«Мотивы выбора педагогической профессии. Мотивация педагогической деятельности»
Педагогическая деятельность • Особый вид социальной деятельности, имеющий целенаправленный характер; • Направлена на выполнение социальной функции – передача и трансляция человеческого опыта будущим взрослым (широкий смысл); • Выступает как особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества; • Имеет те же характеристики, что и любой другой вид деятельности – целеположенность, мотивированность, предметность.
Структура Педагогической деятельности • Цель деятельности • Субъект деятельность (педагог) • Объект – субъект деятельности (студент) • Способы • Содержание • Результат деятельности
Цели педагогической деятельности - Основная цель – развитие личности человека в гармонии с самим собой, с природой и социумом; Цели педагогический деятельности представляют собой динамическое явление и имеют сложную иерархическую структуру.
Мотивация Термин от слова «Мотив» - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, осознаваемая причина, при которой обусловлен выбор действий и поступков. В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, идеи, чувства, представления и переживания.
Мотивационные ориентиры Внешние мотивы (например, мотив достижения): - престижность работы в определенном образовательном учреждении; - адекватность оплаты труда, соотнесенная с мотивами личностного и профессионального роста; - самоактуализация. Внутренние мотивы: - ориентация на процесс и результат деятельности.
Мотив власти (потребность в доминировании) Аминов Н. А. (на основе трудов американского психолога Г. А. Мюррея): Основные признаки доминирования проявляются в желаниях: 1. Контролировать свое социальное окружение. 2. Посредством обольщения, совета, убеждения или приказания воздействовать на поведение людей. 3. Побуждать поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами. 4. Добиваться сотрудничества. 5. Убеждать других в правоте.
Мотив власти (потребность в доминировании) Аминов Н. А. (на основе трудов американского психолога Г. А. Мюррея): За желаниями могут последовать действия (группами): 1. Склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать. 2. Подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения. 3. Запрещать, ограничивать, оказывать отговаривать, наказывать, лишать свободы. сопротивление, 4. Очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду
Мотив власти (потребность в доминировании) Аминов Н. А. (на основе трудов американского психолога Г. А. Мюррея): Разновидности мотива власти: • Власть вознаграждения; • Власть наказания; • Нормативная власть; • Власть эталона; • Власть знатока; • Информационная власть.
Мотив власти (потребность в доминировании) Дэвид Кларенс Макклелланд – американский психолог, автор теории потребностей, разработчик новой методики оценки для тематического апперцептивного теста, профессор психологии: Аминов Н. А. выделил 4 стадии развития мотивированности властью 1. Ассимиляция - отношения матери и ребенка ( «Нечто придает мне силы» ). 2. Автономность–среднийпериоддетства ( «Я сам придаю себе силы» ). 3. Самоутверждение властью – подросток ( «Я произвожу впечатление на других» ). 4. Продуктивность – зрелый человек ( «Мне хочется выполнить свой долг» ).
Пидкасистый П. И. – доктор педагогических наук, профессор Учебное пособие «Педагогика» Доминирующий мотив педагогической деятельности – забота о счастье ребенка, горячее желание содействовать счастливому проживанию детства и гуманистическое отношение к человеку.
Центрация (А. Б. Орлов) Особым образом построенное простое взаимодействие преподавателя и учащегося, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека, одинаковости переживаний и поведения; - - Результат личностного роста преподавателя и учащихся, развитие их общения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом.
Центрация (А. Б. Орлов) Основные центрации: 1. Эгоистическая – центрация на интересах своего «Я» 2. Бюрокрастическая – центрация на интересах администрации, руководителей 3. Конфликтная – центрация на интересах коллег 4. Авторитетная – центрация на интересах, запросах родителей учащихся 5. Познавательная – центрация на требованиях средств обучения и воспитания 6. Альтруистическая – центрация на интересах (потребностях) учащихся 7. Гуманистическая – центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администрация, коллег, родителей, учащихся)
Показания к педагогической деятельности (Г. В. Павлюк и В. А. Сластенин) 1. Любовь к детям, умение понимать их потребности и интересы. 2. Педагогическая наблюдательность. 3. Умение правильно понимать и объяснять особенности поведения людей в конкретных: жизненных обстоятельствах, вычислять типичное в характере человека. 4. Способность ориентироваться в изменяющихся условиях. 5. Организаторские способности. 6. Многосторонность общих познавательных интересов. 7. Целеустремленность, готовность к волевым усилиям на пути к достижению цели.
Противопоказания к педагогической деятельности (Г. В. Павлюк и В. А. Сластенин) 1. Равнодушное отношение к детям. 2. Низкий интеллектуальный уровень знаний. 3. Безволие, отсутствие целеустремлённости, собранности, инициативы, находчивости, выдержки. 4. Наличие некоторых признаков психического заболевания. 5. Выраженные дефекты речи и слуха.
Педагогические способности – современные требования к преподавателю-профессионалу - Это качество личности, интегрировано выражающееся в склонности к работе с обучаемыми, получении удовольствия от общения с ними.
Педагогические способности – современные требования к преподавателю-профессионалу 1. Коммуникативные – умение преподавателя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения. 2. Дидактические – конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных процессов и духовных потребностей студентов, повышать учебно-познавательную активность. 3. Организаторские – умение преподавателя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному. 4. Персептивные – умение проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
Педагогические способности – современные требования к преподавателю-профессионалу Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны принять важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но не решающим профессиональным качеством!!!
Спасибо за внимание!!!
Скачать презентацию Мотивы выбора педагогической профессии Мотивация педагогической деятельности
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности.ppt