Мозговая организация пространственно-временных представлений Мозговая организация Нейроонтогенез

Мозговая организация пространственно-временных представлений

Мозговая организация Нейроонтогенез– генетически запрограммированные структурные и Нейроонтогенез функциональные превращения в нервной системе от момента зарождения организма до его смерти. (И. А. Скворцов)

Онтогенез нервной системы 1. Закладка нервных структур опережает закладку остальных органов. 2. С ранних этапов нервные структуры подчиняют развитие эмбриона системной организации 3. Все органы с момента закладки навсегда связаны с нервной трубкой 4. Любая психическая функция связана с определенной структурой мозга.

Дизонтогении Факторы, влияющие на возникновение дизонтогении § Время и длительность воздействия повреждающих факторов § Этиология § Распространенность болезненного процесса, локальность или системность патогенного воздействия § Степень нарушения межфункциональных связей Основные направления нарушений психического развития человека Ретардация – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных ее компонентов Дисфункция созревания – связана с морфофункциональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды Поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо сенсорной системы или структур головного мозга. Асинхрония – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.

Формирование соматосенсорной системы 8 -й неделя эмбриональной жизни. Развитие рецепторов кожной появляются свободные нервные чувствительности окончания 3– 4 месяца эмбриональной жизни и в постнатальном периоде Образуются инкапсулированные 3– 4 месяца эмбриональной жизни и в рецепторы постнатальном периоде Рождение Центральные отделы соматосенсорной системы к моменту рождения достигают высокого уровня развития. К 4 годам Заканчивается Формирование слоев и расположение клеточных элементов в соматосенсорной коре до 7 лет увеличение соответствующих полей коры, а также увеличение размеров клеток к 7 – 14 годам развития чувствительности мышц, сухожилий и суставов, обеспечивающий становление сложно координированных двигательных актов и речи заканчивается

МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗОНА БРОКА ЗОНА ВЕРНИКЕ

Локализация функций в коре больших полушарий головного мозга 1 -я зона - двигательная - представлена центральной извилиной и лобной зоной впереди нее - 4, 6, 8, 9 поля Бродмана 2 -я зона - чувствительная - участки коры головного мозга кзади от центральной борозды (1, 2, 3, 4, 5, 7 поля Бродмана). 3 -я зона - зрительная зона - затылочная область коры головного мозга (17, 18, 19 поля Бродмана) 4 -я - зона слуховая - височная область коры головного мозга (22, 41, 42 поля Бродмана).

МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГНОСТИКО-ПРАКСИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Тактильный гнозис • Функция осуществляется постцентральными (теменными)зонами коры обоих полушарий мозга • Первичное поле(3) обеспечивает кожно-кинестетическую чувствительность на физ. уровне • Вторичные поля (2, 1, 5, 7) –дифференциация тактильных сигналов Зрительный гнозис • Локализация в височно-затылочных, теменно-затылочных и затылочных зонах обоих полушарий • Симультанный, оптико-пространственный, буквенный, лицевой цветовой гнозис Слуховой гнозис (вербальный и невербальный) *Корковые концы слухового анализатора – области височных долей мозга: 41, 42 поля – первичные проекционные зоны. Зона слухового гнозиса – 22 поле полушарий *Левая височная доля –операции восприятия речи-вербальный гнозис, Правая височная доля – неречевые звуки (в т, ч, музыкальные) Праксиче ские функции (кинестетический- афферентный, кинетический эфферентный) *Кинестетический праксис осуществляется за счет вторичных полей нижних отделов постцентральной зоны левого полушария –поля 1, 2, 5, 7, 40 *Кинетический праксис- предцентральный отдел левого полушария (поле 6) *Пространственный праксис – поле 39 -теменно-затылочная локализация (синтез зрительного, вестибулярного и кожно-кинетического чувства – пространственные координаты действий)

ТАКТИЛЬНЫЙ ГНОЗИС Тактильный (осязательный) гнозис – осуществляемая постцентральными (теменными)) зонами коры обоих полушарий мозга. Способность левой руки связана преимущественно с правым полушарием, а правой руки – с обоими полушариями (билатерально) Кожно-кинестетический анализатор n n n Периферическая часть (рецепторы кожные, мышц, суставов) – нарушение разных видов чувствительности Проводящие пути (чувствительные волокна, спинной мозг, продолговатый мозг, ядра таламуса) – нарушение разных видов чувствительности, болевые чувствительные синдромы Центральная часть (поля 3 первичное, 2, 5 и частично 7 – вторичные) – односторонние нарушения чувствительности, тактильные агнозии

НАРУШЕНИЯ – ТАКТИЛЬНАЯ АГНОЗИЯ Тактильная агнозия – астереогноз нарушение целостности тактильного восприятия при относительной сохранности элементарных видов чувствительности Нижнетеменной синдром Астереогноз Тактильная агнозия текстуры объекта Тактильная алексия Пальцевая агнозия Верхнетеменной синдром Соматоагнозия Соматопарагнозия

СЛУХОВОЙ ГНОЗИС Слуховой гнозиз делиться на речевой (вербальный) и неречевой (невербальный). Зонами слухового гнозиса являются 22 -е поля обоих полушарий 1 нейрон • Первичные чувствительные нейроны в спиральном ганглии вблизи улитки. В улитке при звуковом раздражении возникают переменные электрические токи, по ритму и величине повторяющие силу и частоту звуковых колебаний 2 нейрон • Кохлеарные ядра среднего мозга. Эти нейроны возбуждаются звуками строго определенной частоты (чистыми тонами) 3 нейрон • Ипси- и контрлатеральные оливарные комплексы. Обеспечение интегрирования сигналов от левого и правого уха. (частотно-модулированные тоны) 4 нейрон 5 нейрон • После синаптического переключения в ядре латеральной петли, слуховой тракт проходит через нижние холмики четверохолмия и медиальное коленчатое тело в первичную слуховую кору (поле 41 по Бродману) • Через внутрикорковые связи нервные импульсы достигают вторичной слуховой коры (поле 42) и ассоциативной коры Патология, возникающая во вторичных зонах левой височной доли(22 поле), вызывает нарушения прежде всего импрессивной стороны речи, т. е. приводит к трудностям понимания речи. В силу тесных связей с речедвигательными зонами, при речевой слуховой агнозии системно страдает и экспрессивная речь.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС Предметный зрительный гнозис имеет локализацию преимущественно в височнозатылочных, теменно-затылочных и затылочных зонах обоих полушарий мозга. Зрительная кора является высоко функционально дифференцированной. Центральная часть - первичное (нейросенсорное) поле - 17, вторичные поля 18, 19 При поражении первичных полей скотомы, гемианопсии; при поражении вторичных полей - зрительные агнозии. Зрительное узнавание стилизованных предметов (перевернутых, наложенных изображений)-локализуется в задне-височных отделах левого полуш-я. Симультанный гнозис –представлен в правой затылочной области Оптико-пространственный гнозис –комплексное взаимодействие нескольких анализаиторных систем: зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной, кинетической. Локлизация –верхне-теменные и теменно-затылочные отделы коры левого или правого полушария. Буквенный гнозис –височно-затылочная локализация в левом полушарии Лицевой гнозис –локализация в височно-теменно-затылочных отделах правого полушария Цветовой гнозис –височно-затылочные отделы правого полушария

НАРУШЕНИЯ – ЗРИТЕЛЬНАЯ АГНОЗИЯ Предметная Оптико-пространственная Двустороннее поражение верхней части 18, 19 полей или только левостороннее поражение этих зон: нарушение ориентации в пространственных признаках окружающей среды Преимущественно правосторонне поражение: синдром ОПА – нарушение чувства пространства, непосредственной ориентировки (дефицит метрики, топологии); нарушения схемы тела. Преимущественно левосторонне поражение: – нарушение ориентировки в схематическом пространстве Буквенная Поражение – в нижней части границы затылочных и височных отделов левой гемисферы Нарушение состоит в потере буквой (знаком) её смыслового значения. Восприятие буквы как рисунка Переход на чтение по типу глобального. Симультанная Поражение – двустороннее теменно-затылочное поражение - поля 18 и 19 или преимущественно правостороннее поражение Основная симптоматика: неспособность одномоментного охвата целостного зрительного изображения (часто сопровождается атаксией взора) Лицевая Цветовая

ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС Первичные, вторичные и третичные поля накладываются друг на друга, образуя так называемые зоны «перекрытия» . К ним относится, самая важная для ВПФ полимодальная зона ТРО — височно-теменнозатылочная (temporalis — висок; parietalis —темя; oxipitalis — затылок), обеспечивающая функцию пространственного гнозиса, в осуществлении которого наибольшее участие принимает слуховая, зрительная и тактильная кора. Наиболее поздними формациями мозга являются затылочно-теменные отделы (поля 39, 40). Они являются третичными, обеспечивают формирование пространственных и временных представлений. Составляют значительную часть зоны ТРО, которая, в свою очередь, является зоной перекрытия, т. е. составлена из наложенных друг на друга частей височной, теменной и затылочной коры. Ввиду такого строения эта область мозга является полимодальной и способна осуществлять наиболее сложные из локальных ВПФ. Кроме того, зона ТРО имеет мощные связи с кинестетическим, вестибулярным, зрительным аппаратами.

РАЗВИТИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО И КИНЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА В ОНТОГЕНЕЗЕ Помимо зрелости и сохранности пирамидной и экстрапирамидной систем необходимым условием нормального протекания осознанных движения и действий является непрерывный анализ совершаемых действий и текущая коррекция допускаемых ошибок. На поверхности коры больших полушарий мозга человека выделяют две зоны, обеспечивающие способность совершать целенаправленные движения: I. зона премоторных и префронтальных отделов лобных долей II. зона 40 -го поля теменных долей с прилегающими к ней отделами

Смещение центра тяжести от вертикальной оси • Варианты неоптимального статико-динамического стереотипа

Фаза II Движение 6 -7 лет 9 -10 лет Динамика спектральной плотности мощности (СПМ) ЭЭГ у праворуких детей 6 -7 и 9 -10 лет в I и II фазах подготовки к движению и при выполнении движений

Метод исследования Нейроэнергокартирования Метод Нейроэнергокартирования (НЭК) основан на разработках Института мозга РАМН, сертифицирован и разрешен для применения МЗ РФ. Уровень постоянного потенциала – медленная электрическая активность, интегрально отражающая метаболизм различных зон головного мозга человека.

В клинической картине отмечены: -головная боль -тяжесть в затылке, -головокружение, - мелькание «мушек» , -появление радужных кругов, - напряжение в шейном отделе, позвоночника, - зависимость от перемены погоды, психоречевые -нарушения, нарушение сна. В психолого-педагогическом исследовании отмечены: -трудности в обучении -недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций (Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор) - недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия (Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы «в-д» , пишет «лишние элементы» : «и-ш» , «л-м» или, наоборот, не дописывает ) -недостаточная сформированность моторных функций (Сильный нажим, тремор) -недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия и звукобуквенного анализа -· низкая, неустойчивая работоспособность - трудности концентрации внимания -недостаточная сформированность зрительной памяти - ухудшение общего функционального состояния (утомление, напряжение)

ВЫВОДЫ *Диагностику особенностей формирования навыков чтения и письма надо проводить в рамках комплексного изучения развития познавательной деятельности ребенка (оценка пре- и постнатального развития, эмоционально-волевой сферы психической деятельности, особенностей нейродинамического обеспечения психических процессов, произвольной саморегуляции, функциональных асимметрий, высших психических функций). *Формирование навыков письменной речи в начальной школе требует учета основных психофизиологических, психолого-педагогических условий и уровней их становления. *обучения школьным навыкам чтения, письма и счета обусловлены особенностями дизонтогенеза, влияющим на структурно-функциональное развитие мозга ребенка. *Важно соотнесение характера и типов трудностей становления навыков письменной речи с конкретными их психофизиологическими и психолого-педагогическими причинами. *Сложности формирования навыков чтения и письма связаны с парциальным отклонением в развитии высших психических функций.

Уровни построения движений С именем Н. А. Бернштейна связана концепция уровней построения движения По Бернштейну, для выполнения того или другого движения мозг не только посылает определенную "команду" к мышцам, но и получает от периферийных органов чувств сигналы о достигнутых результатах и на их основании дает новые, корректирующие "команды". Таким образом, происходит процесс построения движений, в котором между мозгом и периферийной нервной системой существует не только прямая, но и обратная связь. уровни Руброспинальный и мозжечковопaллидарный уровень Уровень «А» - уровень тонуса, а также статической и динамической выносливости и примитивной координации , удержание определенной позы Таламо пaллидарный уровень - обширные мышечные синергии, т. е. способность вести высоко слаженные движения всего тела, вовлекающие в согласованную работу многие десятки мышц; - способность стройно и согласованно вести движение во времени Пирамидностриарный уровень Премоторный и постцентральный уровень Уровень С обеспечивает целевые перемещения в пространстве: локомоции, спортивногимнастические перемещения, точные, целенаправленные движения рук и других органов, преодоление сопротивлений, метательные и ударные движения, подражательные движения Для уровня D характерна предметность, пространственная и серийная реализация и приспособительная изменчивость (коррекция) действий, доминирование левого полушария Лобные отделы коры головного мозга уровень психологической, символической организации движений и деятельности в целом

Развитие праксических функций в раннем онтогенезе 3, 5 мес –хватает игрушку рукой 4 мес –останавливает взгляд на объекте и подолгу его рассматривает 6, 5 мевс – разнообразный активный лепет (перднеязычные, заднеязычные) 7, 5 мес – синхронное ползанье по –пластунски; появляются двойные звуковые сочетания типа «ба – ба» 8 мес – для захвата использует большой палец 8, 5 мес – начинает целенаправленно манипулировать пирамидкой из 2 -3 колец; 10 мес – пользуется указательным жестом, самостоятельно встает, называет действия и предметы слогами 12 мес- самостоятельно ходит, говорит короткие слова (мама, дада) 1 год 5 мес – рисует «каракули» 1 год 3 мес – снимает простые предметы одежды (шапка, варежки) 1 год 6 мес - зачерпывает еду ложкой 1 год 8 мес – «телеграфная речь» : двусловные предложения 1 год 9 мес – строит простые сооружения из кубиков 1 год 10 мес – активно пользуется жестами 2 года – формируется предпочтения руки, бегает 2 года 6 мес – правильно держит карандаш, узнает контурные изображения 3 года – дорисовывает недостоющие ручки, ножки к человечку; копирует круг 4 года – умеет делать кувырок в перед, прыгает на одной ноге, копирует квадрат, пользуется ножницами, использует определение пространства в речи (на, под, за), рисует человечка с

10 месяцев 10 – 12 месяцев 2 – 3 года 4 года

МЕЖПОЛУШАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Как и любая сложная система, головной мозг состоит из множества частей, выполняющих свою строго определённую функцию. Пенфилд показал, что левое полушарие доминантно по речевому материалу, а правое – по неречевому материалу. Но исторически левое полушарие называли доминантным. Правое рассматривалось как субдоминантное, подчинённое Так как мозолистое тело головного мозга находится между полушариями, то функции его очевидны: обеспечение обмена информацией между ними, то есть некое средство связи. Его нервные волокна объединяют между собой одноимённые доли мозга: теменные левого и правого полушарий, лобные и другие. Кроме того, мозолистое тело соединяет и разноимённые части мозга. Например, лобную с теменной, теменную с затылочной и так далее. Эта часть головного мозга позволяет производить слаженную и согласованную работу обоих полушарий, как в части моторики, так и в психической области.

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕИЙ

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Инструкция к тесту: Нарисовать круг Отметить его центр Из центра разделить круг на 7 сегментов Обозначить цифрами 1 -7 каждый сегмент круга

Исследование движений и действий Анализ элементарных компонентов движений: их силы, точности, быстроты, координации. Выполнение простых инструкций: ≪Сожми мою руку≫, ≪Попрыгай на одной ноге≫. Выявление синкенезий (проба. Заззо). Процедура: кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем поочередно прикасаясь к каждому пальцу, кроме четвертого (движения которого и у здоровых детей в опыте сопровождается синкенезиями), даем инструкцию: Подыми только этот палец. На контурном изображении помещаются непроизвольные движения других пальцев; односторонние, перекрестные (на второй руке), двусторонние на обеих руках. Зрительно-пространственная организация движений (проба Хэда). Предварительно выявляется усвоено ли у ребенка понятие ≪левой-правой≫ руки. Процедура: взрослый садится напротив ребенка и предлагает тому воспроизвести движения своей руки зеркально. Инструкция: Когда я подыму правую руку, ты тоже подымешь правую руку, а когда я подыму левую руку, ты тоже левую руку.

Исследование пространственного восприятия Задание 1: ребенку предлагается задание на ориентировку в собственном теле и теле сидящего напротив. Инструкция 1: Покажи твою левую, правую руку Инструкция 2: Покажи мою левую, правую руку Задание 2: на листе бумагирисуются геометрические фигуры. Ребенку предлагается определить их пространственное расположение. Инструкция 1: Покажи, что находится в центре рисунка? Инструкция 2: Что слева от квадрата? Инструкция 3: Что справа от квадрата? Инструкция 4: Что под маленьким треугольником? Инструкция 4: Что под большим треугольником? Инструкция 5: Что между кружком и большим квадратом? Инструкция 6: Какие фигуры вверху рисунка? Инструкция 7: Какие фигуры внизу рисунка?

ИССЛЕДОВАНИЯ ВРЕМЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ Какое сейчас время суток? Почему? (при необходимости можно спросить сейчас утро или вечер, день или ночь? ) Какие ты знаешь времена года? Какое сейчас время года? Почему? Перечисли дни недели. Какой день недели сегодня? Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра?

Коррекционная работа Рассматривание сюжетных картин с опорой на их речевое описание Восприятия объектов с помощью ощупывания Дорисовывание деталей изображения Конструирование из частей Верификация искаженных изображений Копирование объектов с предварительной установкой на это ( «последовательное» рисование по частям) Анализ характеристик реального пространства Анализ характеристик схематического пространства Конструктивная деятельность по воссозданию предмета из деталей Анализ схемы тела и конструирование тела из деталей Симультанное восприятие различных пространственных схем с опорой на речь, на др. анализаторы