Мудр не тот, кто много знает, а

Мудр не тот, кто много знает, а тот, чьи знания полезны. Эсхил Самая трудная вещь на свете – это думать своей собственной головой. Вот, наверное, почему так мало людей этим занимаются. Генри Форд Все согласны, что студенты в колледже учатся, но учатся ли они думать – спорный вопрос. Уилберт Дж. Маккичи

Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, которые требуются для планомерной работы, сбора информации и проявления определенного упорства, когда решение не очевидно или требует нескольких шагов. Дайана Халперн

Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это эффективный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить

Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует поступать и во что верить

Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это особый вид деятельности позволяющий учащемуся вынести собственное суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения

Ø КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – отправная точка для развития креативного мышления

Ресурсы развития критического мышления: Ø умение планировать Ø гибкость мышления Ø настойчивость в решении проблем, умение рассматривать проблему с разных точек зрения Ø готовность исправлять свои ошибки Ø умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности Ø готовность искать компромиссные решения

Критический подход в науке Ø Не существует абсолютно достоверных теорий, положений, мнений. Ø Любое мнение или суждение ценно, так как несет в себе субъективную истину, а также служит источником рождения мысли. Ø Любая информация может быть подвержена критическому анализу и оценке. Ø Нет таких суждений, которые должны быть однозначно приняты на веру. К. Поппер

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать критическими Запоминание Понимание простых и сложный идей Интуитивное мышление спортсмена, художника, музыканта

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер) Ø Во-первых – это мышление самостоятельное Ø Во-вторых – это мышление обобщенное Ø В-третьих – это мышление проблемное и оценочное Ø В четвертых – это мышление аргументированное Ø В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Параметры оценки эффективности технологии РКМЧП (субъектный уровень) Критический мыслитель (учащийся): Ø Формирует собственное мнение Ø Совершает обдуманный выбор между различными мнениями Ø Решает проблемы Ø Аргументировано спорит Ø Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение Ø Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Критическое мышление и компетентностный тип организации знаний: Ø Полнота, глубина знаний; Ø Категориальный характер; Ø Владение не только декларативным, но и процедурным знанием; Ø Артикулированность (элементы знания четко выделены, при этом все они находятся в определенных связях между собой); Ø Гибкость (как содержание отдельных знаний, так и связи между ними могут быстро меняться); Ø Быстрота актуализации в данный момент нужной информации; Ø Возможность применения в широком спектре ситуаций (способность к переносу в новую ситуацию); Ø Наличие знания о собственном знании.

Принципиальными моментами технологии РКМЧП являются: Ø- активность субъектов в образовательном процессе; Ø - организация групповой работы в классе; Ø - развитие навыков общения; Ø - идея ценности личности;

Принципиальными моментами технологии РКМЧП являются: Ø- подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека; Ø - соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми учащиеся сталкиваются в реально жизни.

Основные контуры ТРКМ Ø Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков школьников, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п. ).

Основа ТРКМ – трехфазная структура занятия: вызов осмысление рефлексия

Задачи фазы вызова Ø Актуализировать имеющиеся у школьников знания и смыслы в связи с изучаемым материалом Ø Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Ø Помочь школьникам самим определить направление в изучении темы

Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним) Ø Помочь активно воспринимать изучаемый материал Ø Помочь соотнести старые знания с новыми

Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов) Ø Помочь школьникам самостоятельно обобщить изучаемый материал Ø Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Формы и средства развития КМ Ø сбор данных Ø анализ текстов Ø сопоставление альтернативных точек зрения Ø коллективное обсуждение Ø разные виды парной и групповой работы Ø дебаты Ø дискуссии Ø публикации ученических работ

Роль педагога в ТРКМ: Ø актуализирует исследовательскую позицию школьников Ø развивает способность к неконфликтному обмену мнениями, суждениями, принятию чужих точек зрения Ø создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений Ø развивает умения систематизации своего и чужого опыта, анализа его ценности для развития собственного понимания Ø подготавливает новые субъектно-ориентированные образовательные ситуации

Задачи технологии развития критического мышления: Ø формирование собственного мнения Ø совершение обдуманного выбора между различными мнениями, теориями, концепциями Ø умение решать проблемы Ø умение вести аргументированную дискуссию Ø ценностная ориентация на совместную работу, в которой возникает общее решение Ø умение оценивать чужую точку зрения и осознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов Таблица «толстых» и «тонких» вопросов ? Дайте три объяснения, Кто…? почему…? Что…? Объясните, почему…? Когда…? Почему вы думает6 е…? Может…? Почему Вы считаете…? Будет…? В чем различие…? Мог ли…? Предположите, что будет, Как звать…? Было ли…? если…? Согласны ли Вы…? Что, если…? Верно ли…?

Ромашка Блума Пр воп во стой ак ро ос ти че с пр о Пр ски й Вопрос интерпретация ос й ? Уточняющий вопрос Оц вопр во чески ен ос оч пр ор ны Тв й

Ромашка Блума Ø Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти Ø Уточняющие вопросы – «насколько я понял…. » , «правильно ли я Вас поняла, что…» Ø Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему? ) Ø Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Ø Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…? » Ø Практические вопросы – «Как мы можем…? » «Как поступили бы вы…? »

Кластеры (гроздья)

Визуальные формы организации изучения материала Ø Прием «Выглядит, как…» , «Звучит, как…» Выглядит, как… Звучит как… - Часы - «Это ново!» - Конвейер - «Это интересно!» - Ступеньки лестницы - Яркая картина

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Ø ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ Ø СХЕМЫ Ø ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ» Ø Сама ТЕМА - это «ствол дерева» Ø «Листочки» - это ПРОГНОЗ Ø «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов

Прием «ФИШБОУН» Причина Проблема Вывод Факты

«Оценочное окно» Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить

Плюс –Минус –Интересно (Эдвард де Боно) Ø «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего? » Ø «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого? » Ø «? » - предназначается для записи различных интересующих студента фактов и мыслей «Что в этом интересного? »

Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З – что мы Х – что мы У – что мы узнали знаем хотим узнать и что нам осталось узнать Категории информации, Источники, из которых мы которыми мы намерены получить пользоваться /Главные информацию слова/ А Д 1 Б Е 2 В Ж 5 Г З 4

«Бортовые журналы» Что мне известно Что нового я узнал из по данной теме? текста?

«Двухчастный дневник» Вопросительные Основные понятия слова темы Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др.

«Концептуальная таблица» Линии Концепция А Концепция Б сравнения А (методологическая основа) Б (диагностический комплекс) в г д

Сюжетные таблицы Кто? Что? Когда? Где? Почему?

Маркировка текста (условные значки) V + - ? (осознать (исправить (побудить новые неверные дальнейший знания) предположения) предположения интерес к теме) Я это Это для Это Я хочу знал меня противоречи знать об абсолютно т тому, что я этом новое знал больше

Приемы по развитию навыков прогнозирования Верные и неверные утверждения Ø В начале занятия даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения Ø На стадии рефлексии можно предложить студентам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

Стратегия «Отсюда – сюда» Группа получает 1 общее задание по теме Каждый член 2 группы получает «свой» объект исследования Сбор информации 3 об объекте Выделение общего 4 Обмен информацией в группе 5 для запоминания основной части таблицы 6 Заполнение таблицы Написание совместного 7 исследования по теме 8 Презентация исследования

Приемы по развитию навыков решения проблем Ø Мозговой штурм Ø Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии Ø Ролевая игра Ø Перекрестная дискуссия Ø Полемический диалог Ø Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре аудитории, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе) Ø 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, учащийся доказывает ту или иную точку зрения) Ø Аквариум

АКВАРИУМ Эксперт Рыбки Наблюдатель Эксперт Ведущий

Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения Ø Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет. Ø Создание цепочки (синквейнов, рисунков) передавая другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов. Ø Свободное письмо, эссе Ø Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава Ø Методики КСО

СИНКВЕЙН Ø В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Ø Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Ø Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы) Ø Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Ø Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Прием «перекрестная дискуссия» Я готов применить технологию развития критического мышления на своих занятиях ДА НЕТ Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3 -4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

Критическое мышление