МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» Г. БЕЛОЯРСКИЙ» Особенности организации проектной деятельности в современном детском саду Воспитатель: Вологодская Т. В. МАДОУ «Детский сад «Сказка» 2013 год
Метод проектной деятельности Разработан в начале 20 -го столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859 – 1952): …обучение должно строиться « на активной основе через целесообразную деятельность в соответствии с их личными интересами и личностными ценностями. Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и быть значимой , прежде всего, для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых…
В. Ротенберг сказал: «Поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазии, творчества в условиях неопределённости. Подавление детской инициативы всегда блокирует поисковое поведение, из-за чего может развиваться пассивная позиция и в будущем (в школе и жизни), когда при каждом столкновении с трудностями человек капитулирует» . Концепция-идея доверия к ребёнку Инициатива ребёнка Поисковое поведение
Исходные позиции отношений с детьми Субъектпедагог безынициативность Объектребёнок Самопознание, развитие творческого потенциала Субъектпедагог Субъектребёнок
Проектная деятельность даёт возможность сформировать в детях следующие умения: заявить свои цели, отстоять свою позицию в дискуссии с партнёрами (взрослыми и детьми), открыто и чётко сказать о своих трудностях, согласовать цели с другими, не отступая при этом от собственных установок, находя компромисс.
Условия для использования метода проектов. 1. Создание и реализация системы усложняющихся игровых упражнений для детей. 2. Переоборудование группового помещения для стимулирования познавательной активности. 3. Включение родителей в процесс работы с детьми (совместная деятельность с ребенком по выполнению творческих заданий, поисковая работа)
Проектная деятельность – это совместная и самостоятельная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат.
Проект – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Цель проектного метода в дошкольных учреждениях - развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.
Задачи развития: 1. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; 2. Развитие познавательных способностей; 3. Развитие творческого воображения; 4. Развитие творческого мышления; 5. Развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем дошкольном возрасте – это: 1. вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); 2. активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); 3. формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты). В старшем дошкольном возрасте – это: 1. формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; 2. развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; 3. формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; 4. развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Виды проектов в ДОУ n. Исследовательские n. Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок. n. Информационные n. Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр. ). n. Творческие n. После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника. n. Игровые n. Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи. n. Практико-ориентированные n. Практико - ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах.
Классификация проектов По срокам реализации - краткосрочными (1 -3 занятий), так средней продолжительности и долгосрочными. По составу участников - индивидуальные, групповые и фронтальные. По характеру контактов: - осуществляется внутри одной возрастной группы, - в контакте с другой возрастной группой, - внутри ДОУ, - в контакте с семьёй, - с учреждениями культуры. По характеру содержания: - включает ребёнка и его семью, - включает ребёнка и природу, - включает ребёнка и рукотворный мир, - включает ребёнка, общество и его культурные ценности.
«Сами дети любят искать, сами находить. Не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое трудное – научить их понимать других людей не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведёт в глубину знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя» . А. Эйнштейн.
Поэтапное развитие проектной деятельности (по возрастам) 1 -й этап 2 -й этап 3 -й этап /младший /средний возраст/ /старший возраст/ Алгоритм действий 1 -й шаг – интригующее 1 -й шаг – выделение (взрос- 1 -й шаг – выделение детьми начало; лыми или детьми) проблемы; прблемы); 2 -й шаг – определение 2 -й шаг – совместное опреде- 2 -й шаг – самостоятельное взрослым цели проекта; ление цели проекта, предсто- определение детьми цели; 3 -й шаг – привлечение ящей деят-ти; 3 -й шаг – планирование деядетей к участию в плани- 3 -й шаг – планирование деят- тельности детьми при учасровании деятельности и ти детьми при помощи тии взрослого как партнёра, реализации плана; взрослых; определение средств реа 4 -й шаг – совместное 4 -й шаг - выполнение детьми лизации прокта; движение взрослых и де- проекта (дифференцирован- 4 -й шаг – выполнение детьтей к результату; ная помощь взрослых); ми проекта, творческие спо 5 -й шаг – совместный 5 -й шаг – совместный анализ ры, достижение договорён. Анализ выполнения проекта, пережи- ности, помощь детей друг переживание результата. другу; 5 -й шаг - обсуждение резу- тата хода работы, действий каждого; 6 -й шаг – определение перс пективы развития проекта.
Структура проекта 1. Целеполагание - педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени 2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели : • к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу) • в каких источниках можно найти информацию. • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование) • с какими предметами научиться работать для достижения цели 3. Выполнение проекта - практическая часть 4. Подведение итогов - анализ результатов проекта и определение задач для новых проектов
«Модель трех вопросов» Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать чтобы узнать?
План тематического проекта 1. Тема и ее происхождение 2. Смежные занятия 3. Необходимые материалы 4. Вопросы детям по предлагаемому проекту Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как нам найти ответы на наши вопросы? 5. Оценка. Что нового узнали дети? 6. Предложения по совершенствованию проекта
Системная паутинка по проекту n. Развитие представлений о человеке в истории и культуре n(все центры) n. Музыкальное воспитание (центр музыки) n. Развитие математических представлений n(центр математики, кулинарии) n. Игровая деятельность (центр игры) n. Развитие физической культуры (центр физкультуры) n. Развитие речи n. Тема проекта «…. » n. Продукт проекта n. Развитие экологической культуры детей (экологический центр) n. Конструктивная деятельность (центр строительства) n(центр литературы) n. Художественно- изобразительная деятельность (центр искусства) n. Развитие n. Театрализованная деятельность n(центр драматизации) естественнонаучных представлений n(центр науки, экспериментальный уголок)
Методические рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта 1. Поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей 2. Вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели) 3. Наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей) 4. Обсудить план с семьями (вывесить в приемной тему проекта) 5. Обратиться за рекомендациями к специалистам д/с (творческий поиск) 6. Нарисовать вместе с родителями и детьми план - схему проведения проекта, вывесить ее на видном месте 7. Собрать информацию, материал (изучение плана – схемы с детьми) 8. Провести занятие, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия основной части проекта 9. Дать домашние задания родителям и детям 10. Перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации: поделки, рисунки, альбомы, предложения родителей и детей) 11. Организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН); составляем книгу, альбом и т. п. 12. Подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести обобщение опыта
n. Метод проектов актуален и очень эффективе Он дает ребенку возможность экспериментиро синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Практико – ориентированный проект. «Как сохранить своё здоровье? »
Практико-ориентированный проект «Осенние посиделки»
Творческий проект «Сказочная страна»
Информационно – творческий проект «История Куклы» Семинар-практикум «Путь к сердцу ребенка лежит через игру»
Исследовательский проект «Волшебная карусель
Исследовательский проект § 1 блок : «Ознакомление с правилами дорожного движения» § 2 блок: «Основы пожарной безопасности»
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА ЦЕНТР
d827c41248f6f83ce05075708468594d.ppt