов баллы отметка

Лист самооценки

Составление тестов

Форма – составление учениками тестовых вопросов по биографии А. С. Пушкина. Цель – узнать, как учащиеся самостоятельно освоили новый материал, и стимулировать их познавательный интерес. Инструкция – составить дома в письменном виде тестовые вопросы по биографии А. С. Пушкина и указать ответы к ним.

Листы самооценивания и опросники самодиагностики Карта самоотчета «В ходе проекта…. »

По формуле Типы заданий Найти значение функции по значению аргумента Найти значение аргумента, при котором значение функции равно заданному числу Чтение графика реальной ситуации (движение, нагревание), практические задания Найти нули функции Указать промежутки возрастания и убывания функции Умею хорошо Смогу, если немного подскажут По графику Не умею Умею хорошо Смогу, если Не умею немного подскажут

Я хотела знать основы стереометрии, уметь решать задачи, выучить теоремы и развить пространственное мышление, улучшить знания планиметрии и в результате получать оценки на уровне четверки. 2. Я безусловно улучшила свои знания в планиметрии, узнала несколько теорем, научилась строить сечения, но средний бал на данный момент, к сожалению, низкий. 3. Делала домашние работы, слушала на уроке учителя, посещала дополнительные уроки. 4. С ожидаемым моя оценка совпала на 100%, но до желаемого остается один бал. 5. Что планирую делать: • Более ответственно подходить к подготовке домашнего задания, • больше времени тратить на разбор теорем, • вести тетрадь более аккуратно. На момент написания работы средний балл 2, 95. на данный момент 3, 00. 1.

Дата проведения самоанализа: Изучаемая тема: Вопросы, на которые ты должен ответить, на Комментарии основании динамики балльной оценки 1. Какие результаты хотелось получить 2. Насколько реальные достижения им соответствуют 3. Какая стратегия изучения предмета была выбрана 4. Что можно изменить в стратегии, чтобы улучшить результат Средний балл на момент проведения самоанализа: Оценка за последнюю работу:

Ученики внимательно изучают все свои отметки по теме, анализируют, какой тип работы им удается лучше, какой хуже, размышляют, что делать для повышения результатов. Полностью исключается ситуация, когда школьник не понимает, почему у него выходит та или иная отметка за отчетный период, слишком поздно узнает о том, что нужно начать больше уделять внимания предмету. Учитель гораздо лучше узнает учеников, их отношения становятся более доверительными. Дети понимают важность умения адекватно оценивать себя, что является первым шагом к решению проблемы Появляется письменный план действий на ближайший период с целью повышения качества знаний.

Работа требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.

1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся. 2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения. 3. Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся. 4. Учитель создаёт условия для мотивации ученика. 5. Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.

Особая ценность этой методики заключается в том, что ученика вынуждают думать, анализировать, систематизировать, так как составление карты понятий невозможно, если школьник просто выучил материал, он его должен понимать. Использование данной методики позволяет учителю развернуть образовательный процесс таким образом, что становится понятной степень усвоения знаний по определенной теме не только учителю, но и ученику, что особенно важно в связи с переходом школы на новые образовательные стандарты.

1. Существенно возрастает включённость учеников в учёбу. Наибольший эффект для слабых учеников и детей с особыми потребностями. 2. Выше мотивация, более позитивные установки на учение. 3. Улучшается поведение, выше кооперация в групповой работе в классе. 4. Значительные улучшения умения учиться, понимать свои сильные и слабые стороны и то, как добиться прогресса. 5. Ученики берут на себя больше ответственности за своё учение

Стандарт преподавательских умений (New York State Professional Standards and Practices Board for Teaching, October 2007 Компетентность в планировании высокий темп работы концентрация и переключение внимания учеников многообразие форм презентации материала Компетентность в управлении максимальная включённость всех учеников разнообразие форм работы и заданий сотрудничество между учителем и детьми Соответствие потребностям учеников учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму использование творческих заданий Обеспечение активности учеников самостоятельная работа в группах и парах эмоциональная вовлечённость учеников построение коммуникации между учениками индивидуальная работа и обратная связь Использование разнообразных методов оценивания разнообразие инструментов оценивания оценивание для управления учебным процессом групповое, индивидуальное самооценивание

Список литературы: Новые формы оценивания. Начальная школа / М. А. Пинская, И. М. Улановская. – 2 -е изд. – М. : Просвещение, 2014. Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе [Электронный ресурс]. - 2014. - Режим доступа: http: //cyberleninka. ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanieobrazovatelnyh-rezultatov-uchaschihsya-v-sovremennoy-shkole Витковский А. , Пинская М. - Формирующее оценивание: шаг к учебной самостоятельности/Учительская газета Первое сентября. – М. , 2014. Пинская М. А. - Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода. – Пособие для учителей. – 15 с. Пинская М. А. - Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М. А. Пинская. – М. : Логос, 2010. – 264 с. Пинская М. А. - Формирующее оценивание: оценивание для обучения. - Практическое руководство для учителей. – 35 с. Техники внутриклассного оценивания – сайт для учителей: http: //www. flaguide. org/intro. php Фишман И. С. , Голуб Г. Б. – Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература» , 2007. 244 с.