mosmetod ru Современные образовательные технологии как инструмент реализации

mosmetod. ru Современные образовательные технологии как инструмент реализации основных идей системнодеятельностного подхода Семинар для учителей обществознания г. Москвы 2015 г. Методист ГМЦ Н. В. Советова

Методика и технология

Терминологические споры 1. Педагогические технологии. 2. Образовательные технологии. 3. Методика.

Педагогическая технология • Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (Толковый словарь) • Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. (Б. Т. Лихачев) • Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. (В. П. Беспалько)

Педагогическая технология • Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В. М. Монахов) • Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. (ЮНЕСКО)

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. (М. В. Кларин) (Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М. : Народное образование, 1998. – C. 14 -15)

Методика • Методика – набор конкретных приёмов, использующихся для реализации поставленных задач в сфере образования, науки, психологии. • Методика обучения как частная дидактика – совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач. • Методика в образовании – описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах. (Коджаспирова Г. М. , Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике)

Отличия технологии от методики Технология Методика Организационно-методический инструментарий педагогического процесса Методика обучения как частная дидактика (организации учебного процесса по отдельным учебным предметам) Технология – последовательность правил Методика – их внутренне содержание, идеология Может быть алгоритм описана как некоторый Не всегда можно выделить четкий алгоритм деятельности Диагностическая постановка цели. Педагог чаще всего формулирует цели Грамотное использование технологии всегда обучения (воспитания) через собственную приводит к нужной цели деятельность или изучаемое содержание. Результат трудно предугадать

Отличия технологии от методики Технология Методика Всегда концептуальна Чаще выводится из практического опыта Универсальна Предметна Систематическая оперативная обратная связь Чаще эпизодический контроль Учебный материал перерабатывается Методика обучения, как правило, (переструктурируется) учителем в затрагивает содержания материала соответствии с данной технологией Воспроизводима С трудом поддается воспроизведению другими учителями Хронометрирована по этапам Строгого хронометража нет не

Отличия технологии от методики Линии сравнения Технология Методика Степень детализации Технология – прикладное Методика – общее направление деятельности Содержание Технология – последовательность правил Методика – их внутреннее содержание, идеология Результат Исход удачного использования технологии можно спрогнозировать Планировать реализацию методики всегда сложнее

Педагогическая технология. Образовательная технология. «Педагогическая технология – это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса» (Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. , 1989. – С. 5. ). Образовательная технология – вариант описания образовательного процесса, в котором акцент сделан на предметном (дисциплинарном) образе определенной отрасли знаний.

Педагогические и образовательные технологии: общее и различия Педагогические технологии = Образовательные технологии

Педагогические и образовательные технологии: общее и различия Педагогические технологии Образовательные технологии ОБЩЕЕ Система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. РАЗЛИЧИЕ Используются разными педагогами в Используется учителем-предметником. решении одних и тех же педагогических задач.

Критерии технологичности педагогической технологий

Концептуальность педагогической технологии

Системность педагогической технологии

Управляемость педагогической технологией

Эффективность педагогической технологии

Воспроизводимость педагогической технологии

Структура педагогической технологии

Концептуальная часть педагогической технологии

Содержательная часть педагогической технологии

Процессуальная часть педагогической технологии

Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

Инструмент реализации основных идей системно-деятельностного подхода Образовательные технологии, с помощью которых достигается высокий уровень объективной активности учебной деятельности обучающихся: 1) 2) 3) технология развития критического мышления; технология проблемного обучения; проектная технология.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Требования времени к работе с информацией Уметь читать, адекватно понимать прочитанное Уметь пересказывать Уметь анализировать информацию Уметь трансформировать информацию Уметь интерпретировать информацию Реалии жизни Плохо читают Плохо пересказывают Плохо анализируют Плохо трансформируют Плохо интерпретируют

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Три стадии (этапа): ➢вызов (задача – заинтересовать обучающегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его); ➢осмысление (содержательная стадия, в ходе которой происходит непосредственно осмысленная работа обучающегося с текстом); ➢рефлексия (обучающийся формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его; происходит переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний).

Технология проблемного обучения Проблемное обучение – форма (метод, технология) организации учебного процесса с помощью проблемных задач и ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. В проблемном обучении процесс усвоения знаний рассматривается как процесс решения проблемных задач. Проблемное обучение достигает желаемого педагогического результата, если оно спланировано именно как технология. Методы, включаемые в проблемную технологию: эвристическая беседа, проблемное изложение, дедуктивный метод и некоторые другие.

Технология проблемного обучения. Этапы проблемного обучения 1 этап – постановка педагогической проблемной ситуации; 2 этап – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую; 3 этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречий; 4 этап – «Ага-реакция» ; 5 этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта; 6 этап – отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций - учитель подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога); - побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);

Методические приёмы создания проблемных ситуаций - ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); - определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); - формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» ).

Уровни проблемного обучения I уровень – несамостоятельная (обычная) активность. II уровень – полусамостоятельная активность. III уровень – самостоятельная активность. IV уровень – творческая активность.

Проектная технология Родоначальник проектно-исследовательской технологии – Джон Дьюи (1859– 1952), выдающийся американский философ, психолог, педагог-новатор. Лозунг основателя системы проектного обучения: «Всё из жизни, всё для жизни» .

Проектная технология Цель проектного обучения – создать условия, при которых учащиеся: - самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; - учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; - приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; - развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); - развивают системное мышление.

Проектная технология Проект (в переводе с латинского «выдвинутый вперёд» ) – прототип, прообраз, реалистический замысел о желаемом будущем. Учебный проект – это комплекс самостоятельно выполняемых действий, направленный на получение продукта, который помогает решить важную для автора проекта проблему.

Проектная технология Проектная деятельность – приоритетная форма организации деятельности обучающихся, способствующая активизации мыслительной деятельности и развитию креативных способностей. Основные черты проектной деятельности: ➢направленность на достижение конкретного результата (создание продукта проекта); ➢координированное выполнение взаимосвязанных действий; ➢ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом; ➢в определённой степени неповторимость и уникальность результата (продукта).

Формы продуктов проектной деятельности Мультимедийный продукт Анализ данных социологического опроса Прогноз Web-сайт Законопроект Справочник Видеофильм Газета Статья Видеоклип Игра Учебное пособие Выставка Оформление кабинета Сценарий Журнал Пакет рекомендаций Публикация

Классификации проектов (Евгения Семёновна По лат) 1. По характеру доминирующей в проекте деятельности: ➢ поисковая (поисковый проект); ➢ исследовательская (исследовательский проект); ➢ творческая (творческий проект); ➢ ролевая (игровой проект); ➢ прикладная (практико-ориентированная) (практикоориентированный проект); ➢ ознакомительно-ориентировочная (ориентировочный проект).

Классификации проектов (Евгения Семёновна По лат) 2. ➢ ➢ По предметно-содержательной области: монопроект в рамках одной области знаний; межпредметный проект на стыке различных областей. 3. По характеру координации проекта: ➢ непосредственный (жёсткий, гибкий); ➢ скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

Классификации проектов (Евгения Семёновна По лат) 4. По характеру контактов: среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира. 5. По количеству участников проекта: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый. 6. По продолжительности проекта: длительный, краткосрочный и т. п.

Типы проектов по обществознанию 1. Практико-ориентированный проект. 2. Информационный проект. 3. Игровой проект. 4. Телекоммуникационный проект. 5. Социальный проект.

Стадии разработки проекта 1. Организационно-подготовительная стадия – проблематизация, разработка проектного задания (выбор). 2. Разработка проекта (планирование). 3. Технологическая стадия (осуществление исследовательской деятельности). 4. Заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).

Роль учителя в проектной технологии 1. Руководитель. 2. Специалист. 3. Координатор. 4. Эксперт. 5. Энтузиаст.

Почему не всякая творческая работа – проект? Творческая работа Более свободный вид деятельности Нет чёткой структуры Проект Условия деятельности Наличие чёткой структуры Нет выявления проблемного поля Выделение определённой проблемы Творческая работа для Проект для решения проблемы самовыражения

Источники: 1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Изд-во «Педагогика» , 1989. – 192 с. 2. Гусарова Е. Н. Современные педагогические технологии. – М. , 2006. – 176 с. 3. Современные образовательные технологии: учебное пособие // Под ред. Н. В. Бордовской. – М. : КНОРУС, 2011. – 432 с. 4. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 5. Олешков М. Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.