МОУ «Васильчуковская СОШ» Использование активных форм работы на уроке с целью создания личностно – ориентированной ситуации Автор: Миникеева М. А. , учитель истории МОУ «Васильчуковская СОШ» Васильчуки 2009
Актуальность Применение активных форм обучения обусловлено: n изменением общества, изменением отношения к изучаемым предметам в школе, история в этом плане наиболее подвержена изменениям. n возрос объем изучаемой информации, расширилась источниковедческая база. n в обществе, прессе, на телевидении, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. n происходит усиление самостоятельной творческо – поисковой деятельности школьников.
В связи с этим возникает вопрос: способен ли ребенок запомнить и освоить увеличивающийся объем информации? Как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного? Можно ли избежать идеи рассматривания истории как “поглощения” определенных знаний» ? Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?
Повышению эффективности обучения и активизации учебной деятельности, созданию личностно – ориентированных ситуаций способствуют применение уроках истории педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. К таким технологиям можно отнести: - игровые технологии; - проблемное обучение; - коммуникативные технологии; - технологию критического мышления. - систему В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, Н. А. Зайцева, А. А. Окунева, К. В. Маховой и др.
Позитивное взаимодействие - основополагающий принцип интерактивных(коллективных) методов обучения, смысл которого заключается в достижении результата усилиями рабочей группы но при индивидуальной отчетности и ответственности каждого члена этой группы. Активные методы обучения: n Под активными понимаются n методы, в которых субъектную, активную позицию ученик занимает по отношению к учителю, другим учащимся и/или индивидуальным средствам обучения, таким, например, как компьютер, рабочая тетрадь, или учебник. Интерактивные методы обучения: методы, при использовании которых ученик получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими учащимися.
Активные методы преподавания Групповые: • Работа в группах • Cooperative leaning • Проект • Анализ КС • Мозговой штурм Индивидуальные: • Учебник • Тетрадь • Учебные средства • Компьютер Фронтальные Аудиовизуальные средства: • Опорные сигналы • Музыка • ТВ • Видеосъемки Деловые игры: • Ролевые • Имитационные • Учебные • Ситуационные • Организационно –деятельностные Тренинг
Применение активных форм обучения на уроках способствует: 1. организации учебной деятельности с высоким уровнем мотивации к учебному занятию; 2. формированию осознанной потребности в усвоении знаний и умений; 3. активизации познавательной деятельности учащихся; 4. развитию эмоциональной, интеллектуальной, творческой деятельности; 5. созданию неформальной обстановки, способствующей развитию коммуникативных способностей учащихся. Инструментарием для решения задач являются методики, девиз которых • Вдохновение! • Инициатива! • Творчество! • Успех! • Результат!
Проведение таких уроков требует большой подготовительной работы. Это не просто отлаженная и продуманная система приемов и средств обучения, это система взаимоотношений учителя и учащихся, как участников процесса познания окружающего мира, где учитель – дирижер, а дети – ансамбль, причем постоянно кто-то исполняет роль “солиста”, в которой по очереди выступают то учитель, то учащиеся. Необходимо учитывать: - возраст и психологические особенности учащихся; - их уровень подготовленности и информированности; -степень взаимодействия учителя с учащимися(взаимное сотрудничество и уважение.
Особое место в системе интерактивных организационных форм и приемов обучения истории принадлежит педагогическим играм. Использование игр создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивают интеллектуальную и эмоциальную сферу учащихся. Для результативности игры важным элементном является создание обстановки, оформление, наглядность и т. д. «Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра» Й. Хейзинг Маленький, «дошкольный» ребёнок обладает целостным миропредставлением и своеобразным мироощущением (мировоззрением всё это станет несколько позже). Для него мир един и целостен: «цветок на клумбе, бабочка на цветке, мама, с клонившаяся вместе с ним над цветком и бабочкой, и дождь, вдруг спугнувшийих всех — и его, и бабочку, и маму — всё это один, огромный, звенящий, цветной и пахнущий мир. В своей многогранности этот мир не просто целостен, н о и ценностен для ребёнка. Этот мир может быть добрым и злым, полным тайн и открытым, познаваемым, цветным и чёрно-белым. Но вот ребёнок попадает в школу. Целостный мир в его сознании тут же распадается на множество фактов, понятий, теорий, законов, предметов, кружков, факультативов. Оказывается дождь - это физика, цветок - ботаника, а мама вообще неизвестно где, она вообще не из школьной жизни» . Левитес В. Г. Чтобы понять учеников, найти к ним подход, не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нём в игре.
Классификация педагогических игр (Г. К. Селевко) По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, психологические, социальные По характеру педагогических процессов: -обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; -познавательные, воспитывающие, развивающие; -репродуктивные, творческие; -коммуникативные, диагностические, профориентационные. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, драматизации. По предметной области: математические, литературные, трудовые, обществоведческие, экономические. По игровой среде: настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные, технические, с предметом (без предмета)
В своей практике я провожу игровые уроки, и уроки с элементами игры: n Урок-характеристика ( «Первые Киевские князья» , «Политический портрет» ). n Урок – соревнование. КВН ( «Значение реформ первой четверти 18 века» , «Борьба русского народа против иноземных захватчиков» , «Христианская церковь в ХI – ХIII веках» , «Крестовые походы» . n n n Урок – игра «Дорогами войны» , «Средневековый город» Урок – экскурсия в музей ( история Великой Отечественной войны). Сильное звено (повторительно - обобщающие уроки). Исторический аукцион (повторительно - обобщающие уроки). Урок – путешествие (как повторительно - обобщающие уроки, так и изучения нового материала: «Древняя Греция» , «Древний Китай» , «Культура киевской Руси» . n «Цепочка» (ученики по очереди задают вопросы другу, вовлекая весь класс в составление вопросов и ответов; «Верю - не верю» : учителем называются утверждения, ученики должны выразить согласие или несогласие (вставанием, поднятием руки и т. д. ).
Одной из распространенных форм организации учебной деятельности на уроках является работа в малых группах Чаще всего работаем в микрогруппах по 4 человека, чаще это учащиеся двух соседних парт. Каждая группа получает свое проблемное задание. В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. n Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов: 1. Подготовка к выполнению группового задания а) постановка проблемной задачи; б) инструктаж о последовательности работы; в) раздача дидактического материала. 2. Групповая работа а) знакомство учащихся с материалом; б) индивидуальное выполнение задания; в) обсуждение результатов в группе; г) обсуждение общего задания в группе (замечания, уточнения, обобщения); д) подведение итогов группового задания. 3. Заключительная часть а) сообщение о результатах работы в группах; б) анализ познавательной задачи, рефлексия; в) общий вывод о групповой работе и достижении познавательной цели. n
Активизации познавательной деятельности способствует другой вариант изучения темы в малых группах - УМШ (учебно-мозговой В данном случае группы получают одно общее задание, носящее открытый творческий штурм). характер, но решают его разными путями. Пример: Археологи обследовали стоянку охотников, живших в древности. При раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под рухнувшими сводами пещеры. Изучение скелета показало, что в момент смерти мужчине было 50 лет, а свою правую руку он потерял еще в юношеском возрасте. Почему однорукий мужчина не погиб от голода? Предположите, какими были отношения между людьми в первобытных коллективах. Пример: Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей по сравнению с другими русскими князьями в XIV веке. Результат работы может быть представлен спикером одной из групп, который раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают. Алгоритм УМШ предоставляется учащимися перед началом работы в группе: - подготовительный этап – инструктаж группы: а) основное правило – никакой критики на первом этапе; б) группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми знаками, словами, рисунками); в) первичное обсуждение задачи; г) определение учителем времени на первый этап. I этап – создание бланка идей Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. II этап – анализ идей Все высказанные идеи группа рассматривает критически. Но соблюдается правило – в каждой идее есть рациональное звено. II I этап – обработка результатов Группа отбирает самое интересное решение, назначает спикера, который рассказывает о нем классу или
Эффективные формы работы: Прием «Лови ошибку» и коллективное и индивидуальное составление кроссвордов n Написание эссе n Ученическое исследование n Применение опорных конспектов n Проектная работа n
Урок – диспут n n Цель такого урока – научить логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в открытом споре показать истинность своей позиции. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе как минимум две разноречивые позиции. Изучая тему «Петр Великий. Значение реформ» , Предлагаю задание – «Петр I – великий реформатор» или «Петр. I – жестокий правитель» ? Сторонники этих умозаключений находят веские аргументы для подтверждения данной точки зрения. Но в ходе их дальнейшего осмысления приходят к выводу, что в Петре I слились воедино и великий реформатор, и жесткий правитель.
ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ДИСКУССИИ 1. Прежде чем выступать, определи четко свою позицию. 2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы. 3. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения. 4. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты. 5. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является четкая аргументация и безупречная логика. 6. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов. 7. Говори ясно, точно, просто, отчетливо и своими словами, а не по "бумажке". 8. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав. 9. Никогда не навешивай "ярлыков" и не допускай уничижительных высказываний, перепалок, высмеивания. 10. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй выводы.
ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 1. Нельзя критиковать людей, только их идеи. 2. Цель дискуссии не в определении победителя, а в консенсусе. 3. Все участники должны быть вовлечены в дискуссию. 4. Выступления должны проходить организованно, с разрешения ведущего. 5. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться. 6. Обсуждению подлежат все без исключения позиции. 7. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов. 8. Подведение промежуточных и конечных итогов
Синквейн – изложение личностного отношения к историческому событию, деятелю. представляет собой пятистишие, построенное по определенным правилам. 1 строчка – тема стихотворения, существительное. 2 строчка – два прилагательных , описание темы. 3 строчка – тремя словами дается описание действия в рамках этойтемы. 4 строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме, его чувства. 5 строчка – еще одно существительное, синоним первой строчки. Екатерина. Умная, преданная. Любила, верила, правила. Униженная судьбой сохранила гордость! Королева.
Эффективность уроков Как показал анализ использования активных форм, более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся: • могли связать новый материал с предыдущим; • заинтересованы в том, что делают; • четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно; • имеют самостоятельность в работе; • имеют возможность для развития нужных умений; • имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу); • обеспечены разными видами деятельности; • имеют необходимую поддержку со стороны учителя; • работают в подходящем для них темпе; • понимают когда и как будут оценены; • могут оценить собственные успехи.
Значение n n Проведение таких уроков позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя; предлагаемые ученикам упражнения затрагивают не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоциии, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации.
Список источников Гашникова И. Н. , Активные формы работы на уроках истории, «Преподавание истории» № 10, 2008 г. Игра как средство обучения истории(методические рекомендации). – Барнаул: Издательство БГПУ, 2005. Селевко Г. К. , Современные образовательные технологии. М. : Просвещение, 1989 г. с. 54 Бердникова Е. Л. , http: //festival. 1 september. ru/artikles/102409/ Идрисов А. Е. , http: //festival. 1 september. ru/artikles /104757/
Скачать презентацию МОУ Васильчуковская СОШ Использование активных форм работы на
2ea64b9663cd54baebab5003b1e6ae60.ppt