Скачать презентацию Мудр не тот кто много знает а тот Скачать презентацию Мудр не тот кто много знает а тот

Технология_развития КМ.ppt

  • Количество слайдов: 48

Мудр не тот, кто много знает, а тот, чьи знания полезны. Эсхил Самая трудная Мудр не тот, кто много знает, а тот, чьи знания полезны. Эсхил Самая трудная вещь на свете – это думать своей собственной головой. Вот, наверное, почему так мало людей этим занимаются. Генри Форд Все согласны, что студенты в колледже учатся, но учатся ли они думать – спорный вопрос. Уилберт Дж. Маккичи

Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, которые требуются для планомерной работы, сбора информации и проявления определенного упорства, когда решение не очевидно или требует нескольких шагов. Дайана Халперн

Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это эффективный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это эффективный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить

Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует поступать и во что верить

Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это особый вид деятельности позволяющий учащемуся вынести собственное суждение о Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это особый вид деятельности позволяющий учащемуся вынести собственное суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения

Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – отправная точка для креативного мышления развития Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – отправная точка для креативного мышления развития

Ресурсы развития критического мышления: умение планировать Ø гибкость мышления Ø настойчивость в решении проблем, Ресурсы развития критического мышления: умение планировать Ø гибкость мышления Ø настойчивость в решении проблем, умение рассматривать проблему с разных точек зрения Ø готовность исправлять свои ошибки Ø умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности Ø готовность искать компромиссные решения Ø

Критический подход в науке Не существует абсолютно достоверных теорий, положений, мнений. Ø Любое мнение Критический подход в науке Не существует абсолютно достоверных теорий, положений, мнений. Ø Любое мнение или суждение ценно, так как несет в себе субъективную истину, а также служит источником рождения мысли. Ø Любая информация может быть подвержена критическому анализу и оценке. Ø Нет таких суждений, которые должны быть однозначно приняты на веру. К. Поппер Ø

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать критическими Запоминание Понимание простых и сложный КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать критическими Запоминание Понимание простых и сложный идей Интуитивное мышление спортсмена, художника, музыканта

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер) Во-первых – это мышление самостоятельное Ø Во-вторых Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер) Во-первых – это мышление самостоятельное Ø Во-вторых – это мышление обобщенное Ø В-третьих – это мышление проблемное и оценочное Ø В четвертых – это мышление аргументированное Ø В пятых – критическое мышление есть мышление социальное Ø

Параметры оценки эффективности технологии РКМЧП (субъектный уровень) Критический мыслитель (учащийся): Ø Ø Ø Формирует Параметры оценки эффективности технологии РКМЧП (субъектный уровень) Критический мыслитель (учащийся): Ø Ø Ø Формирует собственное мнение Совершает обдуманный выбор между различными мнениями Решает проблемы Аргументировано спорит Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Критическое мышление и компетентностный тип организации знаний: Ø Ø Ø Ø Полнота, глубина знаний; Критическое мышление и компетентностный тип организации знаний: Ø Ø Ø Ø Полнота, глубина знаний; Категориальный характер; Владение не только декларативным, но и процедурным знанием; Артикулированность (элементы знания четко выделены, при этом все они находятся в определенных связях между собой); Гибкость (как содержание отдельных знаний, так и связи между ними могут быстро меняться); Быстрота актуализации в данный момент нужной информации; Возможность применения в широком спектре ситуаций (способность к переносу в новую ситуацию); Наличие знания о собственном знании.

Принципиальными моментами технологии РКМЧП являются: Ø- активность субъектов в образовательном процессе; Ø - организация Принципиальными моментами технологии РКМЧП являются: Ø- активность субъектов в образовательном процессе; Ø - организация групповой работы в классе; Ø - развитие навыков общения; Ø - идея ценности личности;

Принципиальными моментами технологии РКМЧП являются: Ø- подход к образовательной технологии как средству и инструменту Принципиальными моментами технологии РКМЧП являются: Ø- подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека; Ø - соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми учащиеся сталкиваются в реально жизни.

Основные контуры ТРКМ Ø Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков школьников, необходимых не Основные контуры ТРКМ Ø Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков школьников, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п. ).

Основа ТРКМ – трехфазная структура занятия: вызов осмысление рефлексия Основа ТРКМ – трехфазная структура занятия: вызов осмысление рефлексия

Задачи фазы вызова Ø Актуализировать имеющиеся у школьников знания и смыслы в связи с Задачи фазы вызова Ø Актуализировать имеющиеся у школьников знания и смыслы в связи с изучаемым материалом Ø Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Ø Помочь школьникам самим определить направление в изучении темы

Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним) Ø Помочь Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним) Ø Помочь активно воспринимать изучаемый материал Ø Помочь соотнести старые знания с новыми

Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов) Ø Помочь школьникам самостоятельно обобщить изучаемый Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов) Ø Помочь школьникам самостоятельно обобщить изучаемый материал Ø Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Формы и средства развития КМ сбор данных Ø анализ текстов Ø сопоставление альтернативных точек Формы и средства развития КМ сбор данных Ø анализ текстов Ø сопоставление альтернативных точек зрения Ø коллективное обсуждение Ø разные виды парной и групповой работы Ø дебаты Ø дискуссии Ø публикации ученических работ Ø

Роль педагога в ТРКМ: Ø Ø Ø актуализирует исследовательскую позицию школьников развивает способность к Роль педагога в ТРКМ: Ø Ø Ø актуализирует исследовательскую позицию школьников развивает способность к неконфликтному обмену мнениями, суждениями, принятию чужих точек зрения создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений развивает умения систематизации своего и чужого опыта, анализа его ценности для развития собственного понимания подготавливает новые субъектно-ориентированные образовательные ситуации

Задачи технологии развития критического мышления: Ø Ø Ø формирование собственного мнения совершение обдуманного выбора Задачи технологии развития критического мышления: Ø Ø Ø формирование собственного мнения совершение обдуманного выбора между различными мнениями, теориями, концепциями умение решать проблемы умение вести аргументированную дискуссию ценностная ориентация на совместную работу, в которой возникает общее решение умение оценивать чужую точку зрения и осознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов Таблица «толстых» и «тонких» вопросов Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов Таблица «толстых» и «тонких» вопросов ? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думает6 е…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? ? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

й ски че с ти ак ро Пр воп Пр о во стой пр й ски че с ти ак ро Пр воп Пр о во стой пр ос Ромашка Блума Тв Уточняющий вопрос й ны оч ен ос Оц вопр ? ор во чески пр ос й Вопрос интерпретация

Ромашка Блума Ø Ø Ø Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала Ромашка Блума Ø Ø Ø Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял…. » , «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему? ) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…? » Практические вопросы – «Как мы можем…? » «Как поступили бы вы…? »

Кластеры (гроздья) Кластеры (гроздья)

Визуальные формы организации изучения материала Ø Прием «Выглядит, как…» , «Звучит, как…» Выглядит, как… Визуальные формы организации изучения материала Ø Прием «Выглядит, как…» , «Звучит, как…» Выглядит, как… Звучит как… - Часы - «Это ново!» - Конвейер - «Это интересно!» - Ступеньки лестницы - Яркая картина

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Ø ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ Ø СХЕМЫ Ø ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Ø ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ Ø СХЕМЫ Ø ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ

 «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ» Ø Сама ТЕМА - это «ствол дерева» Ø «Листочки» - это «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ» Ø Сама ТЕМА - это «ствол дерева» Ø «Листочки» - это ПРОГНОЗ Ø «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов

Прием «ФИШБОУН» Причина Проблема Вывод Факты Прием «ФИШБОУН» Причина Проблема Вывод Факты

 «Оценочное окно» Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить «Оценочное окно» Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить

Плюс –Минус –Интересно (Эдвард де Боно) Ø «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут Плюс –Минус –Интересно (Эдвард де Боно) Ø «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего? » Ø «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого? » Ø «? » - предназначается для записи различных интересующих студента фактов и мыслей «Что в этом интересного? »

Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З – что мы знаем Х Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З – что мы знаем Х – что мы хотим узнать У – что мы узнали и что нам осталось узнать Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/ Источники, из которых мы намерены получить информацию А Б В Г 1 2 5 4 Д Е Ж З

 «Бортовые журналы» Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из «Бортовые журналы» Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

 «Двухчастный дневник» Вопросительные слова Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др. Основные понятия «Двухчастный дневник» Вопросительные слова Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др. Основные понятия темы

 «Концептуальная таблица» Линии сравнения А (методологическая основа) Б (диагностический комплекс) в г д «Концептуальная таблица» Линии сравнения А (методологическая основа) Б (диагностический комплекс) в г д Концепция А Концепция Б

Сюжетные таблицы Кто? Что? Когда? Где? Почему? Сюжетные таблицы Кто? Что? Когда? Где? Почему?

Маркировка текста (условные значки) V (осознать новые знания) Я это знал + - (исправить Маркировка текста (условные значки) V (осознать новые знания) Я это знал + - (исправить неверные предположения) предположения Это для меня абсолютно новое Это противоречи т тому, что я знал ? (побудить дальнейший интерес к теме) Я хочу знать об этом больше

Приемы по развитию навыков прогнозирования Верные и неверные утверждения Ø В начале занятия даются Приемы по развитию навыков прогнозирования Верные и неверные утверждения Ø В начале занятия даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения Ø На стадии рефлексии можно предложить студентам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

Стратегия «Отсюда – сюда» Группа получает 1 общее задание по теме 2 Каждый член Стратегия «Отсюда – сюда» Группа получает 1 общее задание по теме 2 Каждый член группы получает «свой» объект исследования Сбор информации об объекте 3 Выделение общего для запоминания основной части таблицы 4 Обмен информацией в группе 5 6 7 Заполнение таблицы Написание совместного исследования по теме 8 Презентация исследования

Приемы по развитию навыков решения проблем Ø Мозговой штурм Ø Карусель. Групповая работа. Проблемные Приемы по развитию навыков решения проблем Ø Мозговой штурм Ø Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии Ø Ролевая игра Ø Перекрестная дискуссия Ø Полемический Приемы по развитию навыков ведения дискуссии Ø Ролевая игра Ø Перекрестная дискуссия Ø Полемический диалог Ø Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре аудитории, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе) Ø 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, учащийся доказывает ту или иную точку зрения) Ø Аквариум

АКВАРИУМ Эксперт Рыбки Наблюдатель Эксперт Ведущий АКВАРИУМ Эксперт Рыбки Наблюдатель Эксперт Ведущий

Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения Ø Семинары совместного Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения Ø Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет. Ø Создание цепочки (синквейнов, рисунков) передавая другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов. Ø Свободное письмо, эссе Ø Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава Ø Методики КСО

СИНКВЕЙН Ø Ø Ø В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая СИНКВЕЙН Ø Ø Ø В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы) Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Прием «перекрестная дискуссия» Я готов применить технологию развития критического мышления на своих занятиях ДА Прием «перекрестная дискуссия» Я готов применить технологию развития критического мышления на своих занятиях ДА НЕТ Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3 -4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

Критическое мышление Критическое мышление